新课程理念下补充型主题学习浅探

戴银

[摘 要]针对低年段学生阅读基本能力尚未形成，阅读习惯还在培养的现状，采用补充型主题学习有利于培养学生的学习能力。在课堂教学中，教师可以从字词、朗读、文本等方面对教材内容进行补充，打通课内外的联系，从而扩大学生的阅读量，降低学生的阅读难度，提高学生的阅读效率。

[关键词]主题学习；补充型；低年段

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2017）07-0029-01

补充型主题学习以语文课堂为基础，通过对教材阅读内容的补充，扩大学习容量，引导学生展开联想，举一反三，以提高阅读效率。补充型的主题学习模式主要应用在低年段的语文课堂中，以阅读教学为抓手，旨在解决学生在阅读过程中遇到的棘手问题，以提高课堂教学的效率。

一、补充字词，建构识字用词的学习框架

补充型的主题学习课型主要是补充识字词，目的是使学生对字词学习更加到位，过好识字、用词和造句关。具体形式有以下几种。

（一）“汉字大串联”

在教授偏旁部首的基础上，教师出示相关卡片，引导学生选择卡片上的偏旁与汉字进行自由组合，产生新的汉字，让学生想象新产生汉字的字义。教师适时引导，扶放结合，激发学生学习汉字的兴趣。

（二）“词语大工厂”

教师引导学生对所学词语按照不同形式和内容进行整理、分类，找出词语的构词规律，并结合生活积累，找出更多同类的词语，扩大学生的词汇量。

（三）“词语大碰撞”

教师出示课内外意义、用法易混的词语并提供不同语言环境，引导学生深入理解、积累、运用词语。

（四）“词语大练兵”

教师创设情境并提供部分词语，引导学生自由选择若干词语，进行连词说话。教师相机评价指导。这样，让学生在积累词汇的同时，提高他们的表达能力。

二、补充朗读，建构朗读能力的训练框架

补充朗读训练是针对低年段朗读的重点、难点开设专门的朗读课，有针对性地攻破朗读这一阅读关。

（一）朗读基本功训练

在语文学习的初始阶段，培养学生正确的朗读方法，其重要性不言而喻。教师梳理朗读课文中的重点，尤其是轻声字、儿化音、断句、特殊标点符号等，引导学生自主练习，并相机点评，提高学生的朗读能力。

（二）诵读经典训练

文质兼美的儿童文学经典是最佳的朗读训练材料。在指导朗读好教材重点段落的基础上，教师为学生提供相关的文学经典片段，指导学生正确、流利、有感情地朗读，熟读成诵，提高学生的素养。

（三）丛书拓展朗读训练

教师结合教材配套的《语文主题学习丛书》（以下简称《丛书》），精选其中有练习价值的片段，制定训练目标，利用午读时间，组织学生以多种形式练习朗读。

（四）创意朗读训练

语文主题学习将 “读”创造性地使用在教学中。比如，针对生字词朗读的“速读”“闪读”训练，针对古诗词的“唱读”等。

三、“补充”文本，建构理解感悟的引导框架

低年段学生还未具有基本阅读理解能力，因而对教材中有传统文化底蕴的课文难以理解。补充型主题学习教学针对这一问题，充分利用《从书》对教材文本进行补充，降低阅读难度，打开学生的思维。

（一）课前阅读，激发阅读欲望

《叢书》中的部分篇目是教材课文的“引子”，或是与课文内容密切相关的童话、儿歌，或为富有童趣、激起疑惑的故事。这些文章适合在课前让学生借助拼音自主阅读。在自主阅读时，教师可设计问题，让学生带着问题去读。这样把《从书》中的文章作为课文学习的“前奏”，不仅可以打破孩子与课文之间的陌生感，还可以激起学生阅读课文的兴趣，调动学生阅读的主观能动性。

（二）课中阅读，建立理解梯度

针对教材中有一定理解难度的文章，如古诗和说理类的课文，教师可准备《丛书》中对应的一些资料性、说明性的片段，在学生理解出现困难的时候，适时出示并引导学生整合阅读。这样，用《丛书》填补教材中的空白，降低学生的理解难度，让学有困难的学生通过阅读补充材料加深对文本的理解。

（三）课后阅读，保持阅读惯性

良好的阅读习惯不是一蹴而就的，贵在坚持。在教材学习结束后，教师可选择《丛书》中具有启发性的相关文章让学生继续阅读，这样不仅可以让课文内容和情感线索一以贯之，还能使课内外阅读紧密结合，保持阅读的惯性，使学生的阅读习惯得以形成。

（责编 韦 雄）