点化引领，让学生主体效益更充实

江苏常州市武进区星辰实验学校（213000） 李天慧

新课程改革的核心，主要是进一步规范、明确了课堂教学中教师与学生的关系，提出教师在维护主体地位的同时，应充分运用自身点拨引领的职能，参与到学生自主性学习过程中去，让“以生为本”的理念落在实处。笔者以《军神》一文的教学谈谈自己的一些实践与思考。

一、搭建桥梁，在深化主题中引领

由于学生认知能力有限，原始经验浅薄，很多蕴藏在文本中的丰富内涵他们很难直接体悟到。这种原始认知与教材文本之间形成的落差，就需要教师通过创设条件、拓展资料的方式，拉近与文本之间的对话，体验文本中人物的内在精魂，深切体悟文本表达的主题核心。

《军神》一文以刘伯承做手术不用麻醉的故事，盛赞了其坚韧不拔的钢铁意志，但刘伯承为什么会有如此大的毅力？在文本中并没有直接的答案，这就需要教师为学生搭建思维认知的桥梁。为此，教师拓展了一段刘伯承的原话：“古有孙膑失去了双腿，仍旧可以指挥千军万马；我虽然失去了眼睛，但我需要保持一个清醒的大脑，就照样可以驰骋疆场，为国家效力。”教师组织学生进行研读之后，明确地意识到刘伯承坚持在手术时不使用麻醉剂，就是为了保持清醒的大脑，刘伯承作为军人的那种毅然决然和为国效忠的高大形象立刻丰满起来；随后，在探讨“军神”含义的版块中，很多学生通过教师的牵线搭桥，真正地走进了文本，走进了人物的内心世界，纷纷认为：如此痛苦的一场手术，刘伯承在没有使用麻醉的情况下，硬是挺了过来，我们看到的不仅仅是一名军人的坚韧意志，更看到了一个军人处处为国家着想的情怀，这才是“军神”真正的内涵。

在这样的教学中，教师通过资料的拓展与印证，让学生获取到更加丰富、立体的资源，有效地填补了学生与文本之间的认知落差。

二、投石激浪，在思维历练中引领

小学生的惯性思维容易将关注点局限在一个逼仄的方向上，这就需要教师在平淡之处投石激浪，据点生发，逐步、逐层铺展开去，引领学生围绕着核心主问题进行多层次地探究与思考。

《军神》一文不仅从正面描写了刘伯承的动作、语言和神态，还借助沃克医生的表现，尤其是情绪的变化来反衬刘伯承的坚强毅力。但对于一名中年级学生而言，他们总是习惯性地将思维聚焦在描写刘伯承的语言上。要想透彻地感知侧面烘托写法的精妙，的确具有一定的难度。此时，教师就可以投石激浪，激活、拓展学生思维关注的范畴，组织学生深入研读描写沃克医生的语句，感知这些语言对展现刘伯承形象所起到的作用。学生在深入细读之后发现，“愣住了”让人感受到刘伯承所提出的要求是多么不可思议。“你能受得了吗”从另外的角度写出刘伯承的决定难以置信，还从神态与语言中感受到沃克医生从“怀疑”到“敬佩”的情绪变化。

通过精心设问，学生原本停留在定势中的思维得到了恰到好处的点拨与引领，学生获得了对文本的全方位、立体化的感知。

三、推波助澜，在情感体验中引领

学生在自主阅读时，或多或少地会形成情感的波澜。如果教师在此基础上再顺势点拨，助推学生的情感共鸣，则能有效地促进学生体验的不断深化。

如在教学《军神》一文中刘伯承手术过程这一内容时，学生在初步阅读时已经生发出积极的内在情感，教师则相机追问：假如你们就站在手术台旁，目睹着手术的整个过程，你们会看到什么？又可能会听到什么？学生在研读之后进行了体验交流：我好像看到了刘伯承攥紧了拳头，每一条青筋都完全暴起；我好像听到了刘伯承牙齿咬得咯咯响的声音；我觉得刘伯承心中一定会想只有保持头脑的清醒，我才能带领队伍重新返回战场，将所有的敌人全部消灭，我一定要坚持下去。正当学生情感激昂之际，教师播放了电影《青年刘伯承》中动手术治眼睛的片段，并将最后的镜头定格在“双手攥紧抓破床单”上。至此，学生的情感体验达到了顶峰，一系列的赞美、钦佩的语言奔涌而出……

教师通过追问的方式激活学生的内在联想，在原有的情感体验中逐层递进，然后通过电影片段的播放，借助鲜活直观的片段，再次激活了学生内在的情感体验，在学生的内心矗立起一座精神的丰碑。

阅读教学需要落实学生的主体地位，更要充分发挥教师的点拨引领效能，让学生的思维认知不断朝着更广泛、更深入的层次迈进，最终促进核心能力的高效发展。