指向核心素养的中学英语信息化教学实践探究

［摘 要］随着信息技术的不断发展，中学英语教学面临改革。在信息化浪潮中，教师不仅要传授知识，而且要培养学生的核心素养，使学生具备更全面的语言运用能力。文章聚焦中学英语信息化教学实践，深入探讨其对学生学科核心素养培养的价值，并提出实践原则。通过对中学英语信息化教学实践的深入剖析，教师可明确应致力于采用信息化手段引导学生提升英语学科核心素养，以更好地迎接各种挑战。

［关键词］核心素养；中学英语；信息化教学

［中图分类号］" " G633.41" " " " " " " " ［文献标识码］" " A" " " " " " " " ［文章编号］" " 1674-6058（2024）31-0039-05

新高考政策的改革、新课标的指向引领、新课程的全面实施、新教材的统整面世、新课堂的多元呈现，都要求教育教学手段和工具进行变革。随着信息技术的高速发展，教育改革提倡教育数字化，要求学校开辟教育数字化的新赛道。《国务院办公厅关于新时代推进普通高中育人方式改革的指导意见》指出，要“推进信息技术与教育教学深度融合”。《深化新时代教育评价改革总体方案》提出“创新评价工具，利用人工智能、大数据等现代信息技术，探索开展学生各年级学习情况全过程纵向评价、德智体美劳全要素横向评价”。信息技术在教育教学中的应用将更广泛，也将发挥更大的作用。在中学英语教学中，信息技术将发挥其得天独厚的优势，帮助教师开展多元化、深入化的各项教学活动，促进学生英语学科核心素养的进一步提升。

一、中学英语信息化教学对培养学生核心素养的价值

中学英语信息化教学对培养学生学科核心素养的价值体现在多个方面。第一，信息化教学拓展了学生获取知识的途径，使其语言学习更广泛、更有深度。第二，通过运用信息技术，学生的创新思维和实际应用能力等得到全面锻炼。第三，信息化教学培养了学生的信息素养，促进其英语学科核心素养的全面提升。

首先，中学英语信息化教学为学生提供了多种学习途径，拓展了其获取知识的渠道。传统的教学模式往往依赖教师的讲解和学生的阅读，而信息化教学引入了多媒体、网络资源等元素，使学生可以更加直观地感知语言知识。例如，通过电子课本、在线英语学习平台等，学生可以采用观察图文或观看视频等多种方式全面理解语法和词汇等知识点。这不仅提高了学生学习英语的积极性，而且有助于学生更深入地理解语言背后的文化和社会背景。

其次，中学英语信息化教学可以促进学生创新思维和实际应用能力的培养。在信息化时代，获取信息和解决问题的能力比单纯记忆知识的能力更重要。通过运用信息技术，学生不仅能成为知识的接受者，而且能成为信息的创造者和整合者。例如，学生可以通过在线协作工具进行小组合作，共同解决难题，可以通过语音识别技术进行口语训练，还可以利用网络资源进行语言知识应用练习。这些活动不仅培养了学生的团队协作精神，而且提高了他们的实际应用能力，使他们在解决问题时更具创造性和灵活性，进而促进他们英语学科核心素养的发展。

最后，中学英语信息化教学的目标之一是培养学生的信息素养，使学生能更好地满足未来社会的需求。信息素养是学生必不可少的素养，它不仅包括获取、评估、利用信息的能力，还包括创造性地运用信息解决问题的能力。教师通过信息化教学能让学生在使用电子资源、参与网络讨论、利用多媒体工具时提高获取信息的效率，培养对信息的敏感性和批判性思维。这使学生能全面提升英语学科核心素养，更好地适应信息化社会的发展趋势，为未来的职业发展奠定基础。

二、核心素养背景下的中学英语信息化教学实践原则

在核心素养背景下，中学英语信息化教学实践的原则是在确保学生全面发展、提升学科核心素养的基础上，融入科技手段，促使学生更好地适应信息化社会。

首先，个性化学习是中学英语信息化教学的核心原则之一。教师应充分了解每个学生的学习风格、兴趣爱好和潜在能力，结合信息化手段设计个性化的教学内容和方式。教师通过分析学生的学习情况，制订有针对性的教学计划，使每个学生都能在信息化教学环境中找到最适合自己的学习路径。这有助于提高学生的学习积极性，增强他们的自主学习能力，实现个性化培养学生的目标。

其次，跨学科融合是中学英语信息化教学的重要原则。信息时代对学生综合素养的要求越来越高，单一学科的知识已经不能满足学生综合发展的需求。在信息化教学中，英语教学与其他学科教学应进行有机融合，促使学生掌握多个学科的知识，促进学生素养的全面发展。通过跨学科融合的方式，学生可以更好地在实际生活和工作中运用英语知识，培养更强的综合能力，提高素质水平。

最后，信息化教学要注重培养学生的创新意识，引导学生发展批判性思维和解决问题的能力。信息时代注重培养创新能力，而英语教育作为基础教育的一部分，也需要与时俱进。在信息化教学中，教师应引导学生主动获取信息、分析信息、解决问题，并培养他们对新知识的好奇心和探究欲。教师要通过信息化手段，创造性地设计教学活动，激发学生的创新潜能，使其在学习英语的过程中不仅成为知识的获取者，而且成为思维的运用者和问题的解决者。

三、指向核心素养的中学英语信息化教学实践策略

教师可以在英语教学中适当地利用信息化工具和技巧，创新教学模式，激发学生的学习潜能，锻炼学生听、说、读、写等各项技能，以达到培养其学科核心素养的目标。

（一）深化主题意义，利用信息化平台创设主题情境

深化主题意义，利用信息化平台创设主题情境是中学英语信息化教学的一种重要方式。在“Listening and Speaking”课中，采用这种方式可以帮助学生更好地理解和运用英语知识，提高他们的听说能力。以下是教学实施过程。

首先，深化主题意义是指在教学中将学科知识和实际问题相结合，使学生能够更深刻地理解所学内容。在“Listening and Speaking”课中，教师可以一个生活化的主题，如“Traveling Around the World”（环游世界）为基础开展深化主题的教学。这个主题不仅能够吸引学生的注意力，而且与学生的日常生活密切相关，有助于提高学生学习的积极性。

其次，利用信息化平台创设主题情境是指通过使用现代技术手段，如电子白板、多媒体等，为学生呈现更生动的学习情境。在“Traveling Around the World”主题中，教师可以引导学生上网搜索各个国家的美食、名胜古迹、民俗等图片、视频、音频资料，让学生置身相关情境感受语言的魅力。例如，通过播放关于埃及金字塔的视频，引导学生进行听力练习，并鼓励他们用英语描述金字塔的历史和文化背景。

再次，教师可通过设计一系列的听说活动，使学生在主题情境中用英语进行交流。教师可以组织模拟旅行团的活动，要求学生分组扮演导游和游客，运用所学的英语知识进行交流。这样的活动不仅让学生在相似的语言情境中进行学习，培养学生的语言技能，而且让他们学会沟通与合作，使学习成果更具实际应用性。这是信息化教学的一大优势，即通过多媒体和互动设计，让学生在语言情境中学习、运用英语，有效提升他们的语言知识运用水平。

最后，通过这样的信息化教学实践，学生不仅在课堂上学到了关于“Traveling Around the World”的知识，而且在创设的语境中提高了听和说的能力。这不仅符合现代教育的要求，还培养了学生在信息化社会中运用英语知识的能力。深化主题意义，利用信息化平台创设主题情境，使“Listening and Speaking”课既充满趣味，又具有实际意义。

总的来说，通过以上教学实践，教师能够了解深化主题意义，利用信息化平台创设主题情境在中学英语“Listening and Speaking”课中的重要性。这种教学方式不仅能够提高学生的学习积极性，还能够培养他们在真实情境中运用英语知识的能力。在信息化时代，教学策略的更新迭代是必然的，而深化主题意义，利用信息化平台创设主题情境是这个趋势中的一项创新举措，有望为中学英语教学带来积极的变革。

（二）分析语篇类型，利用信息化资源引导学生开展多维度学习

分析语篇类型，利用信息化资源引导学生开展多维度学习是教师在中学英语信息化教学中采用的一项重要策略。在“Reading and Thinking”课中，这一策略的运用可以帮助学生更好地分析和理解不同类型的语篇内容，提高他们的阅读理解能力和思维能力。以下是教学实施过程。

首先，分析语篇类型是指在教学中，教师通过分析语篇的结构、语言特点和目的等，帮助学生深入理解语篇的内涵。在“Reading and Thinking”课中，教师可以选择符合学情的文章，比如给学生提供科普语篇，然后通过信息化平台展示语篇的标题、导语、主体段落和结论等部分，让学生利用在线工具对重要信息进行标注，达到快速、准确解构语篇的目的。通过分析这些语篇元素，学生能够更清晰地把握语篇的结构，了解作者的写作意图。

其次，利用信息化资源引导学生开展多维度学习是指教师通过呈现多种形式的信息，提升学生的认知层次，提高他们的学科核心素养。在“Reading and Thinking”课中，教师可以结合图片、音频、视频等，为学生提供更多元化的信息。例如，在阅读一篇关于环保的文章时，教师通过展示相关的环保图片和视频，可以让学生更全面地了解环保，从而使其在思考问题时能够有更丰富的素材。

再次，教师通过设计多样化的学习任务，引导学生从不同角度对语篇进行思考和分析。教师可以设置一些开放性的问题，要求学生针对不同的内容进行讨论和思考。例如，针对一篇关于社会问题的文章，可以提出：“你认为这个问题对社会有哪些影响？日常生活中有什么实际行动可以解决这个问题？”这样的问题不仅能够引发学生思考，而且能够促使他们运用英语进行表达和交流。

最后，根据信息化资源开展在线合作学习，可以让学生在多维度的学习中互相交流、合作。教师可以通过在线平台组织小组讨论、合作写作等活动，促进学生之间的互动与交流，也可以把学习从课内向课外延伸。这样的学习方式不仅培养了学生的团队协作能力，还深化了他们对语篇的理解。

通过以上教学实践，教师能够感受到“分析语篇类型，利用信息化资源引导学生开展多维度学习”在中学英语“Reading and Thinking”课中的重要性——不仅有助于学生更好地理解和分析不同类型的语篇，还有助于学生培养综合素养和思考能力。在信息化时代，教学策略的创新是必不可少的，而“分析语篇类型，利用信息化资源引导学生开展多维度学习”正是对这一挑战的积极回应，有望为中学英语教学带来更深刻的变革。

（三）传授语言知识，利用信息化手段提高学生自主学习能力

随着信息技术的飞速发展，中学英语教学信息化的趋势越发明显。本文旨在探讨教师如何在中学英语信息化教学中，传授语言知识，有效提升学生的自主学习能力。下面以“Discovering Useful Structures”课为例，阐述具体的教学实践策略。

首先，传授语言知识。在“Discovering Useful Structures”课中，教师以传授语言知识为出发点，通过深入剖析英语单词用法、句子结构等基础知识，引导学生打下坚实的语言基础。在这个阶段，教师要注重教学的系统性和层次性，采用模块化教学设计，将语言知识划分为不同的模块，如主谓宾结构、定语从句等，使学生能够逐步理解和掌握语言知识的规律。通过引入实际语言材料，教师可引导学生在学习过程中掌握语言运用知识，激发学习兴趣。例如，教师可以选择一篇具有代表性的英语文章，让学生通过分析句子结构发现语法规律。这样的教学方式能使学生更好地掌握语言知识运用技巧，为后续的学习奠定基础。

其次，利用信息化手段提高学生的自主学习能力。在讲授语言知识的基础上，教师可通过信息化手段提高学生的自主学习能力。教师可在教学中引入多媒体资源，通过生动形象的方式呈现语言知识，激发学生的学习兴趣。例如，在讲解句子结构时，教师可以通过PPT演示，按照实际情况进行模拟，让学生在感知中学习并提升学习效果。

再次，教师要充分利用网络资源，设立在线学习平台，为学生提供更丰富的学习材料和交流渠道。通过在线讨论、小组合作等形式，提高学生的学习主动性，培养他们在信息化环境下的交流和协作能力。例如，在“Discovering Useful Structures”课中，教师可以开设在线论坛，让学生分享他们在分析英语句子结构时的心得体会，促进学生之间的交流。

最后，总结促进学生自主学习的方法。教师通过信息化手段，不仅能够帮助学生打下坚实的语言基础，还能够有效培养他们的自主学习能力。在“Discovering Useful Structures”课中，教师要注重培养学生的思辨能力和创新能力，引导他们主动探索语言知识的奥秘。在评价学生的学习成果时，教师可以利用大数据进行多元化的评价，包括考试、作业的情况等，从而全面了解学生的学习状况。同时，教师要注重及时反馈，利用信息化手段，以一对多或一对一的方式，指导学生在学习过程中及时调整学习策略，提升学习效果。通过这样的方式，教师能够全面提升学生的语言水平和自主学习能力。

总之，通过对“Discovering Useful Structures”课这一实际案例的分析，教师深刻认识到传授语言知识，利用信息化手段提高学生自主学习能力的重要性。期待在今后的教学实践中，教师能够不断探索创新，为学生提供更丰富的英语学习体验机会。

（四）关注文化知识，利用信息化元素增强学生文化意识

关注文化知识，利用信息化元素增强学生文化意识在中学英语信息化教学中占据重要地位。通过“Listening and Talking”课的设计和实践，教师可以有效地引导学生深入了解英语语言文化，增强他们的文化意识。以下是教学实践过程。

首先，在“Listening and Talking”课中，教师可以通过精心挑选和设计听力材料，为学生创设语境，其中包含不同语言风格和各种文化元素。举例而言，教师可以选择来自英美国家的电台节目、访谈录音、纪录片或者具有代表性的英语电影片段。这些材料不仅能提高学生的听力水平，而且能让他们感受到英语国家的文化底蕴。

其次，结合信息化元素，教师可以利用多媒体资源呈现文化背景知识。通过展示英语国家的传统习俗、重要节日、历史事件等素材，让学生能更好地理解语言中的文化内涵。例如，通过观看有关英国皇室的视频片段，学生不仅能学习地道的英语表达，还能对英国文化有更为深刻的认识。这种多媒体呈现形式使学习更加直观、生动，有助于激发学生对文化鉴赏的兴趣，使学生取得事半功倍的学习效果。

再次，教师可以设计一系列与文化相关的口语活动，提高学生的口语表达能力。通过角色扮演、小组讨论等形式，学生可以运用所学文化知识展开深入交流。比如，教师可以组织学生模拟参加英语国家的传统节日庆典的情形，从而在语言知识的运用中体验文化的独特魅力。

最后，通过信息化手段，教师可以创建在线社群或者使用专业的学术平台，让学生在虚拟环境中进行文化交流。这种形式不仅能够培养学生的合作精神，还能够开阔他们的视野。例如，通过与其他国家的学生进行线上项目合作，学生可以在语言实践中深入了解中外文化的差异，从而增强自己的文化意识。

总体而言，在“Listening and Talking”课中，通过选择恰当的听力材料、运用多媒体资源、设计口语活动以及创建在线社群等方式，教师能够有效引导学生深入了解英语文化，提高他们的文化鉴赏水平。这种多样化的教学策略不仅能够使学生在语言学习中取得更好的效果，还能够开阔他们的国际视野和提高他们的跨文化交流能力。

四、结语

本文以中学英语信息化教学为研究重点，从不同维度探究其对培养学生学科核心素养的指导意义，提出了一系列基于深化主题意义、分析语篇类型、传授语言知识和关注文化知识的信息化教学实践策略，旨在引导学生在信息时代获得更全面的素养提升。期待这些建议在未来的教育实践中能够为中学英语教学的信息化转型提供有益的启示，促使学生更好地适应现代社会的发展，同时，也希望中学英语信息化教学能更好地服务于学生学科核心素养的培养，为学生的发展奠定坚实的基础。

［" "参" "考" "文" "献" "］

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（责任编辑 黄 晓）