《窃读记》教学实践心得拾遗

山东临沂市教育科研中心（276000） 王效华

《窃读记》以第一人称进行叙述，围绕“窃读”展示了作者复杂的内心感受。教师在教学引导时，不妨从品味作者内心感受的角度展开设计，引发作者和读者进行心灵交流，逐渐理清文本构成，从而获得深刻的阅读感知。

一、质疑，赏析精致的心理描写

作者是一个小女孩，酷爱读书，但没有太多机会，为能够多读一些书，她选择了“窃读”。因为书店不是图书馆，这些书是卖的，不是给人随便读的。为躲避书店老板注意，女孩需要巧妙隐身，要么藏身大人中间，要么躲在僻静处。此时女孩的心情是可以理解的，担心、害怕，如果被老板发现驱逐了，不仅很丢人，还失去了更多读书的机会。

在引导学生品味作者担忧的心理时，教师先让学生找出相关的心理描写句段，并给出一些阅读要求和阅读问题：为了能够躲避老板的关注，小女孩都想了哪些对策呢？女孩“窃读”行为被老板发现后，其后果是什么呢？学生展开自主阅读，很快给出答案：为蒙蔽书店老板，小女孩会伪装成顾客的孩子，跟随在大人身边偷读；或者是躲藏在一个角落里不让老板发现；如果是遇到下雨天，就以躲雨回不去为借口在书店里读书。女孩“窃读”行为被老板发现后，很可能出现的结果是：被驱逐，以后也难混进来，最喜欢的书被卖掉。

通过对典型的心理描写句段进行赏析，我们很快理顺女孩担忧恐惧的心理，学生情绪也会跟随女孩而动。女孩之所以要“冒险”去书店读书，其实质是对书的酷爱已经达到难以割舍的地步，这份情怀不是一般人都可以理解的。学生对此逐渐有了认同感，学习品味自然会走向深入。

二、创设情境，引导情感体验

作者对书的热爱完全没有半点功利思想，且不说这份纯真有多珍贵，就这份快乐也是常人所无法体验的。

在引导学生感知女孩快乐情绪时，教师设置了一个特殊的课堂演绎活动：深入阅读课文，利用哑剧的形式，表现女孩“窃读”的快乐，注意表情和动作设计，要真切地反映女孩内心的喜悦。学生听说要进行演绎活动，纷纷展开准备，学习情绪高涨。在学生表演时，教师组织学生观看，并发动学生展开点评。表演的学生以自己的理解对文本中女孩的表情、动作进行设计，生动地表现出女孩沉醉于阅读的样子。教师对学生个性化的表演给予恰当的点评，学生学习积极性更为高涨。

课堂演绎是最为常见的学习形式，以哑剧来表达喜悦之情，对于学生还是有一定难度的。经过仔细揣摩，学生逐渐找到情绪释放点，课堂演绎圆满完成，这说明教师课堂演绎设计是非常成功的。演绎可以给学生带来最为直观的感知体验，学生由此进入文本，与作者和文本进行对话，从而更深刻地理解作者的思想感情。

三、读写结合，获得情感共鸣

《窃读记》涉及诸多情绪，或忧、或喜、或疲惫、或轻松，但最终都落实到“满足感”上面。看看作者的表现就可以体会到什么叫书迷：“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读着。”再看读书所得：“我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去了，然后才依依不舍地把书放回书架。”这些描写是多么生动，表现了作者对读书的渴望，以及从书中汲取营养的满足感。

为给学生带来更为深刻的情感体验，教师布置了一个读写任务：深入阅读文本，借用作者写法，说说你是如何乐于享受一件事情的。作业布置后，学生开始认真思考，两天后作业收上来，我发现学生们的写作精彩纷呈。有的说，我喜欢画画，从早上画到晚上，都不觉得累；有的说，我喜欢拉小提琴，刚开始练琴的时候，手指磨出了血泡，但是我一点都不在意，仍然坚持练琴，每当我沉浸在音乐声中，我什么都忘记了；还有的说，我最爱读小说，因为白天没有时间读，我便选择夜深人静时偷偷阅读，后来被妈妈发现了，不仅没收了小说，还把我狠狠地揍了一顿，但仍然不能阻止我读小说的热情……

学生通过写作，进一步对喜欢享受一件事所获得的满足感有了真切的感受，从而认知有了重要升华，对文本的品味走向深入。

作者回忆“窃读”经历，给我们带来丰富的心理体验机会，不管是恐惧、饥饿还是担忧、劳累，其立足点都是“快乐”。教学中，采用多种手法引导学生体味作者情绪，让学生找到情感对接点，从而深入文本，实现生本对话，获得深刻的阅读感知。