紧扣神话本质 培养学生能力

江苏海门海南小学（226100） 陈　琳

神话是一种幻想性的口头文学形式，常常以人类演化为载体，表达人们对美好生活的憧憬和向往。神话是最受学生欢迎的一种文体。怎样进行神话类文本的教学呢？

一、讲述表演，历练学生概括表达能力

语文教材选编的神话故事情节简单、层次清晰，学生一般一读就懂。但是，要让学生入情入境地讲述神话故事就不是一件简单的事情了。因此，对神话故事的感知与讲述，要让学生经历从初步感知—深入理解—形象讲述的过程，从而促进学生概括能力、复述能力的发展。

如，教学《普罗米修斯盗火》一文，教师针对课文的故事情节设置了这样的教学板块。首先，组织学生初读课文，并围绕着课题中的“盗火”两个字，关注“盗火起因”“盗火过程”“盗火延续”“最终结果”几个核心板块；其次，引导学生以小标题的形式对课文的每个自然段进行概括；其三，引领学生关注课文第一、第四自然段，理解它们故事表达中所起到的作用；其四，引领学生尝试以最简洁的语言，以小标题为线索，将故事整体发展概述出来；最后，创设了生动具体的情境，要求学生以角色体验、人称转述等多种方法进行故事讲述表演。比如，在“获罪受罚”一段中，教师就尝试引导学生将自己当作普罗米修斯，以第一人称的方式讲述自己被锁在悬崖绝壁、经受烈日暴晒、惨遭鹫鹰啄食的经历，从而达到提高学生概括表达能力的目的。

如此进行神话故事的感知与讲述，既有对文本故事的概括整理，也有故事复述的训练，有效地将感知洞察与语言实践有机融合，促进了学生概括能力和表达能力的发展。

二、对比联系，历练学生分析评价能力

神话故事之所以神奇，主要就在于其中的人物具有超凡能力，能做出了令人不可思议的事情，成为人们心目中的大英雄。《哪吒闹海》中的哪吒勇敢无畏，搅得龙宫鸡犬不宁；《开天辟地》中的盘古舍己为人，化身万物，为人类造福；《普罗米修斯盗火》中的普罗米修斯极富同情心，为了人类的幸福甘愿受罚……他们身上既有作为普通人的感情诉求，同时也有神性的无穷魅力，寄托着人们对生活的美好向往。神话教学就应该紧扣人物特点，以培养学生的理性分析和洞察评价能力。

如，在教学《普罗米修斯盗火》一文时，面对为人类盗取天火而遭受惩罚的普罗米修斯，我们应该对其做出怎样的评价呢？首先，组织学生进行讲演，让学生深入感知普罗米修斯动作、语言的细节，感受他作为普通人的情感丰富细腻、作为神仙所拥有的伟大力量；其次，进行联系对比，将其与我国传统神话故事中的人物进行对比，借助盘古、精卫、夸父、大禹等神话人物，让学生对普罗米修斯勇敢无畏、乐于奉献、舍己为人的精神进行深刻体验，并尝试从不同的角度来表达自己对人物的理解与评价。

在这过程中，在学生形成了初步的认知体验之后，教师引领学生进行对比联系，深入思考，促进了学生分析与评价能力的发展。

三、想象拓展，历练学生感知鉴赏能力

由于神话故事产生时只通过口头进行传播，因此文本语言具有鲜明的特征：简单质朴，夸张化、口语化。虽然儿童自身言语系统尚未成熟，但是在小学不同的阶段他们的言语特点有很大的差异。这就需要教师要从儿童语言发展的规律和文本的具体特点入手，对文本的内容做出合理的取舍，以更好地为学生言语生命发展奠基。

《普罗米修斯盗火》作为一篇典型的神话故事，在语言表达上具有简洁质朴的风格。如，在描写宙斯知道普罗米修斯盗取天火之后，以“大发雷霆”一词表达了宙斯的愤怒之情；而在描写普罗米修斯获罪部分，也很有条理地对普罗米修斯受到的惩罚进行了罗列。教学中，教师应该从神话故事的这一语言特质入手，引领学生紧扣“大发雷霆”想象宙斯的动作、语言和神态，进行必要的补充。在教学“受罚”时，教师可以提炼出语段中的关键词：悬崖峭壁、烈日暴晒、鹫鹰啄食，并引领学生进行拓展性想象，借助自然环境的恶劣等想象普罗米修斯承受的痛苦。在想象中，学生能更好地理解神话语言的内在特质，对文本内容进行深度感知，同时获得语言表达能力的提升。

神话故事有着自身独特的文体特点，阅读教学就应该从故事情节、人物形象和语言风格等方面入手，让学生掌握、积淀神话文本的阅读方法，形成由一篇向一类辐射，保障阅读教学整体效益的不断提升。