基于生活情境的初中道德与法治教学策略探究

摘要：现代素质教育背景下，要求各阶段的教育工作者，从“德、智、体、美、劳”五个方面培育学生的综合素养，其中“德育”被放在首位，则说明了道德与法治学科具有不可替代的作用。为了让德育、知识与生活实践的联系更加紧密，将生活情境教学模式应用于初中道德与法治学科的课堂教学中，不仅是对传统教学方法的一次创新，更是对德育工作的重要升级。基于此，文章从生活情境教学模式的角度入手进行分析，先分析了生活情境与初中道德与法治教学的关系及其应用价值，并提出几点有助于生活情境在初中道德与法治教学中应用的优化建议与策略。

关键词：生活情境；初中阶段；道德与法治；课堂教学

中图分类号：G633.2""文献标识码：A""文章编号：1673-8918（2024）48-0135-04

生活化情境教学的方法，就是指教师围绕着教材中包含的知识内容，用多元化的方式在课堂上创设一个能够令学生联想到生活元素的场景，让学生凭借联想或者虚拟构建的方式，形成身临其境的感觉，可以让学生更好地吸收道德与法治学科的知识。这是因为道德与法治学科本身与其他学科有所不同，初中阶段的道德与法治包含了对学生思想品德的培育，同时又蕴含着法治的知识。所以套用生活化的场景可以让学生意识到部分知识可以联合实际，况且初中道德与法治学科中的部分知识就是要在实践中体现其价值。如果缺少了与实际生活之间的联系，反而会让学生对教材知识的理解停留在浅显的层面中。在应用生活化情境教学的方式以后，教师可以发现学生对知识的掌握更好，能够利用所学知识对生活中的一些实际情况提出个人建议，乃至对自己的生活拥有更强的自主性。这也标志着学生在成长过程中找到了应有的价值观与正确方向。

一、生活情境在初中道德与法治教学中的关联与应用价值

（一）生活情境与道德与法治的关联

初中道德与法治学科是对思想品德与政治课程的优化应用，主要围绕着道德、法治两个方面来开展教学工作。二者之间相互关联又有所差异，道德可以作为法律的基础存在，法律要为道德提供保障，所以法律是强制规范，而道德则是自我约束、社会规范。在道德与法治教学中应用生活情境，是教师选择与学生实际生活联系较为紧密的内容来增强学生的代入感，通过列举一些案例或者生活实例，增强学生对教材中知识的理解能力。以道德与法治学科中法治方面的知识为例，当学生在实际生活中被侵占了某项权益，学生可以凭借自己所学的理论知识来申辩，拿起法律的武器维护自己的合法权益；以道德方面的知识为例，本学科可以让学生逐渐形成正确的价值观念，当学生在生活中遇到困惑或者难处时，可以在正确的品德引导下，坚定不移地朝向理想的目标前进。这就是道德与法治学科对学生的德育作用，也是将生活情境的教学模式融入其中的作用所在。

（二）生活情境的实际应用价值

1.培养学生的正确价值观念

初中生正处于青春期，已经具备了一定的独立意识，但由于缺乏足够的生活经验，所以在对待一些事物上，仍会存在较为明显的主观意愿，而忽视了事情的本质及其是非对错。道德与法治学科的教学工作，正是为了帮助学生树立正确的是非观念，让学生拥有良好的辨别能力，能够对生活中的一些事物产生独立的判断意识，不会受到周围的客观因素影响或是被错误的观念误导，促进学生身心的健康成长。在平时的课堂教学中，教师通过对生活案例的引入，可以让学生形成一定的代入感，在此情此景中学生应该如何做、怎样做，都是学生会在受教育过程中认真思考的。所以当学生之后再遇到此类情况时，就拥有了正确的观念和态度来应对问题。

2.增强学生的自主学习意识

学生在实际生活案例中拥有更多发言的机会，会融入更多独立自主的思考。在此过程中，教师会侧重于让学生来思考问题，有效保护了学生的自主探究意识，并且会根据道德与法治在本阶段的课程安排，设计一些有助于学生吸收知识的实践活动，或是以学生小组的形式，或是以课堂辩论的形式，让学生拥有更多独立完成学习任务的机会，使学生可以主动参与到互动与交流的过程中，并形成对知识的完整理解。而且此阶段的学生对知识的掌握情况，会受到学生自主性的影响，如果学生对道德与法治学科的兴趣度不高，则其自主性较差，便会影响学生对各类学习活动的投入。但生活情境的探究方式让学生感到熟悉和有趣，可以降低学生的陌生感，激活学生的内在动力。

二、生活情境下初中道德与法治的教学优化策略与方法

（一）设置与教学相匹配的目标，体现出学科的生活化特色

初中阶段的道德与法治学科的教学内容，虽然比较基础、知识体系相对简单，但涉及的内容比较广，与学生的实际生活联系性较高，同样需要学生认真对待、用心地领悟教材中的各部分知识。在此之前，教师要针对本阶段的知识要点，设计相应的教学目标。为了让生活化情境教学方法得到合理应用，教师必须在开展教学活动之前，设计出完善的教学方案，并以目标为指引，确定各阶段的教学任务安排，保障课堂教学的顺利开展。教师需要认识到道德与法治的课程内容是来源于学生的实际生活的。所以要想达成生活化教学的目标，就需要从基础的课堂教学入手，将课堂与社会生活充分连接起来，以教材中的知识引领学生的社会实践活动方向，让学生逐渐形成正确的人生观与价值观，在教师设定的教学目标之下稳步前行。

比如，在初中道德与法治学科“和朋友在一起”一课的教学中，教师就可以结合初中生当前所处的年龄阶段对待友谊的态度与认知，将本节课的生活化教学目标设定为：“让学生可以正视交友、学会独立处理人际问题”。在课堂上，教师可以据此设计一些问题组，引导学生逐步深入思考问题，分析一些学生在实际生活中遇到的问题，鼓励学生在课堂中提出自己在生活中遇到的疑惑，乃至可以将与自己存在误会的同学邀请到课堂上来，平等、和谐地交流问题，学会沟通。之后，教师还可以提升思考的难度，让学生尝试想象“随着年龄的增长，社交思维会发生怎样的变化？”有的学生会以自己观察到的父母社交思维的特点来解答这个问题，对比青少年时期应有怎样的友谊观，学生会从讨论中收获更多的认知，同时也能够认识到自己要在友谊中学会付出、懂得尊重对方、如何处理问题。

（二）充分整合现有的教学资源，丰富生活化情境创设内容

教师之所以要将道德与法治教材中的知识予以生活化处理，并不是简单意义上的将知识与生活案例重叠或者交叉，而是要基于“生活化教育理论”之上，科学地探究出一套适用于实践的教育方法，使生活化情境创设的教学模式能够得到推广，从日常的课堂实践中发挥其真正的作用。况且，生活化情境创设的教学方法的关键在于情境创设。这说明教师要先对课堂中的情境予以构建，预先制订出完整的教学策略，在其中融入必要的教学资源。由于教材中的资源有限，那么教师可以从互联网平台中摘选一些能够补充于课堂的案例及故事，以填充课堂教学中的不足之处，为学生的课堂活动增添色彩。同时，教师还需要注意，初中道德与法治学科的教学，应当由丰富多彩的故事案例组成内容饱满的课堂，情境创设需要立体且生动，才能更好地促进学生的深思，使学生能够对教材的知识充分内化；否则，缺少足够资源的课堂将会变得非常枯燥，也不利于学生的个人能力发展。

比如，在初中道德与法治学科的“青春的情绪”一课的教学中，本节课的主题是围绕着“青春期的少年如何控制情绪”开展教学活动的，刚好契合学生当下所处的年龄阶段。所以学生会被本节课的主题吸引，但同时也需要教师对教材知识点予以提炼和归纳，并详细传达给学生，否则可能会让学生对此产生逆反心理。为了能够潜移默化地引导学生的认知趋于正向，教师可以在本节课引入一些影视资料，如“国内拍摄的关于中学生和父母的家庭故事，在课堂上播放一小段作为导读，之后再让学生回答，视频资料中学生哪里不对”等。学生就会在谈论其他人的同时，不由自主地反思自己，生活情境真正起到德育引导的实践作用。

（三）参考真实的周围生活情境，以激活学生探知心为前提

初中道德与法治学科教师，将教材中的知识内容与实际生活相联系，不仅有助于加强学生对教材知识点的理解，更为重要的是，可以转变传统教学模式中带给教师的固化思维，推动当代基层教育工作的模式创新，为初中道德与法治课堂增添了一抹新的色彩。一直以来，道德与法治学科所处的位置都是辅助学科的边缘化地位，在师生的印象中，其重要性要远弱于数、语、外三科，所以有时学生对道德与法治学科的兴趣度不高、重视度不足。为了让学生对道德与法治产生浓厚的兴趣，教师可以通过创新教学方法的形式，以学生周围真实的生活情境为前提，激活学生对道德与法治学科知识的探知欲，先让学生迸发出主动性，再由教师从课堂中予以指引。那么初中道德与法治课堂就会拥有良好的教学氛围，使学生保持良好的专注力跟随教师的教学思路，达成教学目标。

比如，在初中道德与法治学科“少年当自强”一课的教学中，本节课的教学目标是让学生认识到“自己肩负的责任和人类文明的程度，关注人类问题及世界形势”。简单来说，就是认识到“自己虽是少年，却仍有历史使命”，让学生拥有责任意识，能够树立远大的理想，促自己成才。教师可以在课堂上用多媒体设备播放一些预先准备的素材，关于少年英雄的故事，如学生在小学时曾学习过的一些课文“小英雄雨来”等，还有学生耳熟能详的一些少年“张嘎”“王二小”“海娃”等，都是从少年中展现出对民族和国家的热爱，此类故事可以让学生形成情感共鸣。教师可以就此提出一些能够让学生反思的问题，如“你觉得他们身上难能可贵的精神是什么？”在这些问题的驱动下，学生会深入思考自己的想法，并对“少年如何自强”产生自己的想法和见解。

（四）结合社会当前的热点事件，设计主题由学生共同讨论

初中阶段的道德与法治学科的教学目标，并不是让学生只停留在课堂和书本中，而是要培养学生对知识的运用能力，正所谓“家事国事天下事，事事关心”，这才是新时代青少年应该有的道德情操。所以道德与法治学科的重点在于促进学生的自我教育与感悟。其中，让学生拥有一定的思考能力、对事情的分析能力、与同学之间的讨论能力是非常必要的，思考、分析与讨论可以让学生快速地吸纳道德与法治教材中的知识，不至于让教材中的知识沦为硬化的知识点。教师在探究生活化情境应用方法的过程中，不妨将当前社会中发生的热点事件作为讨论主题，让学生展开讨论或是辩论。无论哪一种课堂教学形式，都可以让学生形成强烈的探究欲，学生既可以在表达自己想法的过程中，形成独立的认知思维，又能够在聆听其他人的发言时，思考他们的观点是否正确，能够从表达与聆听中学会尊重他人、钻研知识，这对学生将会受益终身。

比如，在初中道德与法治学科的“诚实守信”一课中，教师就可以让学生针对当前“网红带货真伪”这一现状进行讨论，可以提出自己的看法，如何才能纠正这一乱象。学生全部认同“网红带假货”是错误的行为，认为这种行为是有失“诚实守信”美德的，但是也有学生提出“直播平台很广，要想做到严格监管也很困难”，于是本节课的主题就发展为“如何为有关部门献策”。在结合本节课知识的深入思考下，学生提出了一些可以应用的建议，如支持假货受罚、加大线上线下执法力度、为消费者普及维权知识等，学生提出的建议都是合情合理的。在教师的引导下，学会对社会热点事件进行评论，增强了小主人公的意识。

（五）组织适当的课外实践活动，提升初中生道德思想认知

道德与法治学科包含了许多理论知识，如法治部分就是讲解关于法律方面的权利与义务，让学生了解到更多的理论知识。但其中很多理论知识是从生活实践中得出的，教师在为学生解读这些理论知识时，也必须联系学生的生活实际，才能让学生真正地理解其本质含义。道德与法治学科的教学不能闭门造车，带领学生走出封闭的课堂，走入社会实践活动中，丰富学生对实际生活的体验，从德育与劳育的融合中，获得来自亲身体验的经验积累。为了保证实践活动的效果，教师可以将班级内的学生分为4～6人一组的学习小组，在条件允许的范围内指导学生在校园内开展一些实践活动，如问卷调查或者基层采访等。不必将实践活动的范围过于扩大，或者为了追求实践层次而使活动流程变得复杂，往往简单、直接、目标清晰的实践活动，更容易让学生从中获得体验感。

比如，在初中道德与法治学科的“参与民主生活”中，教师可以安排学生在学校操场上随机选择调查对象，了解本校的学生关于学校建设方面的想法。有的学生提出学校的厕所使用比较紧张、建议扩大；有的学生提出操场上应该多布置几个篮球架；有的学生则提出图书室的一些旧书应该及时更换等。这些来自学生群体的建议既有合理的部分，也有不合理的部分。当学生小组将调查的结果收集回来以后，教师可以让学生分辨其中哪些建议属于合理的部分、哪些建议属于不合理的部分，并按照学生的想法将调查的结果归类。可以选择其中比较有建议的几项，递交给学校的管理部门，为学校的建设出谋划策。在这一实践活动中，学生亲力亲为地感受到参与民主生活的快乐，也认识到什么是民主，并且会在学生的心中种下“民主管理”的种子，更加珍惜自己参与民主生活的权利。

三、结论

在新时代的初中道德与法治学科的课堂教学中，教师应用生活情境的教学方法，要先从探究这一教学模式的本质入手，分析其在实践中的真实作用、如何与德育教育工作联用，以期最大限度地发挥此教学模式的效果。同时，教师要关注初中阶段学生的学习特点与性格特点，基于学生的真实情况筛选可用的课堂教学资源。另外，在具体的课堂实践中，教师可以多以提问的方式来促进学生的思考，从某一事实案例开始，鼓励学生提出个人看法或建议，让学生在思考的过程中就会融汇所学的道德与法治知识，无形之中为学生提供了知识运用的平台。当然，这需要教师在开始教学之前，先设定好每阶段的教学目标，并做好生活资源的开发，加强课堂情境创设，让道德与法治学科的教学能够回归生活本真，并激发学生的学习兴趣，提升个人学习效率。

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作者简介：叶双娥（1977～），女，汉族，甘肃西和人，西和县北川初级中学，研究方向：初中道德与法治教学。