反思数学教学中情境的创设

张珍玉

小学数学教学中的情境创设，成了课堂教学中的一种“时尚”。观察我们平时的课堂教学，发现部分教师过分注重情境的创设，一上公开课就非要创设情境引人不可，好像数学课脱离了情境。就不是新课程理念下的数学课。本文就数学教学中情境的创设，谈谈自己的看法。

一、情境创设欠真实

教学情境应该是社会生活中真实发生和可能发生的。而不是教师为情境而情境的人为编造。例如，一位教师教学“四则混合运算”时，创设了这样一个情境：“学校组织春游活动，王敏同学去商场买旅游鞋，有两种款式她都比较喜欢。第一款标价是每双127元，第二款标价是5双其565元，哪种款式的鞋更便宜?便宜多少元?”该情境出示后，马上有学生提出：“我看到商场里的鞋子都是标单价的，没有标5双一共多少元的。”可见，这种与生活实际不符的虚假情境，不但起不到情境本身的作用。反而给学生造成负面效应。又如，有位教师教学“百分数的意义”一课时，课始，师说：“请同学们用掌声表示欢迎老师上课。”学生鼓掌后。师接着说：“刚才有80％的同学用掌声欢迎老师。”“80％”是这位教师随便说说而已。完全不真实，事实上每个学生都热烈鼓掌。为了引出一个百分数，就设计这样一个不符合实际的导课情境，此举的确值得反思。

二、情境创设无目的性

情境创设并不只是为了活跃课堂气氛。关键是为学生的学习与探索服务。目前，有些教师片面追求情境的直观形象、生动有趣，而放弃了情境应有的数学思考。如一位教师教学“100以内数连加”时，这样设计情境：“几只小鸟衔着几张卡片飞来，每张卡片写着一道100以内数连加的算式，请同学们选自己喜欢的一道或几道算式完成。”当教师说完要求后。大部分学生没有动笔，只是看着屏幕。于是教师问：“你们还有什么问题吗?”学生经老师这么一问才回过神来开始做练习，但有两位学生还是聚精会神地看着屏幕。师又问：“有问题吗?”这时，生1说：“老师，你这幅画做得真漂亮啊!”调皮的生1说：“老师，小鸟一直飞不累吗?”教师听后，不知该说什么好。可想而知，这样的情境不仅没有为课堂教学服务，反而分散了学生的注意力。一节课总有一定的教学任务，需实现一定的教学目标，包括认知技能、数学思考、情感态度与价值观等方面。因此。教学情境应着力围绕教学重、难点设计。

三、情境创设缺少启发性

情境无趣自然没有效果，但有趣而没有启发性的问题，反而会分散学生的注意力。如一位教师在教学“认识图形”中，她设计了这样的情境：老师今天要带你们一起到小熊家玩。多媒体出示小熊家的房子是由各种几何图形组成的。创设的目的是让学生从小熊的房子上找出图形，并认识这些图形。

师：小熊家的房子漂亮吗?

生：漂亮!

师：看了小熊的房子，你有什么发现吗?

学生看来看去也没发现什么，到后来终于有一位学生举手说：“老师，我发现小熊的房子没有窗户。”

师：你观察得很仔细，非常棒!你们还发现了什么?

生：老师，我发现小熊的房子没有锁。

此时，这位教师已有些着急，不知道该不该表扬这位学生了。其实，这位教师创设的情境井不是不好，而是不知道如何引导。对于低年级的学生，教师不仅要了解学生的兴趣点。而且要让学生在感兴趣的事物中引发数学思考，从而进行数学探究。

四、情境创设偏离知识

目前，教学中也时常出现一些“为了情境而情境”的现象，情境的设置与所学知识联系不大。比如。一位教师教学“比例尺”一课，创设如下导课情境：简单介绍国家级风景区武夷山后，告诉学生：“学了这节课，我们就可以把风景优美的武夷山画下来。”虽然作画也涉及“缩小”，但它与按一定比例描绘地图是不一样的。其实。这里的情境设计可以借助动态课件展示一幅大的武夷山导游图，再动态显示一幅缩小若干倍的小导游图作比较，在比较中引入新课。

数学教学情境的创设是一门创造性艺术。教师应创设有趣的、富有挑战性的教学情境。引导学生进行探索，使学生在这个过程中获得知识和学习知识的方法。