让数学课堂也幽默

王晓艳

著名教育家斯维特洛夫说过这样一句话：“教育家最主要的也是第一位的助手是幽默。”幽默是一门艺术，教学幽默更是一门高超的艺术。现代教学不仅要求学生“学会”、“会学”，而且要使学生“乐学”。教学幽默正是实现这样一种教学目的重要途径。让学生乐一乐，对活跃课堂气氛、融洽师生关系等均有好处。

一、幽默——形象理解知识

在数学教学中。以幽默的方式巧妙点拨，能使一些抽象的数学内容和深奥的数学道理变得生动形象，从而降低学生的理解难度，给学生一个真正理解的阶梯。如学习比较数的大小时，学生经常出错，我就借用诙谐的顺口溜教给他们记忆的方法“比大小，看前面，前面大，写大于；前面小，写小于”，然后幽默地加了一句：“记住，任何时候都是嘴巴张大吃大数，如果吃小数会吃不饱的哟，那也就意味着这道题你做错了。”这样，让学生生动形象地理解了比较数的大小的方法。此后，学生比较数的大小时，都会说上一句“嘴巴张大吃大数”，准确率达到了百分之百。又如，教学“时针和分针”时，总有学生混淆不清这两根针，我就把时针比喻成矮胖子弟弟，跑得慢；把分针比喻成瘦高个姐姐，跑得快，动作敏捷。此后，学生在区分这两根针时，都能说上一句，“时针弟弟慢，分针姐姐快”。通过这样诙谐、幽默的语言，学生牢固地掌握了这一知识点。

二、幽默——轻松解读作业

幽默，不但可以用在课堂上，也可用在作业批改中，既增强与学生人文性的交流，又让学生轻松地解读教师已批改的作业。如：每包糖4元。8元可以买几包这样的糖?有学生这样做：4×8=32(包)。我就在旁边批阅：“没有服务员会卖给你的。再想想应该怎么做?”通过这样的点拨，让学生主动去思考，学生在改正错误的同时也能从中感觉到来自教师的关心、鼓励。通过这些人文性的幽默批语，教师尽自己的能力把激励、关心、信任、真诚等感情表达出来，引起了教与学的共鸣。又如，在完成进位加法的作业中，学生开始做题时错误比较多。而且错的情况也比较相似，即把进位的“1”给忘了。我给学生的批语是这样写的：“我是进位1，在计算下一位时请不要忘了我。”结果，课堂练习进位加法时，我刚说到“我是进位1”，学生就不约而同地接下去。“在计算下一位时不要忘了我”。我和学生相视一笑，因为这是属于我们之间的“暗语”。

三、幽默——舒畅纠正错误

由于受原有知识、经验、学习态度和日常习惯的影响，学生在作业中经常会重复出现同类错误。教师重复讲解纠错，不仅容易使学生产生厌烦心理和抵触情绪，而且还会降低学生的求知欲望。要想根治学生这些小毛病，最好能用典型事例，引起学生对这类习惯的警惕，在脑海里留下深深的烙印。例如：小明和他的3个同学做灯笼，每人做6个，一共做了多少个?很多学生这样解答：3×6=18(个)。我在进行集体订正时，幽默地说了一句：“难道小明不是人吗?”以后当我在课堂上教学这种类型的题目时，很多学生都会说，“不能忘记小明，小明也是一个人呀”。又如，教学“米和厘米”后，有这样一道填空题：床长2()。一小部分学生会填上“厘米”。我是这样解决的：“拿出你的尺，看看2厘米到底是多长，再想想，晚上你怎么在床上睡觉呢?”学生通过自己的比划，不约而同地大声笑了起来。是呀。这样的幽默，学生不会因为错误而产生心理压力，使他们主动寻找正确答案，从而提高了改错的效率，增强了对知识的理解程度。

四、幽默——避免重复犯错

教学中，经常发现学生有重复犯错的现象，当被老师叫到面前时，他能立即改正，可是当动笔做时，又会忘了。对于这样的现象，如果用一些幽默的语言。学生就会留下深刻记忆。如教学“两位数乘两位数的口算”时，有一种类型的题目是整十数乘整十数，一个学生乘十位上的数得出结果后老是忘记填写0。有一天早上，我在批改家庭作业时，发现她又忘记添后面的0了。于是，我把她叫上讲台，当着全班学生问她：“你今天吃早饭没有?”她说：“我吃了啊。”“那你今天早上吃鸡蛋没?”我又问。“吃了。”她带着一丝疑虑回答。听了她的回答，我对着全班学生大声说：“怪不得啊。这些算式后面的鸡蛋全被你吃光了。”“哈哈……”很多学生这才明白老师是在说什么。从此，这个学生再没出现过得数后面忘添0的现象，其他少数有这样问题的学生也很少出现这样的错误了。

课堂虽然很小，但其实是个大舞台，处处能体现课堂教学的艺术。因此，每位教师都应该研究幽默艺术，做一个富有幽默感的教师。