巧用暗示，激活学生思维

广西南宁市武鸣区马头镇小陆小学（530100） 潘文兴

暗示，又叫心理暗示，是指不明说而用含蓄的话或动作使人领会某种意思。在语文教学运用暗示，是指教师利用比较委婉的方式引导学生，从而使学生展开积极主动的思维活动。学生是学习主体，教师是为学生的学习服务的。这就要求教师要通过多种方式，给学生以心理暗示，让学生自觉展开思维活动，以形成自己的认知。

一、语言暗示，启动学生主动思维

通过语言进行暗示，这是课堂教学中最为常见的方式。语言具有丰富性、细腻性的特点。教师可以通过语言的快慢、高低、轻重、缓急等方式，给学生传递针对性的信息，引发学生的思考。教师利用旁敲侧击的方式，或是话里有话方式，都能够给学生以暗示。教师暗示频度需要考虑学生的接受实际，低年级的学生需要暗示更多一些、更明显一些，高年级学生暗示可以少一些、隐晦一些。

如，教学人教版三年级下册的《画杨桃》一课，教师提出一组思考问题：“‘我’为什么会将杨桃画成五角星的样子呢？父亲和老师的话有哪些相似的地方？为什么说‘他们的教诲使我一生受用’？”学生快速阅读课文，并自发讨论。有的学生认为：“‘我’之所以能够将杨桃画成五角星，是因为观察角度造成的。虽然‘我’知道杨桃是什么样子，但要尊重事实……”也有的学生说：“把杨桃画成五角星状，需要有一定胆量，因为……”

教师通过语言暗示，让学生从不同的角度展开思考，形成了自己的认知，促进了学生阅读能力的发展。

二、体态暗示，矫正学生思维方向

教师利用体态动作给学生暗示，这是最为直观的暗示方式。体态暗示可以是眼神、表情，也可以是动作、姿态。只要能够充分表达教师的意思，学生就能够顺利地理解教师的用意。如果教师能够用体态暗示对学生进行评价，就会收到意想不到的效果。学生大多很重视教师的评价，教师的一个微笑、一个手势、一个眼神，都可能给学生带来学习的动力。

在教学《她是我的朋友》时，教师提出思考问题：“小男孩在输血过程中有几次痛苦的表情，原因是什么呢？为什么要到最后才揭示谜底呢？”学生很快就回答第一个问题。而对第二个问题，学生难以给出准确的答案。这时，教师微微一笑，并点点头：“再想想为什么呢。”这个学生说道：“如果男孩知道输血不会死，他就不会有痛苦的表情。”教师给出点赞手势：“说得好极了。”学生最后说：“只有放到最后揭示谜底，才能将这种可贵的品质展示出来。”大家都给这个学生的完美回答报以热烈的掌声。

教师虽然用语言进行诱导，但几个显性动作还是起到重要的暗示作用，使学生的思维不断地向文本的深处发展。学生对问题的思考往往只有一个维度。教师的不断暗示，使学生思维的角度变得丰富，有效地促进了学生的发展。

三、情境暗示，帮助学生认知构建

创设教学情境已经成为课堂教学常用的方法。教师通过多种方法为学生创设身临其境的情境，也能给学生带来一定心理暗示。教师讲述故事、提出疑问、播放音乐等，都可以启动学生思维，这无疑是暗示的结果。特别是播放音乐，能够渲染一种特殊的气氛，暗示效果比较明显，能深化学生对文本的理解。

情境创设的方法很多，教师要根据教学内容选择适宜的情境。如，教学《女娲补天》一文时，教师通过多媒体播放《女娲补天》的动画视频，学生热情很高，对女娲炼石补天的行为有了更深的理解。看完动画之后，教师提出问题：“女娲为什么要补天？她是怎样补天的？补天后，会是怎样的情形呢？”学生根据动画内容，并结合文本，积极思考，有了自己的观点。有一个学生说：“因为天上塌了一大块，露出黑黑的大窟窿，而且引发了大火，人间遭遇了灾难了。女娲为拯救人类，立刻行动起来。她找来五彩石，并用神火炼了五天五夜，终于把大窟窿堵上了。”

教师通过动画片进行暗示，让学生结合课文内容展开思考，顺利进入文本核心，对女娲补天行为有了深刻感悟。

教师运用暗示法需要一定技巧和方法，不仅要对教学内容进行深度挖掘分析，还要对学生的学习基础展开调查，并对暗示方式进行筛选，以提升暗示运用的适合度。语言暗示、体态暗示、情境暗示、活动暗示等，都能给学生以提示和启迪，激活学生的思维，帮助他们顺利地进入学习状态。