品析词句有妙招

江苏启东市南阳小学（226600） 沈黎辉

阅读教学中引领学生品词析句，不仅可以使学生感受到文本语言在表达上的精妙，而且长此以往，学生的语文学习能力也会随之得到提升。但需要指出的是，在引领学生进行品词析句的时候，教师要避免单一的、枯燥的学习词句的方法，而应根据学习内容的需要，通过多种方式丰富学生的认知，提升学生的学习效率。

一、对比

品词析句就是要引领学生从中感悟文本的秘妙，习得表达的技巧。要想使学生感受到文本语言的特色，教师可以采取对比阅读的方法。

如苏教版语文《艾滋病小斗士》一课中有这样一句话：“小恩科西的生命力也许是……他竟然一直挺到了上学的年龄。”在教学的时候，我先让学生说说自己从这句话中感受到了什么。当学生答出自己从中感受到小恩科西对抗艾滋病的决心之大、时间之长时，我又进一步追问：“你是从哪个词语感受到的？哪个词语用得好？”这样一来，学生自然从中感受到了“挺”字在整个句子中的分量与价值是无与伦比的。之后，我又让学生想一想“挺”字还能换成哪些词语，如果把“挺”字换成“坚持”，在表达上有什么区别。经过对比以后，学生们发现，如果换成“坚持”的话就不能表现出小恩科西过了一个难关又过了一个难关的不容易，以及他与病魔做斗争时的难熬与痛苦；“坚持”更多的是表现在一件事情上的完成到底，而“挺”字更能让读者感受到恩科西能够活到上学的年纪是与他顽强的意志力分不开的。如此品析，学生对人物的感受也更加深刻、透彻了。

在这个教学案例中，我采取对比的教学方法，引领学生品词析句。在“挺”与“坚持”两个词语的对比中，学生不仅更好地理解了人物形象，而且感受到了词语在表达方面的优势。

二、想象

在阅读教学中，对于一些特别的词句来说，仅靠片面、机械的理解显然是不够的，教师可以根据课文的特点引领学生适当想象。有了丰富的画面作为补充，学生在感悟文本形象的时候就会显得更加轻松。

如苏教版语文《海底世界》一课，语言优美，句子形象生动。在教学的时候，怎样才能使学生真正体会到文的本语言的优势呢？我以课文第四自然段为对象，以文中“海底植物的差异也是很大的。它们的色彩多种多样……”为引子，鼓励学生展开想象，并说一说海底其他植物的形态与样子。有学生说：“海底的植物种类繁多，千姿百态，有的又高又大，有的又细又绿，有的张牙舞爪，有的像一只温顺的小绵羊……”有学生说：“海底的植物颜色可真丰富。地面上有的，海底有；地面上没有的，海底仍然有……”就这样，以文本语言为依托，再加上学生的想象，海底的一切都仿佛活了一样，在学生的描述中焕发出生命的活力。

在这个教学案例中，针对课文的特点，我采取了想象的教学方法。这样一来，由于有了已有知识经验做基础，学生描述出来的植物形象更迷人、更生动，从而使语文课堂更具生命活力。

三、互置

要想使学生真正领会词语的内涵，教师就要善于根据词语的特点，引领学生进行互置训练。这样教学，可以有效激起学生的移情体验，进而使学生真正深入文本，体会到词语表达的独特魅力。

如苏教版语文《海伦·凯勒》中有这样一句话：“从此，小海伦与有声有色的世界隔绝了。她面对的是无边无尽的黑暗和死一般的沉寂，她不能喊一声‘妈妈’，也不能倾诉心中的希望和要求。”怎样才能使学生真正走进海伦的世界，感受到海伦的痛苦呢？我采取了互置身份的教学方法：“同学们，海伦在黑暗的世界中经历的痛苦你能想象到吗？她的眼睛看不见，耳朵听不见。假如你是海伦，看不见一点色彩，听不到一点声音，你的心情会怎样？但就是这样，她仍然取得了常人难以想象的成绩。”经过互置身份，换位思考以后，有学生说：“如果是我，就会觉得没有一点活着的意思了。”有学生说：“如果是我看不见、听不到，我会发疯的，一刻也忍受不了。”就这样，经过移情体验，学生获得了对海伦的真正认识。

在这个教学案例中，我采取了互置身份的教学方法。如此一来，唤醒了学生真切的感受与体验，使学生对词语的理解真正走向了深刻。

总之，在阅读教学中，要想使学生对文本的理解感悟不再浮于表面，教师就应在品词析句上进行指导，使学生的阅读真正走向深入，让阅读教学绽放精彩。