乡村振兴背景下农类职业本科院校“行动学习+创新创业”教育模式研究

摘" 要：乡村振兴已成为实现国家现代化、促进城乡融合发展的重要战略举措，是我国全面建成小康社会后农村工作的总抓手，其关键在于人才振兴。农类职业本科院校作为培养农业领域高素质、技能型人才的摇篮，其教育模式的创新对于支撑乡村振兴具有深远意义。“行动学习+创新创业”教育模式旨在培养适应乡村振兴需求的复合型人才，推动农类职业教育改革与发展，助力开创乡村全面振兴新局面。然其在农类职业本科院校教学实践中仍存在认知不足、师资力量薄弱、教学改革不力及产教融合不紧等问题，为更好地发挥该模式的作用，学校可通过认知升级与制度创新、跨学科融合与双师素质提升、职普融合与课程创新、产教深度融合与平台效能最大化等策略，推动创新创业教育模式系统性改革。

关键词：乡村振兴;农类职业本科院校;行动学习理论;创新创业教育;教育模式

中图分类号：G640" " "文献标志码：A" " " " " 文章编号：2096-9902（2025）01-0119-04

Abstract： Rural revitalization has become an important strategic measure to realize national modernization and promote the integrated development of urban and rural areas. It is the general starting point for rural work after China fully realizes a moderately prosperous society. The key lies in talent revitalization. As the cradle of cultivating high-quality and skilled talents in the agricultural field， vocational agricultural colleges have far-reaching significance in supporting rural revitalization. The \"Action Learning + Innovation and Entrepreneurship\" education model aims to cultivate compound talents who meet the needs of rural revitalization， promote the reform and development of agriculture-related vocational education， and help create a new situation for comprehensive rural revitalization. However， in the teaching practice of vocational agricultural colleges， there are still problems such as insufficient cognition， weak faculty， ineffective teaching reform， and lax integration of industry and education. In order to better play the role of this model， schools can promote the systematic reform of the innovative and entrepreneurial education model through strategies such as cognitive upgrading and institutional innovation， interdisciplinary integration and improvement of the quality of dual teachers， vocational and general integration and curriculum innovation， deep integration of industry and education， and maximizing platform effectiveness.

Keywords： rural revitalization; vocational agricultural college; action learning theory; innovation and entrepreneurship education; education model

在当前国家全面推进乡村振兴战略与深化教育改革的宏观背景下，乡村振兴已成为实现国家现代化、促进城乡融合发展的重要战略举措。这一战略不仅要求农业、农村、农民在多个维度上实现协同发展，更对人才的培养提出了更高要求，尤其是具备创新思维和实践能力的复合型人才。党的二十大报告指出，“全面建设社会主义现代化国家，最艰巨最繁重的任务仍然在农村”，同时也指出“培养造就大批德才兼备的高素质人才，是国家和民族长远发展大计”[1]。高校在乡村振兴中扮演着至关重要的角色，其中创新创业教育举足轻重并持续为该领域注入活力，推动实现共同富裕目标[2]。农类职业本科院校，作为培养农业领域高素质、技能型人才的摇篮，其教育模式的创新对于支撑乡村振兴具有不可估量的价值。习近平总书记多次强调，要“坚持农业农村优先发展”，并指出“发展是第一要务，人才是第一资源，创新是第一动力”。这不仅为乡村振兴指明了方向，也对农类职业本科院校的人才培养提出了新的要求。在此背景下，将“行动学习+创新创业”教育模式引入农类职业本科院校，不仅是在传统教育模式基础上的一种创新，也是对国家乡村振兴战略的积极响应，更是对党的教育方针的具体实践。

1" 农类职业本科院校“行动学习+创新创业”教育模式的内涵与价值

1.1" 农类职业本科院校“行动学习+创新创业”教育模式的内涵

行动学习最早来源于英国学者Reg Revans的著作，该理论强调通过实践中的反思与行动来促进知识的应用与能力的提升，这与乡村振兴战略中强调的实践导向不谋而合。行动学习理论，作为该教育模式的核心框架，其精髓在于“干中学”与“学中干”的紧密结合。行动学习的理念是“实践—认识—新的实践—新的认识……”[3]。行动学习的特点可用公式表达：L=P+Q+R。其中，L为行动学习，P为程序性知识，Q为针对性提问，R为行动反思。

在农类职业本科院校的语境下，这一理论被赋予了新的内涵，即学生不仅要在农业生产实践中学习，更要在学习过程中推动农业实践的创新与发展。通过模拟真实或直接的农业生产项目，如精准农业技术应用、农业生态环境保护、农产品品牌打造等，学生能够在解决实际问题的过程中，深刻理解农业技术的复杂性与应用价值。同时，创新创业是乡村振兴的重要动能和强大推力[4]。在农类职业本科院校的特定语境下，创新创业被赋予了明确的农业导向。因此，本研究在大学生创新创业教育中进一步引入“A”（Agricultural Application，农业应用）和“S”（Social Responsibility，社会责任）2个维度，形成L=P+Q+R+A+S的扩展模式。使得“行动学习+创新创业”教育模式不仅承袭了行动学习理论的核心精髓，还深度融合了农业职业教育的独特性与创新创业的时代要求，强调农业知识的应用与反思及突出学生在创新创业过程中应承担的社会责任，形成一种旨在培养具备实践能力、创新思维与农业情怀的高素质农业技术及管理人才的新型教育模式。

1.2" 农类职业本科院校“行动学习+创新创业”教育模式的价值指向

综上，对该教育模式的推广和应用，对于提升学生核心素养水平，推动农类职业教育改革，培养能够适应和推动乡村振兴战略实施的复合型、应用型人才具有重要价值指向。

1.2.1" 重塑乡村振兴核心引擎：全力锻造复合型人才

在乡村振兴的宏大叙事中，人才是关键变量。只有注重创新人才培养，才能给乡村发展带来新的活力和持续动力[5]。传统教育模式虽在一定程度上培养了农业技术人才，但往往忽略了市场洞察力、创新思维及创业能力等多维素质的培养。而“行动学习+创新创业”教育模式的引入，通过深度融合理论与实践，打破传统教育的壁垒。该模式不仅要求学生掌握扎实的农业专业知识与技能，更强调通过参与实际项目、解决真实问题来培养其批判性思维、团队协作能力及跨学科整合能力。该模式的实践，能进一步激发学生的创新潜能，培养其识别市场机遇、构建商业模式及应对风险的能力，从而培育出既精通农业技术又具备市场敏锐度和创业精神的复合型人才。此类人才将成为推动乡村产业升级、促进经济多元化发展的重要驱动力。

1.2.2" 引领农类职教革新浪潮：深度驱动改革与创新

面对快速变化的乡村经济环境，农类职业教育亟需转型升级以适应新的发展需求。“行动学习+创新创业”教育模式为这一转型提供了有力支撑。首先，该模式强调以学生为中心的教学理念，推动从“知识传授”向“能力培养”的转变，促使教育内容与农业生产实践、乡村经济发展需求紧密对接。其次，通过构建基于项目的课程体系和实践教学体系，打破传统学科界限，促进学科交叉融合，形成适应乡村振兴需求的课程体系。最后，该模式鼓励教师参与企业实践、指导学生创新创业，不仅提升了教师的实践能力和教学水平，也促进了产学研深度融合。

1.2.3" 开创乡村全面振兴新纪元：强势赋能与战略推进

乡村振兴是一项复杂而艰巨的任务，需要多领域、多层次的协同努力。培养涉农高校创新创业人才能够提高乡村经济发展的创新能力[6]。“行动学习+创新创业”教育模式作为人才培养的重要路径，为乡村振兴提供了有力的人才保障和智力支持。首先，该模式培养出的复合型人才将成为乡村产业升级、经济结构调整的生力军，推动乡村经济向高质量、高效益方向发展。其次，通过创新创业教育的引导和支持，鼓励学生投身乡村创业实践，不仅能够解决自身就业问题，还能够带动当地村民就业增收，促进乡村社会的和谐稳定。最后，该模式还注重培养学生的社会责任感和可持续发展意识，引导其关注乡村生态环境、文化传承等社会议题，为乡村振兴贡献智慧和力量。可见，该模式的构建与实践对于赋能乡村全面振兴新局面的开创具有深远的意义。

2" 农类职业本科院校“行动学习+创新创业”教育模式构建的制约因素

2.1" 模式认知的深层壁垒与顶层设计的战略盲区

在探索“行动学习+创新创业”教育模式的过程中，首要面临的挑战是深层次的认知障碍。这种障碍不仅体现在对该教育模式核心理念的理解不足上，更在于对其在乡村振兴战略背景下所承载的使命与价值的忽视。高校管理层、教师及学生群体往往因循守旧，难以突破传统教育思维的束缚，导致对新模式的接受度不高，实践动力不足。此外，顶层设计的战略性缺失进一步加剧了这一困境。缺乏前瞻性的战略规划、系统性的政策框架以及强有力的资源保障机制，使得该模式的构建与实施缺乏明确的方向指引和有力的支撑体系。

2.2" 师资队伍的结构瓶颈与教学创新的迟滞困境

师资队伍薄弱是制约“行动学习+创新创业”教育模式发展的关键因素之一。当前，农类职业本科院校师资队伍普遍面临结构性短板的问题，即具备跨学科知识背景、企业工作经验及创新创业指导能力的教师比例较低。这不仅限制了教学内容的广度和深度，也影响了教学方法的创新与变革。传统的教学方式注重知识传授而忽视能力培养，难以激发学生的创新思维和创业潜能。同时，教师在教学创新方面也存在滞后性，如缺乏对行业前沿动态的了解、教学资源的整合能力不足等，这些都制约了教学质量的提升和教育目标的实现。

2.3" 课程体系的封闭桎梏与实践教学的薄弱软肋

课程体系是教育模式的核心组成部分，其开放性和灵活性直接关系到人才培养的质量与效果。然而当前农类职业本科院校的课程体系普遍呈现出封闭性的特点，即过于注重学科内部的逻辑性和系统性而忽视了与其他学科的交叉融合与互补性。这不仅限制了学生的知识视野和思维方式也影响了学生实践能力和创新能力的培养。此外，实践教学环节的薄弱性也是制约因素之一。尽管部分已然开始重视实践教学但往往由于资源有限、管理不善等原因导致实践教学效果不佳。学生缺乏足够的实践机会和平台来将所学知识应用于实际问题的解决中，从而难以形成有效的学习体验和知识转化。

2.4" 产教融合的浅层游离与实践平台的局限枷锁

产教融合是推动高等教育与产业发展深度融合的重要途径也是提升人才培养质量的关键环节。然而当前农类职本科院校在产教融合方面仍存在浅表化的问题，即合作层次较低、合作内容单一且缺乏长效机制。这不仅限制了校企双方在人才培养、科学研究等方面的深度合作，也影响了学生实践能力和创新能力的提升。同时，产教融合不紧密，校企合作可能流于形式化，进而导致学生实践平台搭建受限，阻碍学生实习实践教育。尽管部分高校已经建立了实践基地或创新创业园区，但因资源有限、管理不善等致此类平台难以充分发挥其应有作用。学生缺乏充分的实践机会和资源来开展创新创业活动，阻碍创业氛围的营造和创业成果的产出。

3" 农类职业本科院校“行动学习+创新创业”教育模式构建的持续动能

3.1" 保障机制：认知升级与制度创新的深度融合

在保障机制层面，需进一步深化全校师生对于“行动学习+创新创业”教育模式在农类职业本科教育中的独特价值及战略意义的认知，并且形成强有力的工作机制或教育教学体系。例如，广西农业职业技术大学构建的创新创业“一体两翼四全四化”教育教学体系，该体系基于知识、技能、素养和视野“四位一体”的人才培养目标，聚焦课程建设健全育人体系和条件建设构建支撑服务体系，着力搭建“全方位”特色教育平台、“全覆盖”创新训练平台、“全天候”创业实践平台和“全过程”文化引领平台，做到课程体系模块化、师资队伍导师化、教学模式多样化和教学过程项目化，这一体系为“行动学习+创新创业”教育模式的开展提供了坚实的机制保障。同时，学校还经常通过举办高层论坛、学术研讨会及经验分享会等活动，如乡村振兴大讲堂等主题活动，邀请国内外知名专家、行业领袖及优秀校友共同探讨该模式的内涵、实施路径及未来趋势，形成广泛的共识与认同。且结合农类职业本科院校的办学特色和目标，构建具有针对性的制度体系，包括但不限于课程体系改革、师资建设规划、实践平台建设标准以及评估反馈机制等，确保制度体系的科学性、合理性和可操作性，为该模式的深入实施提供坚实的制度保障。

3.2" 队伍建设：跨学科融合与双师素质的提升

针对农类职业本科院校的特点，师资队伍的建设应强调跨学科融合与双师素质的提升。跨学科融合意味着要打破传统学科壁垒，鼓励教师跨领域合作，共同开发融合农业技术、经济管理、创新创业等多学科知识的课程。双师素质则是指教师既具备扎实的理论功底，又拥有丰富的实践经验，能够指导学生将理论知识应用于实际问题的解决中。同时，针对农类职业本科院校师资队伍的现状，应采取引育并重的策略，加大对教师的培训力度，特别是加强与企业、行业的合作，为教师提供更多的实践机会，努力打造一支既具备深厚理论功底又拥有丰富实践经验的“双师型”教学团队。一方面，积极引进具有企业工作经历、熟悉行业动态及创新创业流程的高水平人才，充实教师队伍，为教学注入新鲜血液;另一方面，加大对现有教师的培养力度，通过组织教师赴企业挂职锻炼、参与科研项目合作、接受创新创业培训等方式，提升其实践教学能力和创新创业指导水平。此外，还应建立灵活的人才引进机制，鼓励教师跨界融合，促进农业与其他学科的交叉渗透，吸引具有丰富实践经验和创新能力的优秀人才加入教学团队，形成具有农类特色的复合型教学团队。

3.3" 教学体系：职普融合与课程创新的双重驱动

在教学体系重构方面，应立足农业职业本科教育的实际需求和发展方向，将职业教育与普通教育有机融合，创新课程体系与教学模式。职普融合是指将职业教育与普通教育有机结合，既注重培养学生的职业技能，又关注学生的综合素质提升。为此，应优化课程结构，强化实践教学环节，构建以能力为本位的课程体系。首先，根据农业产业链的发展需求和职业岗位的能力要求，优化课程结构，整合课程资源，形成模块化、项目化的课程体系。其次，引入行动导向教学法、翻转课堂等现代教学理念和方法，强调学生的主体性和参与性，激发学生的学习兴趣和创新潜能。同时，加强实践教学环节的设计和实施，通过校企共建实训基地、实施项目化教学等方式，让学生在真实或模拟的工作环境中学习和掌握农业技术与创新创业技能。此外，还应注重课程间的衔接与互补性，构建完整的知识体系和能力结构。

3.4" 实践平台：产教深度融合与平台效能的最大化

实践平台是实施“行动学习+创新创业”教育模式的重要载体。职业院校作为重要的统筹者角色，应当整合各方资源，共同构建创新创业教育良好生态体系[7]。为充分发挥其效用，以强化学生的实践能力和创新创业能力，农类职业本科院校应积极拓展实践平台，深化产教融合，构建多元化的实践体系，推动校企双方在人才培养、科学研究、社会服务等方面的深度合作。首先，加强与农业企业、科研机构及行业协会的合作与交流，共同打造高水平的产教融合实训基地和创新创业园区。通过引入企业真实项目、共建研发中心等方式，实现校企资源的优势互补和共享共赢。其次，大学生创新创业项目的孵化和推广是实践体系构建的重要环节，对培养大学生的创新精神，提升其创业能力具有重要意义[8]。学校还应鼓励学生参与各类创新创业竞赛和实践活动，如中国国际“互联网+”大学生创新创业大赛、中国农业科技创新创业大赛等，为学生提供展示自我、锻炼能力的舞台。最后，利用现代信息技术手段建设虚拟仿真实验室、在线实训平台等线上实践平台，为学生提供更加便捷、高效的实践学习体验。同时，还应加强实践平台的管理与运营机制建设，确保其能够持续、稳定地发挥作用并不断提升服务质量与水平。

4" 结束语

在乡村振兴战略驱动下，农类职业本科院校构建“行动学习+创新创业”教育模式，不仅是教育创新的时代要求，更是培育现代农业人才的关键路径。当前高校，特别是涉农职业本科院校应持续深化理论研究，紧跟农业技术革新与市场趋势，强化产教融合，拓宽国际合作视野。同时，还应注重学生创新创业精神与实践能力的培养，通过构建丰富多元的实践平台与项目，激发学生的创新潜能，提升其解决实际问题的能力，为农业职业教育开辟新篇章，为我国乡村振兴战略的深入实施奠定坚实的人才基础，展现其深远的学术价值与现实意义。

参考文献：

[1] 习近平：高举中国特色社会主义伟大旗帜 为全面建设社会主义现代化国家而团结奋斗——在中国共产党第二十次全国代表大会上的报告[EB/OL].https：//www.gov.cn/xinwen/2022-10/25/content_5721685.htm.

[2] 卓泽林，龙泽海.高校创新创业教育赋能共同富裕的概念框架与实现路径[J].现代教育管理，2024（3）：42-52.

[3] 范婷.基于行动学习的地方高校创新创业教学方法改革与实践研究[J].创新创业理论研究与实践，2024，7（1）：163-167.

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[7] 傅丽.乡村振兴战略背景下职业院校返乡大学生创新创业教育新模式[J].中国果树，2023（12）：142.

[8] 颜坤，任莎莎.乡村振兴战略视角下的大学生饲料行业创新创业实践体系构建[J].中国饲料，2024（8）：104-107.

基金项目：2023年度广西教育科学“十四五”规划高校创新创业教育专项课题（2023ZJY1491）;2023年广西高校大学生思想政治教育理论与实践研究课题（2023SZ204）;2024年度广西高校中青年教师科研基础能力提升项目（2024KY1218）;广西教育科学“十四五”规划2021年度专项课题阶段性成果（2021ZJY1502）;2024年度广西高等教育本科教学改革工程项目（2024JGB348）;2024年度广西农业职业技术大学思政与辅导员专项课题（XSZ2420）

第一作者简介：项俊华（1989-），男，硕士，讲师。研究方向为职业生涯规划，大学生创新创业教育，思想政治教育。

*通信作者：黄思棉（1991-），女，硕士，讲师。研究方向为大学生思想政治教育。