找准着力点，让语言表达与思维发展相融共生

【摘" "要】口语交际是小学语文低段重要的教学内容之一。2024年新修订的统编教材将《小兔运南瓜》这篇口语交际课文调整为《我会想办法》。教学中，可在对修订前后教材进行异同比较的基础上，围绕“大胆说出自己的想法”这一教学要求提出相应教学策略建议，提升学生表达自信。

【关键词】口语交际；思维能力；教学思考；小学语文

2024年秋季，一年级学生开始使用新修订的统编教材（以下简称“新教材”）。新教材将口语交际部分进行了调整，将其移入语文园地，并对相关教学内容进行了更新。叶圣陶先生说，教材无非是个例子。从这一角度看，教师对教材编写意图的把握和教材文本的解读至关重要。准确深入地理解教材，有助于教师有效运用教材，开展更有针对性的教学活动。本文将对新教材一年级上册第八单元的口语交际课《我会想办法》与2016年版统编教材一年级上册第八单元的口语交际课《小兔运南瓜》进行比较分析，探讨两者之间的异同，并在此基础上深入理解统编教材口语交际部分的编写理念，探索适宜的教学策略。

一、《小兔运南瓜》和《我会想办法》：基于不同版本的教材异同比较

在2016年，经教育部审定的统编教材一年级上册中，《小兔运南瓜》一文被纳入口语交际课中（如图1）。2024年秋季，新教材经国家教材委员会审核后，对此内容作出了微调，其课文题目更改为《我会想办法》（如图2）。

经过细致的对比分析（如表1），可以发现这两版在内容编排和形式呈现方面存在微小差异。这些差异体现在教学侧重点的不同。

二、“大胆说出自己的想法”：基于教材变化的教学要点和教学策略建议

通过对《小兔运南瓜》与《我会想办法》这两个版本的课文进行比较，进一步探讨新教材编写意图，可以看出新教材更加注重语文核心素养的培育。新教材更强调在真实情境中开展积极的语言实践，也更符合学生的身心发展规律，同时体现了不同学段的具体要求。这些变化将为一线教师的教学实践提供新的启示和思路，同时也对他们提出了新的要求。

（一）题目之变：从“关注学习内容”到“明晰学习任务”，凸显思维发展

题目在教学过程中发挥着至关重要的导向作用，是语文教学重要的着力点之一。“题”字本义指的是“额头”，而“目”字则代表眼睛，把课文的题目比作一个人的额头和眼睛，可见题目对于课文的重要意义。它能够提示教学的核心内容，指导教师明确教学的重点。新教材将口语交际课《小兔运南瓜》的题目更改为《我会想办法》。这一改动不仅向教师明确了本课的教学重点——围绕“小兔运南瓜”这一情境组织学生来“想办法”，促进其思维能力发展。同时也向学生明确了本课口语交际的学习目标，即掌握“我会想办法”的交际策略。

该学习任务与本课口语交际的内容高度契合，充分体现了素养导向。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下简称《课程标准》）明确指出，语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。教材编写者将“小兔运南瓜”引入到口头语交际教材，其主要的教学价值在于发挥该故事在培养学生思维能力方面的作用，进而更有效地提升学生的语文核心素养与能力。

“我会想办法”这一学习任务的设定，旨在对学生形象思维、逻辑思维、创新思维等方面的培养。首先，在完成任务中培养学生形象思维。要完成这个学习任务，学生需要对课文插图中南瓜的大小、形状，小兔的神情、动作等细节进行观察，脑海中需要构建起鲜明的画面并将其转化为生动的图像。通过这一过程，学生在想象中体验故事的趣味性，同时提升自身的形象思维与语言表达能力。其次，在完成任务中锻炼学生逻辑思维。要完成这个学习任务，学生必须从问题出发，关联自己的生活经验寻找合理的解决途径，他们在思考“依据特点、借助工具、寻求伙伴帮助或者利用特殊地形”等不同策略，分析各种可能性的过程中，因果推理、分析与综合能力均将得到加强。最后，在完成任务中激发学生创新思维。教材中的第二幅插图故意留白，没有直接给出确定的运南瓜的方法，为学生留下了广阔的思考空间。学生可突破传统思维模式，大胆设想独特的运输方式，比如把南瓜当作轮子滚回家、找小伙伴一起把南瓜抬回家、找来一块木板将南瓜滑回家、借小推车把南瓜推回家、用绳子绑住南瓜拖回家、让动物妈妈帮忙把南瓜驮回家、用热气球把南瓜吊回家等创新的想法。

（二）情境之变：从“故事虚拟情境”到“课堂交互语境”，体现真实语用

在统编教材中，口语交际的教学不仅要注重口语交际策略的要点提示，还要关注文本。文本的功能主要体现在三个方面：一是“创设学习情境并明晰学习任务”，如新教材一年级上册第一单元《我说你做》文本第一段“我们一起来做游戏吧！一个人发指令，其他人做动作”。二是为学生“提供语言范例”，如新教材一年级上册第五单元《交朋友》文本中“我喜欢跳绳，你呢？”“我也喜欢。放学后我们一起去跳绳吧！好啊！”三是提供丰富的“交际应用情境”，如2016年版统编教材一年级下册第五单元口语交际《打电话》文本中“来试一试吧！打电话约同学踢球。打电话向老师请假。有一个叔叔打电话找爸爸，但是爸爸不在家”。

《小兔运南瓜》和《我会想办法》的文本属于第一类“创设学习情境并明晰学习任务”。经过仔细对比和分析发现，两篇课文的文本在多个层面上存在显著变化。这值得一线教师深入探究并予以关注。

一是情境的代入感。《小兔运南瓜》中“小兔可以用哪些方法把南瓜运回家？”的文本被安排在插图之后，这种表述方式简洁直接，但所创设的情境相对单一。它只是单纯地提出了问题，虽然学生能明白任务是为小兔想运南瓜的办法，但情境的生动性不足，学生对小兔运南瓜这一情境的代入感较弱。《我会想办法》的文本则是将“小兔要把南瓜运回家，可以用哪些办法呢？快来帮它想想吧” 放在课文题目之后、插图之前，这样的安排具有更强的情境代入感。“快来帮它想想吧。”这种具有情感召唤和互动性的表述，能够激发学生积极地融入帮助小兔的角色中，仿佛使学生置身于小兔面临困难的场景之中，从而增强了课堂学习的真实交互语境氛围。

二是互动引导性。《小兔运南瓜》的文本互动引导性不足，仅提出问题等待学生回答，缺乏促使学生之间或师生之间积极互动的引导元素。学生可能只是各自思考答案，缺乏在情境中的交流欲望。相比之下，《我会想办法》则通过 “快来帮它想想吧”等表述，暗示学生需要积极思考，并主动给出建议，其引导性更强。这不仅激发了学生之间分享想法的热情，也便于教师在积极的氛围中引导学生展开讨论。如教师可以顺势问“你这办法很有趣，但小兔会不会遇到什么困难呢？”从而进一步增强交互性。

三是情感参与性。《小兔运南瓜》“小兔可以用哪些方法把南瓜运回家？”这种提问方式并没有从情感层面拉近与学生的距离，仅是一个客观的问题，偏理性分析，在情感参与方面略显不足。而《我会想办法》中“小兔要把南瓜运回家，可以用哪些办法呢？快来帮它想想吧”的表述充满了情感关怀，让学生感受到自己是被需要的，认为自己能够帮助小兔解决困难。这种情感上的互动能够提升学生在情境中的参与感和投入感，使得交互环境更加真实和丰富，同时也充分展现了学科教育的教学价值。

（三）问题之变：从“单一结果导向”走向“关注学习过程”，提升表达自信

《我会想办法》删除了问题“你喜欢哪种方法？为什么？”此处改动与《课程标准》中“表达与交流”第一学段“有表达交流的自信心”以及本课所倡导的“大胆说出自己的想法”这一交际要求相呼应。针对这一教材内容的调整，教师应从多个层面深入探讨其对教学实践的影响，并据此优化教学方案。

一是倡导自由表达。在《小兔运南瓜》一课中，学生对于“你喜欢哪种方法？为什么？”问题展开探讨时，通常会关注自己选择的运南瓜方法是否合理、有效。而在《我会想办法》这一课中，上述问题则被删除了，课堂交流不再仅局限于答案的优劣对比。教材中问题的省略意在培养学生的表达自信，这与《课程标准》及本课交际要求相契合。教师应重新审视教学目标，将重点更多地放在提升学生表达自信上，而不局限于对某些特定答案的引导。让学生在无压力的环境中自由表达，体验表达的乐趣，为后续学习奠定基础。

二是重视思维过程。教师应更加关注学生在思考与表达解决问题方法时的表现。例如，学生是如何开动脑筋去分析小兔自身的特点、周围环境可利用的资源等，以构思解决方案。即使最终提出运南瓜的方法可能不够完美，但只要能体现思考过程和积极尝试表达想法，均应予以肯定。因为这些行为是培养学生思维能力的积极语言实践。这种从“单一的结果导向”转变为“关注学习过程”，有助于增强学生的表达自信。

三是鼓励多元评价。在教学《我会想办法》这一课中，教师的关注点不应局限于运南瓜技巧的精确性或方法的合理性，而应着重于激发学生主动表达的能力和语言的流畅性，同时注重培养学生的创新思维。例如，对于那些积极发言、勇于表达自己想法的学生，即便他们的想法不够成熟，教师也应当给予充分的认可和鼓励，如“你能勇敢地说出自己的想法，真的很棒！”同时，鼓励学生之间相互评价，让他们从同伴的肯定中获得自信。采用多元化的评价主体，可以更有效地提升语言表达的互动性和积极性。

综上所述，新教材对口语交际课文作出的调整和变化，绝不仅限于内容层面。一线教师需敏锐捕捉并精准把握教材的编写意图，在这一课教学中找准着力点，促进学生语言表达与思维发展的相融共生。基于正确的教学导向和目标，开展教学设计与活动，将更有效地实现这一经典内容的教学价值。

参考文献：

［1］中华人民共和国教育部.义务教育课程方案（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2022年版）［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

（浙江省杭州市上城区教育学院）