在口语课中培养学生表达能力

广西全州县城北完小（541500） 刘新艳

一节好的表达课有什么标准？有专家提出好的表达课的标准：教学训练点要少、小、实；方式可以创新，但更注重服务于教学训练点；学生之间要相互评价，教师也要适时点评，而且要点评到位。口语表达课教学务必以激发学生的真实表达愿望为基础，以创设情境为手段，以确定表达对象为方向，促使学生敢想、敢说、敢写。最终让表达课更高效，成为学生能上、乐上，上得有成长感的课。诚然，学生在语文课堂上的学习，不仅需要听、看、写，更需要大量的读、说、讲。因此，在语文教学中，教师可采用多种手段，让孩子学会倾听与表达，并逐步提高孩子的口语交际能力。立足于课堂教学，对学生进行口语交际训练，让学生在课堂中进行高效表达，我认为可以从以下几个方面着手对学生进行训练。

一、利用教材巧训练

翻开课本你会发现每篇教材几乎都配有精美的插图资源。这些精美的插图令人赏心悦目，给人以美的享受，在课堂教学中只要教师善于挖掘这一重要的教学资源，就会让插图“活起来”、“开口说话”。如在我校的习作比赛课上，本人在执教二年级语文上册百花园四看图说话写话《我喜欢它》这次习作课时，针对二年级学生天真活泼，富于好奇、想象的特点，我设计了写“邀请信”、设立“词语百宝箱”、出示美丽森林图画等环节。通过这样创设情境，激发学生兴趣，引导学生围绕每一组词语和图画上的动物进行想象，并联系实际，说自己的心里话，表达自己的喜爱之情。这样的教学证明了：精彩纷呈的课文插图是十分重要的教学资源，我们要善于运用它来训练学生的口语表达能力，引导学生推想插图中未曾出现的内容，描述课文插图的情境，让学生与插图进行亲密的对话。只要我们巧妙地运用课文插图进行训练，那么学生在口语交际课堂上会演绎出更多的精彩。

二、课堂教学重互动

课堂教学是学生学习语言的练兵场。只有在双向互动的语言实践中，才能更好地促进学生进行有效的口语表达。针对这一训练点，我设计同桌互说环节，从练习词语到说句的练习。例如，给动物加修饰语说出动物的特点，再用“什么样的动物在哪儿干什么”句式说出动物具体的动作和具体位置。这样的练习让学生始终在有个性的、积极的思维中进行口语交际活动。学生可以采用复述、讨论、争辩、评价等方式进行表达。在上述训练中，出现了很多亮点，如有学生利用了以前学过的知识，在介绍小白兔时采用了谜语的形式：长耳朵，短尾巴；红眼睛，三瓣嘴；爱吃萝卜和青菜，蹦蹦跳跳真可爱。这就拓宽了学生的思维和表达方式。这样的口语训练，学生积极性极高，也会动脑去组织语言进行表达，口语训练效果很好。

三、教师指导贵突破。

会说是口语交际有效表达的目的，而口语交际的前提是学生想说、敢说、爱说。学生想说，但由于思维、词汇等有限，无法进行恰当的表达。因此，在训练中教师的示范也相当的重要。教师示范指导是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。

1．善用方法，指导观察。如在指导看图说话写话《我喜欢它》时，我先指导如何看图，让学生整体观察，弄清时间、地点、谁、在干什么。然后，再指导细致观察，看清小狗的神态、动作特点等。最后，尝试把自己看到的表达出来。这样一来，学生对后面喜爱的动物就有了观察和表达的顺序，避免了看到什么说什么。

2．思路清晰，重在句式。有些表达句式需要进行个别的训练，所以在一些说话训练中可以提供特定的句式。如在《春天一游》说话训练中，教师可以提问：老师带领同学们来到了哪里？景色怎样？你从哪里看出来的？又如，指导“快乐的课间活动”说话中，一定要学生用“有的…有的…还有的…”句式说出来。这样学生的表达就会有条理，也绘声绘色。

3．由易到难，连贯一体。小学生口语交际训练也是由易到难，循序渐进的一个过程。在指导学生连贯、完整地说好一句话后，要激发学生用一定的句式把每句话连起来，形成一段话，再使一段话形成一篇文章。只有让语言表达连贯一体，训练才算完整。于是我又设计了“填空练习”和“我是小小解说员”的练习，通过让学生上台展示，充分锻炼了学生的胆量和表达能力。

总之，小学语文课堂中的有效表达，要从一句话开始，即用“童言童趣”表达“童真、童趣、童情、童心”。