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名师工作坊
名人名篇
阅 读
- 培养语感比答对几个问题更重要
——课堂教学调研随想 - 童书阅读：在“读”与“写”中走个来回
- 核心素养视野下预习单在阅读教学中的运用
- 学讲方式下课堂点拨的实践与思考
- 概括能力培养的本体性追问
- “一唱三叹”朗读教学模式浅探
- 构建和谐课堂 提高学生素养
- 语用课堂构建的策略浅释
- 浅谈培养学生阅读迁移能力的基本途径
- 透析理答现状 构建智慧课堂
- 学导式教学法，让学生学会学习
- 在阅读教学中渗透品德教育
- 第一学段儿童诗歌教学浅探
- 运用思维导图策略 让说明文教学更高效
- 阅读课堂导入技巧九法
- 找准切入点，提升古诗词教学品质
- 谈阅读课堂中对传统教学方法的坚守
- 聚焦语言表达 提升关键能力
- 读出自我，读出意蕴
- 语文生态阅读教学切点探索
- 谈童话寓意的解读视角选择
- 师生共读
——儿童绘本阅读的有效途径 - 统整，让阅读走向深入
- 群文阅读资源整合策略探微
- 把握阅读共振时机，提升学生的学习能力
- 找准语用教学的“支点”
- 浅谈中年段学生概括能力的培养
- 落实“三本”，让语用训练“贴地飞行”
- 落实语用教学 促进文本解读
- 有滋有味品读，大道无痕成长
- 阅读文本故事化处理技巧探微
- 在朗读中提高学生的阅读能力
- 谈核心素养导向下的课堂实践
——以《我的伯父鲁迅先生》一课为例 - 分角色朗读：操作误区与矫正策略
——以《陶罐和铁罐》的教学为例 - 彰显文本语用价值，历练学生语用技能
——以苏教版五年级上册《变色龙》一文为例 - 读写结合的“点”在哪里
——从《草原》的同课异构谈起 - 开掘情感路径，迈向经典文本
——浅谈“文包诗”《但愿人长久》教学核心的把握与梳理 - 借力寓意教学，剑指思维品质的发展与提升
——以《螳螂捕蝉》的教学为例 - “勾连”在古诗词教学中的运用
——以《游园不值》的教学为例 - 教育戏剧：一条可开发的创新教学路径
——以苏教版四年级上册《普罗米修斯盗火》为例 - 谈故事套嵌型文本第一课时的教学策略
——以《第八次》的教学为例 - 瞻前顾后 随篇而变
——听管建刚执教《滴水穿石的启示》有感 - 一课三研，让绘本教学变得更有效
- 立足真实学情 活化语文教学
——以苏教版四年级上册《虎门销烟》一课教学为例 - 统整对比：基于活跃思维下的表达本位教学抓手
- 从《开天辟地》看神话课文的教学
- 体悟三“精”，让阅读教学的表达本位悄然落地
——以《我给江主席献花》一文的教学为例 - 《窃读记》教学实践心得拾遗
- 聚焦“典型事例”，滴穿“语用顽石”
——《滴水穿石的启示》第三自然段的教学设计
- 培养语感比答对几个问题更重要
习 作
口 语
识 字