新课标视域下小学信息科技跨学科主题学习初探

摘要：在新课程标准的背景下，文章深入研究了小学信息科技的跨学科主题学习实践，并以“用编码描绘世界”这一单元为案例，详细描述了四大核心能力——信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任的培育途径。通过对编码生活情境的创设来引导学生体会编码的现实价值；以案例分析和实地探访为辅助，深化了学生对编码的理解，激发了学生的学习兴趣；规划编码实践活动并由学生亲自编写程序和制作编码作品；鼓励参加竞赛项目、发展创新思维、加强团队协作等。文章旨在以跨学科主题学习带动学生综合素养整体提高，以期为小学信息科技教育工作提供新思路。

关键词：新课标视域下；小学信息科技；跨学科；主题学习

中图分类号：G623.58""文献标识码：A""文章编号：1673-8918（2024）48-0009-03

小学阶段如何借助跨学科主题学习有效发展学生信息科技素养，已成为当前教育领域急需解决的问题。在新课程标准的背景下，文章以“用编码描绘世界”作为核心议题，深入探索小学信息科技的跨学科学习策略，目标是为学生的全方位成长提供支撑。

一、新课标视域下小学信息科技跨学科主题学习的四大核心素养

（一）信息意识

所谓信息意识，就是个体对信息的敏感程度、理解力和利用信息去解决现实问题的意识。小学阶段对学生信息意识的培养非常重要，信息意识不仅关系到学生现在的学习效率还关系到其将来社会适应能力以及创新能力。在信息爆炸时代，学生每天要接触很多信息，这些信息获取渠道多样、形式不一、内容繁杂。所以，具有较强的信息意识能让学生积极主动地鉴别、甄别并获得有价值的信息，以免受到不相关或不正确的信息干扰。教师在开展小学信息科技与技术学科交叉专题学习时，可从信息检索、信息筛选和信息分析等方面，设计多元化的教学活动，以发展学生信息意识。

（二）计算思维

计算思维，并不只是编程或者算法设计方面的能力，而是通过抽象、逻辑以及算法方面的理念解决问题的思维。小学阶段对学生计算思维的培养，有利于小学生对信息技术实质的深入认识以及解题能力与效率的提升。计算思维注重把复杂的问题分解成较小且可管的环节，通过逻辑分析与算法设计寻求解决方案。这一思维方式有助于学生较好地组织信息、了解数据间的联系、预测并解释现象。

（三）数字化学习与创新

数字化学习与创新是在数字化环境下，学生运用信息技术手段，开展自主学习与合作学习及创造性解决问题的一种能力与素养。这一核心素养既关系到学生现有的学习方式与学习效率，也预示了学生对未来数字化社会的适应能力与竞争力。在数字化学习和创新过程中，学生需具备网络搜索、信息处理、多媒体制作等信息技术基础知识和基本技能，同时又要有自主学习、合作学习、能运用数字化资源自我探索、团队协作等能力。小学信息科技跨学科主题学习，要发展学生数字化学习及创新素养，就要重视课程资源整合，为在线课程、虚拟实验室及创新工坊提供多元化学习工具及平台。

（四）信息社会责任

信息社会责任强调了信息社会中学生应该履行的道德、法律与伦理责任。在当今这个信息高度发展的时代，学生既是接收信息的主体，又是创造与传播信息者。所以，培育其信息社会责任对维护良性信息环境、推动社会公正与可持续发展有着十分重要的作用。信息社会责任需要学生能理解信息的重要性与影响力，理解信息传播中的法律与道德规范并能实践于日常生活。他们要有尊重知识产权、保护个人隐私、抵制不良信息等意识，并能维护信息交流的诚信与正义。

二、基于“用编码描绘世界”的小学信息科技跨学科主题学习初探

（一）创设编码生活情境，引导学生领悟编码现实价值

在信息科技新课程标准背景下，进行“用编码描绘世界”单元跨学科主题学习，要考虑的是如何构建一个与学生的日常生活紧密相关的编码生活场景，以此为出发点，指导学生深刻领会编码在生活中的广泛用途和价值。编码是一个抽象概念，其实它无所不在，小到日常生活中条形码和二维码、大到错综复杂的网络通信协议等，编码技术都在支持现代社会正常地运行。为此，教师设计出一系列贴近生活的编码应用场景：如通过对超市购物流程进行仿真，由学生自己动手操作条形码扫描器，感受编码对商品管理的影响；或运用二维码技术打造班级信息分享平台，供学生自己动手设计和制作二维码，体验编码对信息传播的便捷性。

以《获取数据有方法》一课教学为例，教师策划了一个名为“图书编码：小管家”的实际操作活动。以小组为单位，分发一本班级专用图书和一套条形码生成工具，其中包括条形码生成软件以及打印所需的材料。任务是让学生先给每本书配上唯一的代码。该代码可包括书籍的序号、类别乃至作者首字母等重要信息，从而保证每本书能够准确辨认。学生了解编码逻辑之后，就会开始使用所产生的软件录入图书信息和产生对应条形码。然后他们把条形码印好、剪裁到合适的尺寸、贴到每本图书封面或者扉页。在做完条形码之后，模拟图书借阅情景，学生充当图书管理员与借阅者，利用条形码扫描器扫描书籍并记录借阅信息。

（二）借助案例分析与实地探访，加深编码认知，激发兴趣火花

在信息科技新课程标准背景下，进行“用编码描绘世界”单元跨学科主题学习，广泛采用案例分析和实地考察这两种教学方法，目的是深化学生对编码技术的理解、激发学生学习兴趣和探究热情。通过精选贴近学生生活、启发性强的编码应用实例，如对智能手机上语音识别功能编码原理的剖析，或对在线游戏背后数据编码和传输机制的探究等，带领同学们从具体现象出发，循序渐进地解开编码技术之谜。这些案例分析既能使学生认识编码技术在各个领域的具体运用，又能引发学生对编码背后逻辑和原理的反思，进而加深对编码概念的认识。

以《数据错误及时验》一课教学为例，对ISBN（国际标准书号）、身份证号码等校验码实例进行了详尽解析。学生从这两个例子中明白了校验码怎样有助于检查数据传输及存储时有无差错。教师指导学生学会如何使用校验码计算工具产生正确校验码和查询相应的物品或者个人信息。这一过程不仅锻炼学生实际操作能力，还能深化学生对编码校验意义的理解。同时，教师还组织学生开展实地探访活动，比如走访信息技术企业、亲密接触编码技术开发和应用流程等；或进入科技馆亲身感受编码技术对互动展品的精巧应用。这些实地探访活动让学生亲身体验了编码技术实际使用情况以及编码技术在现代社会是必不可少的。通过实地考察，学生既可以直观地了解编码技术最新进展，又可以和专业人士进行沟通互动、开阔眼界、激发对未来技术发展的向往和探究欲望。

（三）策划编码实践活动，动手编写程序，创作编码佳作

在信息科技新课程标准背景下，进行“用编码描绘世界”单元跨学科主题学习，特别重视策划一系列的编码实践活动，目的是通过亲手编写程序指导学生把理论知识变成实践能力并创作自己编码佳作。这些实践活动都是围绕着各种编码主题进行的，如设计一个简单动画程序使学生能够运用编码技术创作生动形象的视觉作品；或发展基本的游戏应用以促使学生利用逻辑思维与创新能力，建构一个充满创见的游戏世界。在教授如何编写程序时，教师鼓励学生大胆尝试，反复迭代，在失败中吸取教训，在成功中获得信心；同时提供了大量在线资源及专业指导，为学生个性化学习和深度学习提供支持。

以《自定编码讲规则》一课教学为例，教师精心策划和指导学生设计和执行一个简单而有趣的编码规则游戏。这个游戏不只是娱乐项目，也是深入研究编码逻辑和掌握编程技巧的实践平台。在这一过程中，学生先要发挥自己的想象，制订出一套独特而通俗易懂的编码准则。这些准则如同游戏的“语言”，每一种特定的字符或字符组合都被赋予了特定的意义，代表着游戏中的某种动作、状态或事件。例如，学生可能会创造性地设定“A1”这一组合代表游戏角色向前移动一步，而“B2”则代表角色跳跃至空中。通过这一设计，锻炼学生抽象思维能力、逻辑思维能力的同时，也让学生学会怎样把繁杂的命令化繁为简，使之成为便于计算机理解、执行的编码。在执行这一流程时，他们不只是要保证程序语法的准确性，更重要的是要确保程序能够精确地识别并执行对应的编码指令。这就需要学生在编程过程中既要有坚实的基础，又要有耐心、细心，以及持之以恒的态度。在自己动手编写程序时，鼓励学生大胆实验和探索。他们可能会面临各种各样的问题和挑战，如程序无法正常运行、编码指令产生冲突等。然而就是这些失败与挫折积累了他们成长与前进中宝贵的财富。学生通过反复迭代，对程序进行不断地调试与优化，逐步掌握编码的技术与本质，同时学习如何正视并解决编程过程中出现的各类问题。

（四）鼓励竞赛项目参与，培养创新思维，强化团队协作

在信息科技新课程标准背景下，进行“用编码描绘世界”单元跨学科主题学习，始终鼓励学生积极参与各种编码比赛项目，并将其作为发展学生创新思维，加强团队协作的一种重要方式。编码竞赛既需要学生有坚实的编程基础，又要检验其创新思维、问题解决能力及团队合作精神。在竞赛项目筹备期间，指导学生头脑风暴，促使学生用不同的视角考虑问题并提出创新的方案；与此同时，还重视对学生团队协作能力的培养，通过角色扮演和任务分配，使每一位学生在小组中各得其所、各展所长。

以《数据管理与编码》一课教学为例，教师举办了主题为“智能库存管理”的编码竞赛。本课要求学生在模拟创设的环境中设计对库存进行高效管理的编码系统。该系统包含了对货物的输入、查询、更新以及删除。比赛需要学生在小组内分工协作，或负责前端界面设计或负责后端逻辑实现或数据库建设与管理。在备课时，教师指导学生展开头脑风暴，鼓励他们从不同的视角考虑问题并提出创新的解决方法，如使用图形化界面改善用户交互体验或采用优化算法加快数据处理速度等。通过参加这类竞赛项目，学生要在限定的时间里面对纷繁复杂的问题及挑战，快速找出解决方法，与团队其他成员密切合作以达到目的。

三、结论

文章通过在“用编码描绘世界”这一主题下进行小学信息科技跨学科学习的实际探索，揭示了编码技术在培养学生的信息意识和计算思维方面的重要性，以及数字化学习和创新与信息社会责任的重要性。通过多样化学习情境与活动的创设，学生在获得编码技术基础知识与基本技能的同时，也在实践过程中锻炼了创新思维与团队协作能力。这些实践经验给小学信息科技教育工作带来了新思路、新方法，有利于促进学生综合素养整体提高。

参考文献：

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［3］沈正浩.新课标导向的初中信息科技跨学科主题学习实践探索［D］.济南：山东师范大学，2023.

［4］杨长远.新课标视角下小学信息科技的跨学科融合教学实践［J］.数码精品世界，2023（11）：525.

基金项目：文章为广州市教育科学规划2023年度课题“‘双减’背景下小学中高段项目化学习实践研究”（课题编号：202214546）研究成果。

作者简介：黄秀琴（1976～），女，汉族，广东乐昌人，广州市天河区员村小学，研究方向：信息科技、跨学科、学科整合教学。