浅议小学语文口语交际教学中学生的心理特点

吝红娜

摘要：新课程标准改革涉及到教育事业的方方面面，在如今这个社会人际交往十分频繁，即使是很有能力的人却也经常因为与他人沟通不当而陷入窘况，由此可以看出，人际交往对一个人的发展而言十分重要，而口语交际能力作为人际交往的基础很有必要深入研究。口语交际教学作为小学教学必不可少的内容，加强口语交际教学是符合新课程标准改革的，对于促进学生综合素质能力发展和个人素养起到十分重要的作用，能够提高学生与他人的沟通能力同时培养团队意识。小学生才刚刚发育，在生理和心理上都不是很成熟，小学教师更应该注重口语交际教学，充分利用学生的心理和生理上的特点，有针对性的进行口语教学练习，以此来逐渐促进学生口语交际能力的发展。

关键词：小学语文；口语交际；心理特点

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0254-01

在社会交往中综合运用听话、说话能力就叫做口语交际，但是口语交际不仅仅局限于简单的听和说，综合素质能力和个人素质都在口语交际上有所体现。而在小学语文教学中口语交际也是一个非常重要的核心，小学教学的目的就是给以后更高程度的学习打下基础，口语交际作为一个人综合运用语言同社会交流的基础能力对于小学生而言需要高度注重，只有这样才能更好的学习知识，这样成长起来的人才是建设国家和社会所需要的人才。现代社会发展迅速，信息交流十分频繁，如果没有掌握基本的口语交际能力，那么在无论是在学习还是工作上都会十分被动，及时交流先进经验才是发展的源泉，着眼于自身总是难以发展，学生拥有良好的口语交际能力，对于促进个人发展和提高综合能力而言都充满了积极意义。

一、随机应变能力

在社会交往中，常态不适用于所有的情况，现实生活里总会发生一些意想不到的事，这考验了一个人的随机应变能力。在时间、地点、人物等要素参与的情况下，发生的事情总是充满不可预料性，不断变化的语音环境考验了个人口语交际能力，每一个瞬间情况都在发生改变，而处于语音环境的人们并非始终处于同一个状态，总是会随着时间推移以及情况的变化在改变对话、思想以及态度，这对于一个人临场的随机应变能力提出了要求，如果在无视对话环境的条件下始终参与对话，很容易导致矛盾的产生，这是培养学生口语交际能力的理由之一，说话的内容、心理活动、表情神态等等都是随着语音环境变化而变化，不断改变自己参与对话的语气以及内容，有助于推动内容发展，也能改善参与对话人员的心情，这样做可以让社会交往显得更为得体、大方，给别人留下一个良好的形象。

二、思维逻辑的敏捷性

因为表达与交流都是两人或多人面对面的口头语言交流形式。既然是面对面的听说情景，说话人总不能说说停停、停停说说，而要根据现场情况，连续不断地把一件事或一个问题说完，以免造成时间空挡而冷场。这就要求说话人根据现场情况快速组织语言，从自己的记忆仓库中搜寻并罗列出贴切的词语，用较为通顺完整的句子清晰而流畅并富有感情地表达出去。这就是常说的临场应变能力，即说话与交流的敏捷性。如课文《晏子使楚》就很好地体现了口语交际的敏捷性。许多教师讲这篇课文时都是从推理这个层面去讲的，而我却是从口语交际的机智善变这一角度去挖掘教材的。我设计了一定的问题和情景，让学生根据教师提出的要求思考问题。由于学生已置身于某种情境之中，他们已经暂时变成了该情境中的某个角色，此时思考问题就必须与该情境的节奏相吻合，不能任意拖延时间。这样，他们思考问题就会是主动的、积极的，因而也是敏捷的。课文学完之后，我又适时安排了一个小练习《打电话》。语言情境一：悦悦是一个冒失鬼，又是一个机灵鬼，他常常用机智巧妙的语言帮自己摆脱困境；语言情境二：小明是一个很具幽默感的孩子，同学们常被他逗得开怀大笑。你和他们在电话中如何交流，请试一试。

三、思维固有的习惯性

由于受地域、年龄、生活圈子及一些固定模式的影响，学生在心里形成了一定的语言交际习惯，这些习惯如同心理学中所说的条件反射一样，严重影响了学生的思维发散，有时会使交际显得平淡、无趣，缺乏特色，这样就不能很好地抓住听者的“心”，导致交际达不到预期的目的。如讲话稿中的一些固定语式，春天必是“春风吹拂，万物复苏”，夏天必是“炎炎烈日，鲜花盛开”，秋天必是“秋风送爽，收获希望等这一固有的引文模式，或多或少地限制了学生的思维开拓，有时，更使交际显得缺少亮点，缺少色彩。针对这种情况，教师除了给学生创设多种多样的口语交际情景，让学生的个性与创造思维能力得到充分地发展外，还要有切实、精当的引导：一是努力调动学生的生活与语言积累，在此基础上，根据情景的需要，适当提示、补充或指导学生搜集一些有关交际内容的材料；二是对语言规范、听说习惯交际的方式与态度等进行精当指点。当然，要注意的是，口语交际教学着重的是能力培养，适度的口语交际知识传授是必要的，教师在口语交际活动实践中应给予学生提示、点拨、引导学生的语言表达、交际方式与情感态度，使学生受到正确的训练，有效地提高他们的口语交际能力。

四、体态语的恰当运用

体态语指手势、姿态、表情、动作等。如头部语表情达意的方法一般有：点头表示赞同，摇头表示否定，低头表示谦逊或忧虑，昂头表示勇敢或高傲，后仰表示软弱或失望，倾斜表示得意或愉悦，前突表示惊讶或逗趣，微倾表示观察或思考。

眼睛是会说话的。一个人心里想什么，只要看他的眼神就可知道。比如正视表示庄重，斜视表示轻蔑，仰视表示思索，俯视表示自信，侧视表示羞涩，逼视表示命令，瞪视表示敌意，不停地打量表示挑衅，行注目礼表示尊敬，双目大睁表示吃惊，眨个不停表示疑问，眯成一线表示高兴等。适当用体态语作为表情达意的辅助手段，能使说话更形象、生动，增加表达效果。

总之，只有在语文口语交际教学中较好地抓住学生的心理特点，有针对性地训练，才能有效提高学生的口语交际能力，才能使学生的“口才”越来越趋于完美。

参考文献：

[1]曹吉国. 浅议小学语文口语交际教学中学生的心理特点[J]. 学周刊，2016，08.

[2]薛小萍. 小学语文口语交际教学探究[J]. 农业科技与信息，2011，06.

[3]程爱兰. 小学语文口语交际课程内容建构的探析[J].天津师范大学学报，2014，01.

[4]王东红，郑呈祥.浅议小学语文口语交际教学的有效实施策略[J].中国校外教育，2016，16.