基于英语学习活动观的读后续写所需语法资源及教学案例分析

［摘 要］部分学生虽然了解语法规则，但是难以在读后续写中恰当地使用所学的语法知识进行表述，教师可从读后续写的文本特征入手，明确续写中所需的语法资源，整合散落在教材多个单元中的同类语法知识，采用指向读后续写的语法教学模式，增强目标语法与续写语境的关联性。

［关键词］学习活动观;读后续写;语法教学;非谓语动词作状语

［中图分类号］" " G633.41" " " " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）31-0043-05

读后续写作为高考英语新题型，要求学生解读一篇350词左右的文本材料后，根据所给内容和所提供的段落开头句，用准确的词汇和语法结构续写出逻辑清晰、情节衔接紧密合理、结构完整的150词左右的文章。Larsen⁃Freeman指出，语法实际上是一种“语篇工具”（discursive tool），可以在以下五个方面发挥作用：（1）组织篇章，使之衔接；（2）连接思想，增强篇章的连贯性；（3）增强语篇整体性；（4）建立话语模式；（5）承担话语功能［1］。Halliday提出的衔接理论也阐释了语法在形成语篇过程中的重要作用［2］。这对高中英语语法教学提出了更高的要求。

《普通高中英语课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称新课标）指出，学习语法的最终目的是在语境中有效地运用语法知识来理解和表达意义［3］。然而实际上，教师按照教材的语法知识编排展开教学时，鲜有从读后续写语言运用的实际需求出发考虑教学重点。与其他语言知识和技能的教学相比，教师在教学语法时更强调语法作为规则的作用。部分学生虽然能够习得一定的英语语法知识，但是脱离语境，重形式、轻意义，未将知识的学习理解与知识的实践和迁移在具体语境中进行深度互嵌，因此难以有效提升英语学科核心素养。这种模式忽视了语法本身的表意功能及使用的具体语境，使部分学生在续写过程难以根据具体的写作情境运用合适且多样的语法结构表达思想。

一、英语学习活动观概述

英语学习活动观是指学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性、实践性等特点的英语学习活动，使学生在分析问题和解决问题的过程中，立足已有的知识，依托不同类型的语篇，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用［3］。

从英语学习活动观的概念中不难看出，英语学习活动观注重理论学习的实践运用。写作的过程也是学生运用英语语法知识的过程，因此，笔者认为，教师在开展语法教学时，可以从读后续写的文本特点出发，分析其所需的语法资源，把握新课标对培养学生学科核心素养和提高学生学业质量的总体要求，基于学习活动观，将英语教材中的同类语法知识进行整合并设计指向读后续写的语法教学模式，将培养学生语言运用能力作为教学重点并落实到写作训练上。

二、读后续写文本特点分析及所需的重要语法资源

自出现“读后续写”这一题型以来，笔者所遇到的读后续写文本大多为记叙文，且时序式记叙文最常见。这类文章按时间先后顺序展开事件描写，抑或以倒序开篇。文章包含开头、过渡和结尾，情节发展有明线和暗线，如按时空顺序描述的事件中情节发展为明线，伴随情节产生的情感则为暗线。明暗交织，将时间、事件（情节）、人物情感三者相连。故事发展有层次、有高潮、有冲突，情节含伏笔、照应和反转，故事常以抒情或道理阐述结尾。根据上述对记叙文文体特点的分析，笔者将读后续写所需的重要语法资源划分为时间、事件（情节）、情感三个方面，如表1所示。

三、教学案例

忽略内容的动态表达而专注于语言本身的学习方式称为语言的静态学习。不过，语言知识无论以何种方式获得，使用时都需要对标动态内容。平日若仅以静态的方式学习外语，而想要在交际中使用学过的词语恰当表达思想，将其快速匹配为动态变化的内容，这并不容易［5］。因此，为提高学生在续写中运用多样化语法结构的能力，笔者基于英语学习活动观，尝试采用指向读后续写的语法教学模式。本节课的教学内容整合了人教版高中英语教材中非谓语动词作状语这类语法，如表2所示。笔者通过综合性练习提升学生对该语法知识的运用能力。在整个教学过程中，笔者围绕学生生活这条主线，以与学生生活情境相关的语篇为依托，让学生从语篇中找到目标语言的形式和意义，最终实现在真实语境中正确运用语法知识的目的。

（一）回归语篇，学习理解

【教学片段1】

在基于语篇语境的语法教学过程中，笔者让学生将语篇中的句子改写成含目标语法结构的句式。笔者以一篇简短的日记导入教学，日记主要记叙学生在三周不间断学习后的登山活动。笔者要求学生将画线的6个句子转变成非谓语动词作状语的句子，对比原句与改写后的句子，说说哪一句更好并说明理由。最后由学生归纳改写公式，为下一步的学习奠定基础。

Think and Dig

Saturday， 1 October

October is a wonderful time to enjoy outdoor adventures.We planned well in advance to start the month with a leisure hike up the Songshan Mountain to enjoy the first sunrise of October， where we would be greeted with breathtaking views of our city.

In order that I could wake up early， I set an alarm clock for three o'clock the night before. The next early morning，when everything was settled，we set off for Songshan Mountain in high spirits. It was still dark at three o'clock， with only a few stars in the sky.We walked all the way up the mountain with the torch light shining the zigzag way and we didn't feel scared at all much to our surprise. Because we had climbed non­stop for 1.5 hours， we all sat down to rest at 100 meters short of the summit. A red sun is rising slowly from the sea level. When we saw from here， we were fascinated by the amazing ever­changing view indeed. At that time， Lily said that if our city was seen from the summit， it was marvelous， so we stood up and headed towards the top of the mountain.

What an unforgettable hiking experience in the wild！ I guess there won't be many such experiences. So I noted it down tonight.

Conclusion：状语从句转化成非谓语动词做状语。

当从句的主语与主句的主语一致时，改写成： Doing/Having done/Done/To do"___________， 主语+谓语……（句型1）

当从句的主语与主句的主语不一致时，改写成：（With） + 逻辑主语+ doing/done/to do...， 主语+谓语……（句型2）

［设计说明］本题以用第一人称进行叙述的日记为载体，内容源于学生的现实生活，能减轻学生的学习负担，激发学生的学习兴趣。笔者将散落在高中教材中的非谓语动词作状语的语法整合在一起开展训练，为学生加深对非谓语动词作状语的表达形式、基本意义及语用功能的理解提供必要的支持与帮助。学生应先梳理语篇结构，整合语篇信息，再进行文中句子改写，对比原句和改写句，谈谈看法并概括改写规则，形成改写公式。句型结构的转化练习可以让学生在对比中更直观地意识到非谓语动词作状语的表达能够使句子更紧凑、更具层次感和表现力。

（二）加强巩固，能力提升

【教学片段2】

在上一环节理解性输入的基础上，该环节同样依托语篇以检测学生对语法知识的掌握程度，让学生在规定的时间内自主学习并使用括号中动词的适当形式填空。完成后，学生将以小组为单位进行讨论，最后在课堂上分享答案。

［设计说明］本题以高考题型之一语法填空的形式呈现。笔者再次以学生故事为素材，创设相关情境，增强学习趣味性，减轻学生对学习语法的心理压力。学生通过语篇情境检测对上一环节中语法知识的学习、掌握及应用情况，加深对非谓语动词作状语的理解，为下一环节的微写作作铺垫。

（三）应用实践，知识迁移

【教学片段3】

在该环节中，笔者给学生展示了3张以学生生活为主题的图片，要求学生用一句话来描述图1和图2，用一小段文字来描述图3。为了使描述更顺畅，笔者要求学生基于图片列出肢体、面部、心理、语言、环境5个方面相关的表述，并指导学生按照从整体到局部的方式描述画面。完成任务后，邀请部分学生展示他们的作品。

Practice in mini­writing.

Picture 1：Beibei is sitting by the pond after school.

Picture 2：A group of students are sitting on top of a mountain.

Picture 3： Lily failed her math exam.

［设计说明］部分学生学了不少语法规则，但不知如何将其运用于读后续写中。读后续写表达不到位很大程度上是因为教师在教学语法时未能有效引导学生在实际语境中正确运用语法知识。这使得学生缺乏对相应语法结构及运用方式的理解。本题属于应用实践类题型，是学生在真实情境中内化与运用目标语法形式的体现。笔者开展单句创作和小语段创作的层阶式实践活动，引导学生利用在第一环节中理解并归纳的语法公式，围绕图片主题进行描述，旨在逐渐完善学生的知识结构，促进学生知识内化以达到提高知识运用效率的目的。通过完成这一作业，学生在情境中分析、判断非谓语动词作状语的作用，加深对该语法的理解，从而达到创作目的。为了保证学生的输出顺畅，笔者还为学生的创作提供了必要的支持与帮助。

（四）迁移创新，回归应用

【教学片段4】

为了帮助学生在读后续写中运用所学的非谓语动词作状语的知识，在恰当的语境中串联肢体、面部、心理、语言、环境等方面的描写，增强语言结构和语境之间的黏性，深化学生对目标语法的认知，提高学生在具体的读后续写中对该语法结构的使用率，在课堂的最后，笔者给学生布置了一个续写任务。该任务的主题关于失败教育，主要讲述了父亲陪儿子为一场赛跑足足准备了三年，但在比赛时因为天气过于炎热等问题，儿子最终未能如愿获得满意的名次的故事。在这一教学环节中，笔者要求学生通读全文，找出基本信息，如who、what、their original goal，并预测the possible result，让学生再读文章后确定主题。完成以上两个要求后，为让学生顺利写作，笔者展示了表3，让学生关注两个续写段的首句，根据原文内容进行构思。在完成续写后，学生根据表4进行自评和同伴互评。

［设计说明］本题属于迁移创新类题型。该语篇的续写情节涉及跑步过程中因天气原因而引发的人身体不适的动作和心理描写，以及未达心中理想目标后主人公的心理、情绪描写。该语篇与本节课的目标语法适配度高，因此能够让学生在读后续写中较为充分地运用相应语法项目。在学生自评和同伴互评环节中，笔者还设计了包含相应语法项目使用情况的评价表，实现了教、学、评一体化。

通过将读后续写的主题含义与写作意图相结合，学生不仅能从更高层次审视作品，而且能基于文本使用准确的非谓语动词作状语，进行既有创新又符合逻辑的续写。为保证输出顺畅且让学生有意识地在写作中运用相应语法知识，笔者搭建了多维“支架”，协助学生分解写作任务，进行情节的合理想象、感情的准确把握等，让学生在这一读后续写的迁移创新类活动中运用所学的语法知识，使知识得到迁移。

四、小结

读后续写对学生的语言表达能力提出了更高的要求。学习语法知识是提升语言能力的重要途径，因此，如何帮助学生储备充足的读后续写所需的语法资源，并让学生学会在相应的语境中使用，是教学的重点。在高中的语法课上，教师可以整合同类语法项目内容，根据教学目标，选用合适的语篇，设计一系列体现综合性、关联性和实践性的英语学习活动，促进学生语用能力的提升。将语言结构的学习与语境紧密结合，加深学生的认知，帮助学生学会根据具体语境运用恰当的语法结构。

本节高三语法课是针对基于英语学习活动观的读后续写所需语法资源及教学模式的初步探究，在以后的语法教学中，笔者将不断发现、探索、总结、反思和创新。

［" "参" "考" "文" "献" "］

［1］" LARSEN‑FREEMAN D. Teaching Language： From Grammar to Grammaring[M].Boston：Heinle，Cengage Learning，2003.

［2］" HALLIDAY M，HASAN R.Cohesion in English[M].London：Longman，1976.

［3］" 中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准：2017年版2020年修订[M].北京：人民教育出版社，2020.

［4］" 王振华.作为系统的语篇：语篇语义研究[M].上海：上海外语教育出版社，2019.

［5］" 王初明.外语学习的一个根本性问题：静态语言知识如何适配到动态内容？[J].现代外语，2020（5）：593-600.

（责任编辑" " 黄" " 晓）