新课改下的词语教学指向例谈

江苏徐州经济技术开发区大湖小学（221121） 吴衬衬

自从新课标实施以来，一些教师为了避免步入机械学习词语、死记词语意思的误区，在词语教学方面“睁一眼，闭一眼”，不求甚解，得过且过，以至于学生读完以后还是什么也没有明白。笔者认为，在新课改理念的指引下，在词语教学方面，教师无须矫枉过正，而应顺应学生学习的需求，让词语学习的过程更扎实、有效。

一、理解与解释相结合

自从新课改实施以来，一些教师在词语教学方面只是让学生凭着自己的感悟去理解词语。由于学生思想认识有限，在词语理解方面经常处于囫囵吞枣、不求甚解的局面，这不利于他们的阅读向深处发展。因此，教师应把让学生自主理解与一定的讲解结合起来，从而达到真正提升词语教学效果的目的。

如苏教版语文《我给江主席献花》一课中有这样一句话：“停机坪前铺上……秩序井然地等待着……”在学习“秩序井然”这个词语的时候，学生通过阅读基本可以感悟到它的意思主要是指很有秩序或者一切都很有规矩，但具体指什么学生就不太清楚了。在教学的时候，我先让学生结合上下文理解词语的意思，然后又进一步解释了“秩序井然”主要指有条不紊,做事有序,不杂乱，“井然”就是有条理的样子。如此教学，学生对词语有了进一步的理解与感受，学习效果显著。

在这个教学案例中，根据词语的特点，我主要采取了学生自主理解与教师解释说明相结合的教学方式。如此教学，可以使学生对词语的理解更深刻，并推动学生的阅读向深处发展。

二、猜想与查阅相结合

在词语教学中，鼓励学生猜想有助于他们阅读思维能力的提升。而查阅是一种科学的学习词语的方法。在词语教学方面，教师可以鼓励学生把猜想与查阅词典及相关资料结合起来，以加深学生对词语的理解。

如苏教版语文《郑成功》一课中有这样一句话：“台湾同胞听说郑成功的军队到了，个个喜出望外。”在教学“喜出望外”这个词语的时候，我先让学生猜想一下这个词语的意思。学生结合自己对文本的理解感悟，猜想这应该是感到非常高兴的意思。学生的猜想没错，但是对于正处于语言学习阶段的学生来说，对一个成语的理解仅仅停留在这个阶段是不够的。于是，我又让学生查阅成语词典，具体了解一下这个成语的意思。经过查阅，学生明白了“喜出望外”这个成语主要是运用于“遇到出乎意料的事情而感到高兴”这种情形，并不是所有高兴的事情都可以用“喜出望外”的，它有着喜从天降的意思。

在这个教学案例中，在“喜出望外”一词的理解上，我主要采取了猜想与查阅相结合的教学方法。如此教学，既有助于丰富学生的认知，又能提升学生的词语运用能力。

三、内涵与外延相结合

对于一个词语来说，内涵主要是指词语本身的意思，外延指的是词语的应用范围。在词语教学中，一些教师往往只关注学生对词语本身的意思理解与否，而对词语外延缺少应有的重视，致使学生知识面狭窄，不利于他们的学习与发展。因此，教师在指导学生理解词语的时候，一定要把它的内涵与外延结合起来，以丰富学生的认知。

如苏教版语文《西湖》一课中有这样一句话：“远处，不时飘来悠扬的琴声。”在教学“悠扬”这个词语的时候，词语本身的意思是指声音悦耳好听。这种“好听”主要体现在声音的起伏绵长上，这就是词语本身的内涵。那么，这个词语的外延指的是什么呢？那就是“悠扬”这个词语的适用范围。因此，在学生对词语本身的意思有了基本了解之后，我又让他们谈谈“悠扬”还可以用于哪些方面。学生学习词语的热情被调动起来，有的说“悠扬的笛声”，有的说“悠扬的歌声”……此时，有个学生提出：“‘悠扬的喇叭声’可不可以？”对于学生的问题我没有作答，而是让他们自己去探究。经过短暂的思考以后，学生认为喇叭声不是起伏不断的，声音也不是悦耳的，因此不适合说“悠扬的喇叭声”。

在这个教学案例中，在关于“悠扬”一词的教学上，我主要采取了内涵与外延相结合的教学方法。这样教学，既有助于学生对所学词语的真正理解，又拓展了词语的应用范围，使学生对词语的理解真正走向了深入。

总之，在当今的教育形式下，关于词语教学，我们既不应对传统的学习方式完全否定，也不能全盘接受，而要根据词语的特点，采取灵活多样的教学方法。唯有如此，才能真正提升词语教学的实效，为学生的阅读奠定坚实的基础。