高职语文口语交际教学评价方式改革初探

姚艳

【摘 要】语文课程的核心素养就是“交际能力”。由于高职语文课堂教学中，口语交际教学评价体系存在一些问题，因而使得课堂教学实效不高，学生口语交际能力提高缓慢，进而影响了其职业能力的有效提升。本文在对当下部分语文口语交际环节课堂教学的现状进行分析的基础上，提出了改革高职语文口语交际教学评价体系中的三个主要方式，即立体化充实考核内容，多样化构建评价手段，多元化丰富评价主体。

【关键词】高职语文；口语交际；考核

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）10-0207-02

口语是人们日常生活交际最重要的手段之一，著名的职教专家于黔勋老师认为，语文课程的核心素养就是“交际能力”。由听、说、读、写综合而成的交际能力，对于个人发展具有举足轻重的作用，有助于增进人们之间的理解与合作，是语文能力的综合考量点。

然而，目前高职语文口语交际教学中，的确存在一些问题，如不重视课堂教学、考核手段较为单一、考核内容比较片面、评价标准简单粗糙等。这种教学及评价方式，对学生语文口语交际能力的培养是不明显的，既不符合高职语文课程标准要求，又不适应社会用人单位对学生在口语交际等职业能力的需求。

因此，高职语文口语教学应对教学考核考评方式进行适当的改革，通过对学生从事的职业岗位能力、职业素养进行分析，努力打牢高职学生的口语交际能力基础，为学生就业，特别是职业的可持续发展，提供口语交际方面的能力。基于对本校教学现状分析，笔者认为高职语文口语交际教学评价应从以下几个方面进行改进。

一、立体化充实评价内容

口语交际是一个综合性的语文运用能力，因此评价的内容应尽量全面立体，评价范围可以包含内容是否新颖翔实、观点是否清晰明确、表达方式是否顺畅动人、仪容是否大方合体、实践效果是否切实积极等。

第一，对内容的评价。这应该聚焦在明确的观点、新颖的立意、翔实的内容等考察点上，对内容单薄、观点模棱两可或错误的，应提出指导意见。对于职业教育来说，口语交际内容应该侧重于职业能力方面的考核。例如，根据《五年制高职音乐表演专业人才培养方案》，音乐表演专业的学生，其主要职业岗位为演员、演奏员等，职业能力则与“表演”、“组织”等有关，因此，教师在给音乐专业的学生进行口语交际训练、考核的时候，考核内容可侧重于音乐专业知识的介绍、阐述，技能的口头传输、组织协调等。

第二，对表达的评价。同一个主题，有些学生表达清晰、情感动人，有些学生却差强人意。如果表达不能顺畅，这将成为我们未来职业生涯的一个缺憾。因此，语文课的口语训练与评价，要特别关注这方面的培养，对口齿清晰、声音响亮、语言流畅、条理清晰、情真意切的学生给予表扬；对表现有欠缺的学生进行鼓励、引导。

第三，对仪态的评价。与人交往中的仪态如何，在某种程度上体现了一个人的教养。高职学生，特别是艺术表演专业的学生，更应注重仪态仪表的展示。作为语文课程，教师要教会学生敢于用适当的语言，在公众面前落落大方地表达自己的观点，这不仅是为将来登台演出之用，更是教会他们建立一个良好的沟通，这是任何一个职业获取成功的必不可少的重要渠道。因此，教师必须在平日教学中的每一次或大或小的口语实践中，关注学生的仪容仪表，将其也作为评价内容之一，进行客观评价。

第四，对效果的评价。每一次口语交际的训练都应该结合短期与长期、熟知与未知人员的不同印象、不同效果，而这种综合性训练所引发的一系列能力训练，如获取资源的能力、团队建设的能力、思维应急能力、语言即兴构建能力、素材组织能力等，都需要在一个很长时间内进行持续研究与分析，这种训练效果的评价，更能充分调动学生参与口语交际活动的积极性，更为客观的评价交流效果，这种评价体系在一定程度上体现了职业教育的特色。

二、多样化构建评价手段

依据语文课程标准，充分运用语文教材中的口语交际教学模块内容，教师可改变传统单一的评价手段，形式多样地构建评价手段。

首先，要建立纵向的评价方案。要把学生看作独立的个体，评价时要看这个个体的纵向发展情况，尊重个体差异，对学生的口语交际过程做出人性化的评价。每个学生进校的情况皆不同，客观地说，他们并没有站在“同一起跑线”上，尽管我们在教学时尽可能因材施教，但事实上是无法做到完全个性化的。因此，在考核的时候就必须适当弥补这个缺憾，采取纵向评价的方式。例如，教师在学生自评的环节中，特别强调要与“从前的我”相比较，查找个人档案中过往的表现情况，肯定自己一点一滴的进步，关注每一分进步。在教师评价的环节中，除了肯定学生的成长外，更可以提出前行的方向，有效的指导学生的进一步成长。这种纵向个性化的测评方式可以充分调动学生的学习积极性，让学生看到自己的进步，发现自己的潜力。

其次，要采取终结性评价和过程性评价相结合的方法。由于口语交际学习内容的特殊性，它不可能像普通语文作业一样频繁布置与简单考核，而交流交际的能力又是日积月累形成的，因此，口语的终结性评价显然是比普通语文能力中的终结性评价更为重要。语文教师必须根据课标与教材，设定一个能够综合考评，且能够让学生较为全面展示自我能力的复杂项目，同时，也必须留足相当时间，供学生准备。笔者有一个已经实施完成的口语交际训练评价项目，根据语文教材教学安排，在2013级音乐表演专业设计了一个综合项目：小组合作，介绍一种乐器，并访问社会人员对该乐器的认知情况，设计撰写访问小报，规划专业学习。在项目全部完成时，学生上交了工作日志、访问记录、视频、小报、规划等材料，特别是其中的工作日志，完整记载了学生在做这个项目时的组织分工和日常进步，总体来讲，每个孩子的口语交际能力都得到了提升，效果较好。

第三，建立学生信息化成长档案。在信息化高度发达的今天，运用信息化的手段记录学生的口语交际能力成长过程，已经是再简单不过的事了。通过信息化的网络记载，可以完整记录学生的语音、仪容姿态、交流内容、活动环境、获奖情况等。此外，还可以通过信息化的成长档案，进行实时的互动点评，学生不仅可以将自己的交际活动情况看得一清二楚，更可以在师生、生生互动评价中，客观进行自我评价。语文教师通过信息化的成长档案，可以了解每个学生的表现和预定目标的实现情况，进而了解整个口语交际教学中学生的具体表现，及时调整教学方法与教学手段，达到提高口语交际教学质量的目的。

三、评价主体多元化

首先，要保证有常规的评价主体存在。在进行口语交际教学评价的时候，教师可以根据评价的需要，采取自评和互评、师评相结合的方式。其中，笔者认为更需使用的是自评的方式。职业学校的学生内心往往比较敏感，他们一方面将自己封闭起来，恐惧被伤害；另一方面又希望得到社会的认可。而这种对自己的认知只有学生自己才更为全面，因此在互评、师评的同时，将更多的机会留给学生自评，给予他们表达自己、分析自己的机会，更可以在阐述评价自我时，训练他们客观分析能力、准确适用语言的能力。

其次，要适当引进具有职业教育特色的评价主体。笔者认为，在高职语文口语交际教学考核过程中，除却常用的师生互评、生生互评、学生自评等方式外，还可以引入学校和社会相结合的考核模式，在院团、企业顶岗实习的过程中，或学生考试考核的过程中，适当引进企业评价。如在内容上规定职业岗位相关内容；在考评人员上加入企业人员；在考核方式上以企业需求、专业特点为主要形式。只有将院团等用人单位引入评价体系中，我们才能真正考量出课堂教学的有效性，及时更新教学理念，调整教学方法。

作者简介：

姚 艳，教务主任，高级讲师，研究方向：教学管理、语文教学。