目录
名师工作坊
阅读
- 合作学习的现状及应对策略分析
- 对第一学段科普类文章教学的思考
- 明确中年级教学重点，引导学生悟段写段
- 提高高年级学生阅读能力策略浅探
- 中高年级学生的课外阅读现状及对策研究
- 浅析状物类文章教学的有效策略
- 基于点、线、面的群文阅读教学
- 基于整体观照的语文教学浅谈
- 浅析学生批判阅读能力的培养
- 语文课堂合作学习的现状和应对策略
- 以学生为本，提升语文课堂教学实效
- 靠船下篙，让阅读教学更高效
- 紧扣神话本质 培养学生能力
- 研究教材，提高课堂教学效率
- 教师范读，让学生读得更有味
- 主体参与视域下阅读教学切点探索
- 浅议故事类文本的教学策略
- 以儿童的方式解构古典诗词中的儿童形象
- 发展语言，须从学生认知规律入手
- 浅析感受性阅读教学的有效策略
- 顺学而导，要导在关键处
- 巧用暗示，激活学生思维
- 巧用补白，深入解读写人叙事类文章
- 加强低年级的听说训练
- 让文本阅读成为一段寻美之旅
- 让词语听写在“三境”中洋溢趣味性
- 谈关键词在低年级阅读教学中的作用
- 例谈语文教学中教师引导点的选择
- 读写结合，别成为一种“走过场”的形式
- 谈对话教学中的问题设置技巧
- 搭建支架，提高以读代讲的有效性
- 品析词句有妙招
- 让活动成为儿童言语习得的演练场
- 聚焦文本主题，在实践体验中提升核心素养
- 利用文本细节回照文本意蕴的教学策略
- 错误教学也精彩
- 正视语文教材中的人格特质词
- 把准文本细读的平衡点
- 课堂追问设计原则探寻
- 新课改下的词语教学指向例谈
- 莫把阅读提问做成“海选”
- 一份试卷 一个舞台
——小升初毕业考试典型试题举例评析 - 注意
——低年级阅读课堂的灵魂 - 有一种厚重叫“感动”
——《天鹅的故事》教学反思 - 探究 体验 感悟
——《送元二使安西》教学设计 - 发挥剧本价值，发展核心能力
——以《公仪休拒收礼物》的教学为例 - 用教材教，沏好一杯语文之茶
——以《莫泊桑拜师》一文的教学为例 - 在情节翻转中赢得柳暗花明
——苏教版四年级下册《燕子》课堂教学引导启迪 - 感知四种美，领略送别诗的独特气质
——浅谈《晓出净慈寺送林子方》一诗的教学预想 - 读有方 诵有法
——以《伯牙绝弦》为例谈小学文言文的朗读指导 - 多维洞察场面描写，强化迁移实践练笔
——以《大江保卫战》的教学为例 - 依托寓言故事，构建师生互动的语境磁场
- 点化引领，让学生主体效益更充实
- “苹果”里的儿童立场
——从《认识苹果》看于永正老师的作文教学设计 - 品读内容，学习表达，感悟思想
——从《秦兵马俑》一课看说明性文章的阅读教学 - 小学生作文写不长的原因分析及对策探究
- 例谈我的“故事写话”
- 涂抹亮色，提升学生言语表达的品位
- 立足语文本体，凸显“美”味课堂
——识字教学应如何把握“语文味”方法例谈 - 小学高年段生字教学“突围”
- 理趣结合
——低段识字的追求 - 如此识字不可取
- 依托信息技术 上活口语交际课
——听欧义赐老师《敲门声响起》课后感