理趣结合——低段识字的追求

江苏南京市南化实验小学（210000） 叶媛媛

教育部基础教育司在《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》中指出：“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”由此可见，提高学生的识字效率要尊重汉字的构字规律。汉字是有“理”的，即“字理”，其音、形、义是有意义的链接，是打通儿童理解和记忆存储之间的通道。但由于低年级孩子注意力缺失，因此，也要采用趣味性的教学方式激发他们的识字兴趣。

一、“字理”——探究汉字本源

“小学有音，有形，有义，三者互相求，举一可得其二”（清代文学家段玉裁语）。学生错别字多的重要原因就是“音、形、义三者互不相求”。因此，我在识字教学中融入字理识字，让学生将“音、形、义”建立连接。而低年段字理识字大多以象形、会意、形声字为主。

1.象形字

如在教学《世界多美呀》一文时，大多数老师会说：“羊大为美。”通过口诀的确让孩子更加快速地记住“美”字，但孩子会不会因此在写上面一竖时会出头呢？口诀虽好，却要慎用。一味将汉字割裂开，为了记忆而记忆却忽略了汉字本身的独特意义是本末倒置的。笔者在课堂上出示一幅兽角的图片，让孩子猜猜这是什么？然后告诉他们，古人喜欢用兽角作为装饰物来打扮自己。“美”就像一位古代人将羊角戴在头上，他们觉得这样很美。这样一来，简单的讲解不仅吸引了学生，也使他们感受到汉字文化的魅力。

2.会意字

在教学二上《秋游》一课中的“追逐”一词时，有学生立刻想到“逐”右边的豕表示猪，“辶”表示人走路。那么字形和字意有何联系呢？我结合插图引导：人拿着根棍子追着小猪跑，他们翻过一座山，又一座山，跑得多累呀！这样的动作就叫作“追逐”。这样将两个会意字连接起来，既识别了字形，又悟到了字意。

3.形声字

在教学“青、蜻、睛、请、清”时，首先让学生认识字根：青。在了解“青”的字形和字义的基础上，让学生把声旁“青”与不同形旁组合成有联系的字族。它们可以变成口诀这样的记忆：有水方说清，有言去邀请，有目是眼睛，有心情意浓，日出天气晴，有虫是蜻蜓。学生通过识声旁，加形旁的方式自主识字，可以逐步提高学生的识字能力。

通过字理识字，让课堂上一个个方块字化作一幅幅图片，一段段动听的故事，这样被浓浓字理味浸染的课堂充满了中国风。

二、趣味，探寻儿童识字心理

《义务教育语文课程标准》（2011年版）中提到：要让学生“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望”。因此，笔者采用这样的方式激趣识字：

1.结合语境识字

巧妙利用文本，将识字与文本材料融合，使识字效率更高效。

教学《这儿真好》一文中的“荒”字，上面是草字头，中间是死亡的亡，表示没有生命，下面是河水。教师让学生结合字形，再读读第一段，想想荒岛是怎样的？很多孩子兴趣盎然，回到文本搜寻信息，感悟到这座岛荒草丛生，只有一只小熊生活在这里，从而体会其内心的孤独。这样一来，识字和阅读理解巧妙地串联在一起，学生再读“荒”时，更增加了一份悲凉感。

2.结合儿歌、顺口溜等方式识字

儿歌和顺口溜朗朗上口，易于记忆。比如，“弟”这个字，可以这样记忆：“头戴兔耳帽，身穿弓字衣，腰杆挺得直，一脚往左踢。”通过念儿歌，学生知道了字形、字义，还指导了书写，可谓一举多得。

有的汉字比较简单，可以采用顺口溜的方式记忆，往往起到事半功倍的效果。如，《欢乐的泼水节》一文中的“辛”和“幸”这样辨别：“辛苦一点，幸福十分。”

结合顺口溜或者编儿歌的识字教学寓教于乐，既能展现语文课的趣味性，又能提高识字效果。

三、“理趣结合”——探索科学识字之路

科学识字必须做到“理”“趣”结合，不可偏废一方。教师要结合学情，了解孩子的认知规律和心理特点，开发出各种有趣的识字方法。同时，也要把握字理识字的“度”。汉字的演变过程十分漫长，有的象形性、表意性消失了，教师要依托汉字和文本，选择适当的方法帮助孩子记字形，悟字义。有的汉字演变后比较复杂，与文本毫无联系，教师就不要特地讲解，免得产生歧义。

“字理”具有科学性，而“字趣”具有形象性。“理趣结合”应该成为低段识字教学的必然追求。