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新高考背景下高中英语以读促写的教学实践

2017-01-19韩洋

考试周刊 2017年2期
关键词:概要写作读后续写以读促写

韩洋

摘 要: 新高考英语题型的改变,不论是对学生还是老师来说都无疑是全新的挑战,因此改革传统套路式阅读教学模式势在必行。读后续写的教学实践要注意材料的选择、段落开头句的编写及关键词的选择;概要写作的教学实践要考虑到不同文体的文体特征,语言表达的连贯性、多样性。因此,写作能力的提高贯穿在长期有意识、有目的的以读促写的课堂当中,让学生真正从怕写到愿写再到会写、悦写。

关键词: 以读促写 读后续写 概要写作 教学实践

一、新高考背景下师生的状态

(一)学生状态

1.怕写:在日常课堂教学实践中,写作课比起阅读课的数量安排要少,由于操练不够,一提到写作文,学生的兴趣不高,甚至有畏难、焦虑情绪。

2.茫然写:高考题型的改变,对学生写作能力的考察力度加大,新题型概要写作和读后续写对学生来说完全是新的挑战,所以面对新题型,学生无从下手,一片茫然。

(二)教师状态

1.教师对当前有限的阅读材料课本的加工利用率不高,尤其是对高考新题型写作方面的指导不够充分。多一些思考,少一些套路,勇于跳出传统阅读模式,高考新题型的改变对教师而言是极大的挑战。

2.写作前,教师对学生写作思路拓展或内容上的表达讨论铺垫不够充分,使得学生难以搭建写作内容支架,因此在没有足够的语言输入的情况下,很难有能实现教学目标的写作输出。

二、新高考背景下,教学模式的改变势在必行

唯有做才能消除内心的恐惧,所以对于怕写的学生,我们要在阅读和写作中找到结合点,把以读促写变成日常课堂教学实践的常态课,使每一堂课都可以为学生的写作能力提高做一点积累。

为此,教师课前准备必然加大。在短短一节课上既要读得到位,又要写得充分,对于文本的细致解读十分必要。以读促写的支架,通过紧扣话题的讨论,才能有高质量的语言输入,也才会有较高质量的语言输出,最终达到学以致用的教学效果。

总的来说,新题型对学生提出了更高的能力要求:整体的谋篇布局能力;语言的衔接能力;语言运用能力;创新思维能力。

三、以读促写的教学实践

(一)读后续写的教学实践

1.续写材料的选择

在各种写作题材中,记叙文有一定的故事情节,上下文连贯性强,话题贴近生活,学生可以在符合逻辑的条件下大胆构思,合理想象,进行思维的创新,语言难度较为符合学生的认知水平,适合学生写作。所以日常教学中的记叙文,比较适合学生续写。

如必修三第一单元“A Sad Love Story”可以作为一个很好的续写材料,文章最后提道:“This would not be a happy Valentines Day!”给读者留下悬念,作者并没有交代Hu Jin与Li Fang两人最终的结果如何,是否分手,是否原谅,而是将更多的遐想留给读者,适合学生展开合理的想象进行续写的创新。

2.续写段落开头句的编写

续写开头句的编写要合情合理:第一段开头语要承上启下,顺利过渡;第二段开头语要能掌控续写方向,便于教师的评价。

如必修三第二单元“Come and Eat Here,”作者最后写道:“To win his customers back, Wang Peng...”可以作为续写段落的开头语,引导学生发挥想象,Wang Peng如何修改menu,并且起到作用,以此开头可以承上启下,利于学生续写;与此同时, Yong Hui的反应可以作为续写的第二个段落的开头语:“But Yong Hui thought that it was time for them to have a talk...”通过两人的谈话,引导学生把故事的结局向双赢方向续写,从而掌控续写方向。

3.关键词的选择

读后续写按照新题型的要求,在所阅读材料10处画线的词语中,学生要用到至少5个词语。因此这10处词语的选择有一定的限制,在实际阅读中,10处画线词语中包括记叙文的六要素(when,where,who,what,why,how)的词汇。对于教师的要求较高,在透彻分析文本的基础上要理清人物关系、故事的主要事件,以及预测故事可能发展的方向。

(二)概要写作的教学实践

概要写作绝不是简单地照抄原文或要点的机械叠加,而是一个条理清晰、有逻辑、流畅的整体。整个过程中学生要能够准确地把握文章中心思想,通过分析、综合、归纳、判断等方式布局谋篇、遣词造句,这种能力的培养绝非一蹴而就,而要在日常阅读教学中长期训练才能得心应手。

四、教学反思

教师要勇于跳出传统“套路式”的阅读框架,要想更好地以写作的形式输出语言,必须对阅读文本进行全方位的深层解读,需要教师大胆尝试,多些思考,自然会多些产出。要为写的教学目标而设计如何来读,要让学生如何写,就要让学生如何来读。读要读得有重点、有选择,写要写得有层次、有质量。在一节课中,不可能把所有写作技能都学会,写作能力的提高贯穿在长期有意识、有目的的读写结合课堂当中,让学生真正从怕写到愿写再到会写。

参考文献:

[1]赖朝辉.把握过程遵循原则[J].教学月刊(中学版),2016,5.

[2]骆敏洁,周道义.读后续写的解答策略和教学建议[J].教学月刊(中学版),2016,5.

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