主体参与视域下阅读教学切点探索

浙江杭州市余杭区七贤小学（311200） 俞杭军

《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出：“学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，倡导自主、合作、探究的学习方式。”在阅读教学中，要凸显学生学习的主体地位，就要为学生创造多重参与机会，在资源整合、文本解读、学法优化、课堂评价等环节，引导学生积极参与，与教师和同伴形成良性互动，这样才能有效提升学生的语文核心素养。

一、资源整合，引导学生参与搜集

在教学设计时，教师一般要对占有的信息进行综合考量，做好充分的教情和学情调查，从而为学生设计适合度更高教学方案。在这个过程中，如果能够有意识地让学生参与进来，这对学生来说，会获得更为深刻的体验。其实，每一个学生的手中都有大量的教辅材料，这是重要的教学资源，需要科学有效地利用。利用网络信息平台，学生也能够搜集、查阅丰富的学习信息。如果教师能够提出比较明确的信息搜集任务，学生就会得到更多的学习收获。学生参与教学资源整合，可以给教师提供一些有价值的信息，更重要的是促使学生养成良好的学习意识，并获得多重的学习认知。

如，人教版五年级下册的《丝绸之路》一文，在教学设计时，教师提前给学生布置搜集信息的任务：利用手中教辅材料，或者利用网络，搜集“丝绸之路”的相关信息，包括丝绸之路的概念、意义、故事、图片、歌曲等内容，并将它们发送到语文教学网的交互平台上。课堂教学开始，教师利用多媒体展示学生搜集到的信息，学生显得特别兴奋。有的学生找到丝绸之路的路线，有的学生找到丝绸之路开通给沿途各国带来的经济发展，还有的学生找到了相关的图片和歌曲。教师利用多媒体展示图片和歌曲，课堂学习气氛热烈。教师组织学生对这些信息进行评价，学生积极参与，兴趣高涨。

教师给学生布置搜集信息的任务，其目的是非常明确的，就是要让学生在搜集整理信息的过程中，能够对丝绸之路有更多的了解，为课堂教学创造良好的条件。从学生表现可以看出，教师设计是非常合理的。如，丝绸之路的意义、路线的信息、相关的图片和歌曲等，可以给学生带来更直观、灵动的印象。特别是歌曲，给课堂教学带来欢快的氛围，成功地调动了学生参与课堂学习的积极性。学生能够从不同渠道中找到信息，说明学生参与意愿非常强烈，其参与手段也是多种多样的。这样的参与行动，其学习认知具有丰富性、多样性，为学生进入文本创造良好的条件。

二、文本解读，发动学生参与质疑

在进行文本解读时，首先，教师要引导学生参与进来，让他们深入细致地阅读文本，找出不明白的地方，并提出质疑；然后，对学生提出的问题进行整合分析，形成文本解读的方向、重点，并以此为目标展开下一步的学习活动，或教师解疑，或学生集体释疑。学生展开文本质疑活动，这本身就是一种探究性学习。“学然后知不足。”这是非常有道理的。正如古人所说：“小疑则小进，大疑则大进。”鼓励学生积极参与文本质疑，符合学生阅读认知的规律。

文本解读是阅读教学的核心环节。在传统教学中，大多是教师的“满堂灌”，文本解读是教师的特权。新课改之后，学生学习的主体地位得到彰显。为突出学生的学习主体地位，引导学生对文本展开个性解读成为必然的选择。在具体教学时，教师要进行科学的引导。如，在学习《草船借箭》这篇课文时，教师要求学生自主阅读课文，然后找出自己不明白的地方，提出思考问题，并提示学生：“质疑要在仔细阅读的基础上进行；问题要对准文本内容，有明确的意图，并能准确表达自己的意思。”质疑活动开始，学生积极展开自主阅读活动，并提出自己的问题。学生将问题写在小纸条上，教师综合分析后，挑选出具有代表性的问题，形成文本解读的主要问题。下面是学生提出的主要问题。

1.周瑜为什么要以“公事”来压诸葛亮？

2.诸葛亮与周瑜对话时，其心理活动是怎样的？

3.诸葛亮已经知道周瑜想陷害他，他为什么还要答应呢？

4.诸葛亮草船借箭需要有多种因素，他为什么能够掌控这些因素呢？

5.本文用什么形式刻画人物性格？

6.从这个故事中，我们可以看出周瑜是一个什么样的人？

问题形成后，教师出示这些问题，先让学生自己根据文本进行解决；对学生不能解决的问题，教师再进行讲解。

从学生质疑的情况我们能够看出，学生是在认真阅读文本基础上完成的。这些问题具有典型性，有对词语的不理解，也有对情节和人物的解读困惑。特别是对人物形象刻画的问题，体现出学生对文体特点的思考。教师对学生提出的问题进行综合筛选，确保他们能够沿着正确的方向解读文本，拓展他们的认识视域，同时也提高他们的质疑能力。

三、学法筛选，鼓励学生参与交流

阅读是一种个性化的学习行为，不仅每个人的感受体验不同，而且阅读方法、思维方式也不同。为提升全体学生的阅读效率，教师不仅要给学生推荐学法，还要组织学生展开学法交流活动，让他们不断完善自己的学习方法。学法众多，教师不能给学生进行统一的规定，要求学生运用什么样的方法展开学习，但可以组织学生展开多种形式的学法交流活动，让他们在阅读实践中灵活运用学习方法。如，学习《景阳冈》这篇课文时，教师让学生自行阅读文本，然后引导他们展开讨论。

师：这篇课文是《水浒传》中的片段，写的是什么内容呢？

生：武松打虎的故事。

师：通过阅读课文，你对武松这个人物有什么认识？

生1：武松武功高强。

生2：武松勇敢机智。

师：这样一说，咱们就不用学习，大家都知道了。不过，我感觉不是这么回事，只要你认真阅读课文，特别要观察课文插图，你就会有新的发现。

（学生开始阅读课文，不少学生有了新的发现）

生：我发现课文上说的和插图不一样，从图上看是武松骑在老虎身上，而课文是说武松是按住老虎的头，为什么会不一样呢？

师：这是一个重要发现。说说你是如何解决这个问题的。

生1：我认为，武松力大无穷，不管是骑在老虎身上还是按住老虎的头，都能够制服老虎，让老虎丧命在武松的拳下。

生2：我是这样想的：武松打虎到底是什么样子，只有武松自己知道，这肯定有作者猜测的成分。我们作为读者，需要从内容方面展开探讨，不应该关注这细节问题。

师：说得很好，阅读学习需要理性认知。我们在阅读时，每一个人都有自己的方法。这样，我们现在进行学法交流活动。大家总结一下自己的做法，展示出来，供其他同学借鉴。

生1：我阅读这样比较长的课文时，一般是有选择性的，重要地方要细致看，次要的地方粗略读，这样可以提升阅读速度。

生2：阅读不能只关注情节，而要注重人物，特别是小说，人物是最重要的。通过人物性格分析，能找到阅读的突破口。

以师生互动形式展开学法交流活动，给学生带来的是非常自然的感觉。学法具有个性化的特点，也具有一定适应性，但好的学法也不是万能的。引导学生展开学法交流，目的是让学生能够获得一些学习启迪，形成学法运用主动意识。

四、评价操作，引导学生参与互动

课堂评价是阅读教学重要的组成部分。传统教学中，教师是课堂评价的主角，学生处于绝对的被动地位。新课改倡导自主、合作、探究式学习方式，这凸显学生的学习主体地位。因此，在课堂评价时，教师要让学生展开自评、互评等活动，促使学生在多重参与体验中，提升学习品质。在学生展开自评、互评时，教师要进行必要的引导和鼓励，对评价方式、评价语言提出规范要求，让课堂评价成为学生学习动力的加油站。

学生参与课堂评价活动，教师要进行具体的指导。评价是一种激励行为，不能将评价变成一种打击积极性的手段。如，在学习《刷子李》课文时，教师提出了思考问题。学生经过阅读学习之后，进行了回答。此时，教师没有进行评价，而是让学生展开互评活动。

师：作者以什么样的感情来写刷子李的？

生1：作者对刷子李的高超技艺非常佩服，其情感当然是以赞叹为主。

生2：（评价）我认为他的回答能够抓住要点，作者的赞叹之情是比较突出的。作者除了赞叹，还有敬佩，这一点不能忽视。刷子李技艺高，这值得赞叹；他的品德高，这令人敬佩。我觉得这样回答会更为全面一些。

师：作者还用什么方式衬托出刷子李的“奇”？

生1：刷子李给人刷墙，却在干活前穿上一身黑衣黑裤；他说，如果身上有白点就白刷不要钱；同时，一天他只刷一间屋子。这些都表现了刷子李的“奇”。

生2：（评价）从几个方面说明刷子李的独特做法，这些地方的确能够表现刷子李不同寻常的脾气。说明你阅读比较细心，回答也比较全面。

师：大家说得都非常好，作者对刷子李的技艺、人品都做了全面的介绍，并渗透了自己的情感。说到刷子李的“奇”，几位同学的见解都很有道理，说明大家阅读课文是非常深入的。

教师给出思考问题，学生回答后让他们互评，给学生创设难得的学习交流机会。从学生互动的情况来看，教师的设计是完全有必要的。通过各抒己见，学生的认识提高了。学生评价也许会不全面，甚至会出现错误，但只要他们能够参与到互评互动中来，就会产生思想的触动，使他们阅读能力得到提高。

注重学生参与意识的培养，符合课程标准的一贯要求，也是学生学习的主观诉求。在教学实践中，教师要有主体意识，为学生提供更多的参与机会，鼓励他们参与教学设计、教学执行、教学评价等活动之中，并在参与过程中形成认知，提高他们的语文核心素养。