道德与法治教学中的互动与合作学习策略研究

摘" 要：道德与法治教育在学生的成长中起着重要作用，然而传统的教学方法往往缺乏互动和合作学习的元素。因此，文章旨在探讨如何通过互动与合作学习策略，提高初中生在道德与法治课程中的学习效果。通过实践案例的分析和总结，文章验证了互动与合作学习策略在道德与法治教学中的有效性和可行性。这些策略不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还能提高他们的综合素质和社会责任感。

关键词：互动合作学习；道德与法治；多元化教学

在当今社会，道德与法治教育对学生的健康成长具有重要意义。然而，传统的道德与法治教学往往侧重于理论知识的传授，忽略了学生在课堂上的参与和互动。互动是合作学习的基础，可以通过课堂讨论、小组活动等方式实现。教师可以设置具有挑战性的任务，引导学生积极参与，促进师生之间的交流和互动，让学生在相互交流和合作中增强自己的道德与法治观念。

一、关注学习兴趣，提升互动参与度

（一）激发学习兴趣的重要性

教师在道德与法治教学中应该关注学生的学习兴趣，以提升互动参与度。学习兴趣是学生对某一学科或主题的发展潜能和好奇心的体现，是推动学生积极学习参与的重要因素。然而，在现实中，学生的学习兴趣往往因为教学内容单调、缺乏趣味性以及独立思考的机会不足而受到抑制。因此，教师需要采取一些策略来引发学生的学习兴趣，提高互动参与度。教师可以通过设计多样化的教学活动来激发学生的学习兴趣；还可以将道德与法治的学习内容与学生身边的生活实践相结合，使学习更加贴近他们的实际生活。例如，教师可以引导学生分析和解决自己在日常生活中遇到的道德与法治问题，激发学生的思考和参与。将教学内容与学生的实际生活联系在一起，可以提升学生的学习兴趣和参与度。

（二）兴趣导向教学策略的实践案例

以《守望精神家园》一课教学为例，在教学过程中，教师通过介绍先进人物和感动人物的故事，启发学生的思考，并引导他们探讨践行社会主义核心价值观的重要性。先进人物是指在各个领域取得突出成就并对社会作出重要贡献的人物。教师在教学中选择了一些先进人物的故事，如雷锋同志和林觉民等，让学生了解到这些人物的奉献精神和为他人付出的精神品质。通过分析这些先进人物的行为和精神，学生可以逐渐理解和认同这些美德，并开始思考如何在自己的生活中践行它们。感动人物是指那些在困难环境下展现出坚强毅力和良好品德的人物。教师展示了一些感动人物的故事，如革命烈士方志敏的故事，并向学生展示了这些人物的毅力和正面价值观。学生在听到这些故事后，对这些感动人物的行为产生了共鸣，并开始反思自己的行为和价值观。

通过兴趣导向教学策略，教师发现学生的互动参与度显著提高。在课堂上，学生踊跃发言，积极参与讨论，并提出自己的观点和看法。他们对先进人物和感动人物的故事表现出浓厚的兴趣，通过深入的交流和讨论，学生逐渐认识到自己也可以成为一个先进人物或感动人物，这进一步激发了他们学习的动力和目标。

二、创设互动情境，促进合作学习

（一）创设互动情境的重要性

在道德与法治教学中，创设互动情境是促进学生合作学习的一种重要策略。互动情境是指通过创造一种具有真实性和互动性的学习环境，使学生在其中进行合作学习和交流。这种学习环境能够激发学生的积极性、主动性和创造性，提高他们的学习效果。创设互动情境需要重视学生的主体地位。教师应该将学生视为学习的主体，鼓励他们积极参与教学过程，并提供适当的引导和支持。教师应该以学生的需求为导向，设定具有挑战性的任务，鼓励学生进行思考、讨论和合作。创设互动情境还需要注重评价的差异化。由于学生的学习水平和兴趣爱好不同，教师应该根据学生的个体差异，采用不同形式的评价方式。对学习较好的学生，教师可以采用问题导向的评价方式，通过提问、讨论和表演等形式，拓展他们的思维和能力；对学习较差的学生，教师可以采用情境化的评价方式，通过实际问题的解决和小组合作的表现，激发他们的学习兴趣和动力。

（二）互动情境教学策略的实践案例

例如，在《建设法治中国》一课的教学中，教师采用了创设互动情境的教学策略。首先，教师引入了一个实际案例，讲述了一个公民因为维权而获得胜诉的故事。随后，教师要求学生展开小组竞赛，根据自己的理解和分析，设计一份宣传材料，向其他同学解释公民的法律权益和义务，并提醒他们如何维权。学生积极展开思考和合作，通过小组讨论和互动，共同完成了宣传材料的设计和制作。在小组竞赛结束后，教师组织了全班进行展示和讨论。学生依次展示自己的宣传材料，并对其他同学提出问题和建议。在教师的引领下，学生对宣传材料进行了评价和改进，形成了积极的学习氛围。通过这个实践案例可以看出，创设互动情境有助于激发学生的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。通过小组讨论和合作，学生可以从多个角度以不同的思维方式来思考问题，培养了他们的批判性思维和解决问题的能力。

总之，创设互动情境是道德与法治教学中促进合作学习的重要策略。教师可以借助多种教学资源，提供真实性和互动性的学习环境，激发学生的兴趣和思考能力。通过实践案例的分析与总结可以看出，创设互动情境能够有效地促进学生的合作学习，提高他们的学习效果和能力。因此，教师在道德与法治教学中应该积极探索和应用互动与合作学习策略，以提高学生的综合素质和社会责任感。

三、建立互动机制，增强师生互动

（一）建立互动机制的重要性

互动教学是一种教师与学生之间有目的性的交流和互动的教学方式，强调师生之间的平等合作，通过师生之间的互动来促进学生的主动学习和深度思考。互动教学不仅有助于提高学生的学习兴趣和积极性，还能够培养学生的思维能力、表达能力和合作能力。在道德与法治教学中，增强师生互动的价值不可忽视。首先，通过师生互动可以建立良好的师生关系，增加学生对教师的信任和教师对学生的关注，从而促进学生更积极地参与课堂学习。其次，师生互动有助于教师了解学生的个体差异，进而采用不同的教学策略满足不同学生的需求，提高教学效果。最后，师生互动还可以激发学生的思维，培养学生的创造力和批判性思维，促进他们在道德与法治方面的全面发展。

（二）互动机制教学策略的实践案例

例如，在《建设美丽中国》一课的教学中，教师鼓励学生通过课前预习、课堂讨论和小组合作等方式来积极参与互动。在讲解本课时，教师先引导学生观看一段有关环境保护的短视频，然后通过开放性问题的提出引导学生进行思考和讨论，激发学生的兴趣和思维。在学生提出自己的见解后，教师及时给予肯定和鼓励，同时也提出自己的观点和意见，与学生进行深入的互动交流。接着，教师组织学生分成小组，让他们共同合作完成一项任务：设计一份关于如何保护环境的宣传海报。通过小组合作，学生互相讨论、分享自己的想法和建议，形成共识，并最终将个人的观点融入小组的合作成果中。通过以上的实践，可以发现师生互动有效开展对道德与法治教学的效果有明显的提升作用，学生学会了倾听和尊重他人意见，发展了他们的合作能力和团队精神。

综上所述，建立互动机制，增强师生互动对道德与法治教学的重要性不言而喻。教师采用适当的互动教学策略，可以有效促进学生的参与和思考，提高他们的合作能力和创新能力，培养他们的道德意识和法治观念，从而更好地引导他们成为有社会责任感的公民。教学实践中的案例也证明了增强师生互动的理论与实践的有效性和可行性。因此，在道德与法治教学中，教师应该更加注重建立互动机制，通过与学生的互动来激发他们的学习兴趣，提高教学效果和学生的综合素质。

四、开展多元化教学，提升学习效果

（一）开展多元化教学的重要性

多元化教学是一种以学生为中心，强调教学手段、教学内容、教学评估等多方面的多样性，旨在激发学生兴趣、发挥学生潜能、提高学生综合素质的教学模式。在道德与法治教学中，开展多元化教学有利于激发学生的学习兴趣，提升学生的道德素养和实践能力，增强学生的法治意识。教师可以运用讲授、讨论、角色扮演、案例分析、实地考察等多种教学手段，丰富教学形式，提高教学吸引力。在道德与法治教学中，教师还要注重过程性评价与终结性评价相结合，采用多种评价方式，全面了解学生的道德素养和法治意识，如通过课堂表现、小组讨论成果、课后作业等多种方式对学生进行全面评价。

（二）多元化教学策略的实践案例

以《中华一家亲》一课为例，首先，教师通过案例分析的形式，呈现了一个关于民族团结的生动故事，让学生在讨论中认识到民族团结的重要性。其次，教师关注社会热点问题、结合学生生活实际、挖掘课程内涵，形成了丰富多样的教学内容。教师还从家庭亲情、民族友谊、国家认同等多个角度引导学生认识民族团结的重要性，培养学生正确的民族观和国家观。再次，教师组织学生进行模拟联合国辩论，让学生站在不同民族的角度思考问题，提高了学生的国家认同感。最后，教师通过课后作业，要求学生采访身边的亲人，了解他们对民族团结的认识，将课堂所学知识运用到实际生活中。

综上所述，在教学过程中，教师充分运用多元化教学手段、教学内容和教学评估，取得了良好的教学效果。学生积极参与课堂讨论，主动思考问题，对民族团结有了更加深刻的认识。同时，学生在实践活动中提高了自己的道德素养和法治意识，为今后的学习和生活打下了良好的基础。

五、引导自主探究，强化互动合作

（一）引导自主探究的重要性

自主探究理论主张学习者通过自己的思考、探索和实践来获得知识，从而激发他们的学习兴趣和积极性。在道德与法治教学中，教师可以设计一系列问题，引导初中生独立思考，以培养他们的自主探究能力。此外，教师还应鼓励学生之间进行互动交流，分享彼此的观点和看法，促进共同成长。互动与合作学习理论强调学生在学习过程中的互动和合作，这是一种提高学习效果的有效方法。在道德与法治教学中，教师可以组织小组讨论、角色扮演等活动，让初中生在互动与合作中深入理解道德与法治知识。互动与合作学习既能提高学生的参与度，又能培养他们的沟通能力和团队精神。

（二）引导自主探究策略的实践案例

以《中国人中国梦》一课为例，本节课主要探讨中国梦的内涵、特点及其与个人的关系。在教学过程中，教师采用引导自主探究和强化互动与合作学习的策略。教师首先向学生介绍中国梦的概念，然后提出一系列问题，引导初中生自主探究中国梦的内涵和特点。例如“中国梦是什么”“中国梦与美国梦有什么区别”等问题。学生带着这些问题自主学习，查找资料，进行思考。在学生对中国梦有了基本了解后，教师组织学生进行小组讨论，将学生分成若干小组，每组围绕一个主题展开讨论，如“中国梦与个人梦想的关系”“如何实现中国梦”等。讨论过程中，学生积极参与，互相分享自己的观点和看法。讨论结束后，各小组向全班汇报讨论成果。教师对各组的讨论情况进行点评，指出亮点和不足，并对学生的观点进行总结。最后，教师引导学生进行自我反思，让学生思考在讨论过程中自己的表现，以及如何提高自己的沟通能力和团队协作能力。

通过以上实践，可以看到，引导自主探究和强化互动与合作学习的教学策略在道德与法治课堂中的应用取得了显著效果，不仅提高了学生的学习兴趣和参与度，还有助于培养他们的自主学习能力、沟通能力和团队协作能力。因此，在道德与法治教学中，教师应充分运用引导自主探究和互动与合作学习的策略，以提高教学质量和培养学生的综合素质。

六、结语

文章通过分析初中生在道德与法治教学中的互动与合作学习策略，提出了一些具体的教学方法和建议。这些方法旨在提高学生的学习兴趣、增强教学效果和培养学生良好的道德法治观念。通过互动与合作学习策略的实施，初中生在道德与法治课程中的学习效果显著提升，增强了道德和法治观念，这将对他们的未来发展产生积极的影响。

参考文献：

［１］ 储丽华． 核心素养下道德与法治教学策略［Ｊ］． 文理导航：下旬，２０２４（０２）：７３－７５．

［２］ 孙广震． 初中道德与法治“教学评一体化”实施策略［Ｊ］． 教育，２０２４（０１）：６６－６８．

［３］ 汪祎． 探究式教学在道德与法治课堂中的应用［Ｊ］． 学园，２０２４，１７（０３）：１９－２１．

（责任编辑：何田田）