培智学校数学实践活动实施策略探究

摘" 要：在众多课程中，数学是一门抽象性、逻辑性都比较强的学科，对学生的思维能力、逻辑能力、思考方式，以及他们的学习能力都提出了较高要求，如果在这几方面存在短板，对数学学习就会造成一定的困难。对存在先天性智力缺陷的学生而言，即使是普通的数学课程也会存在常人无法想象的困难。所以培智学校的教师应针对先天智力障碍的学生制订出适合他们的数学学习方案，增加实践活动，让他们的学习过程能够更加轻松和高效。文章简要陈述培智学校设置数学实践活动的重要性，并对其教学目标、活动内容、开展办法进行逐一分析，以供参考。

关键词：培智学校；数学教学；实践活动

课程改革政策在近些年得到了持续不断的发展，学生也因此获得了许多新的学习体验，而对患有先天性智力障碍的学生而言，也同样需要新颖的教学方式来帮助他们认识世界。培智学校的课堂教学需要增强有效性，需要结合培智学生的特点来设计出适合特殊学生的教学方式，增加数学实践活动的比重，帮助他们得到更好的教育。

一、培智学校开展数学实践活动的重要性

不是所有的学生都具有正常水平的智力，对有先天性智力缺陷的学生而言，平日里普通人轻易就能完成的简单教学活动也不一定能够被他们所接受，他们需要一套更加适合这个特殊群体的教学模式。数学学科具有较强的逻辑性，对大脑的思维能力也具有非常强的锻炼作用，如果教师有效利用好实践教学，对培智学生的大脑发育大有裨益。另外，在生动多样的实践活动中，教师还可以与学生进行多方面接触，充分走近培智学生的世界，帮助他们更好地学习数学知识。

但由于培智学生的特殊性，一般模式下的教学活动并不完全适用于他们，尤其是传统教学模式中以理论概念为主、计算题海为辅的教学方式，对特殊学生而言是完全无法推行的。要想让他们更好地接受数学教育，大脑得到更好的训练，就需要教师改变传统数学教学模式，增加教学过程中实践活动的比重，改变培智学生陈旧的学习方式，引入新型教育资源，让学生不再拘泥于理论课堂，而是将更多的注意力放在实际生活中，切身感受数学在生活中的应用。

二、培智学校数学实践活动的教学目标特征

在普通的数学课程上，教学重点基本在于让学生更深刻地理解数学概念，记住数学公式，能够用理论知识解出更多题目。但对先天性智力缺陷的学生，这样的教学目标未免不够现实，培智教师需要根据他们的实际情况来制订符合特殊人群的教学目标，并为此开展相应的教学活动。

在培智学校开展数学实践活动时，教师要随时考虑学生的特殊性。一是教学目标不宜定得太高，要以基础生活为准，将重点放在实践能力的训练上，力求保证先天性智力缺陷的学生通过一系列的教学活动能够在生活中顺利应用和解决一些简单问题。二是在设计活动内容时，也需要注意不能太过复杂，最好是以学生能够接触、能够理解的生活日常为基础，方便他们的理解和学习。三是教师和学校还需要在必要的教育之外多加注意他们心理状态的维护工作，很多特殊学生由于自身缺陷，或是受到过外界环境给予过的不友好态度，很容易产生自卑心理或抑郁情绪，这对他们的学习效率会产生很大的影响，所以在设计教学实践活动时，教师也应注意教学与心理维护的平衡。

三、培智学校数学实践活动内容的选择

（一）从实际出发，分类教学

智力障碍的学生拥有不同的人生经历和性格，具有个体差异性，他们之间的区别甚至比普通学生还要大。由于先天智力障碍程度不同、生长环境不同、养成的生活习惯不同、家长教育不同、接触人员不同等，即使同样属于特殊人群，也存在不同的人格和细节差异。教师需要充分观察他们，针对不同类型和水平的学生制订有针对性的数学实践活动方案。

例如，在“认识百分数”模块中，有的学生理解能力相对而言比较强，教师就可以加大问题的复杂性，举出例子如“Ａ和Ｂ都有十颗糖果，其中Ａ有三颗水果糖，Ｂ有五颗水果糖，Ａ说‘我的水果糖的占比比Ｂ多’”，让学生自己识别正确与否，并尝试说出Ａ和Ｂ分别拥有水果糖的百分比，以及如何让Ａ和Ｂ的水果糖占比相等。对智力障碍程度较严重的学生，教师需要保持足够的耐心，用更简单的例子激发思考，如“跟妈妈去买菜时，白菜原价３元一斤，今天打７折”，引导其做一些简单的数字运算，巩固基础，引导他们一步步接纳教学。

（二）尊重学生个体，因材施教

有先天性智力障碍的学生虽然在一般情况下无法像普通学生一样在课堂上和教师进行互动，但他们的教育主体地位同样毋庸置疑。同时，智力障碍的学生也拥有自己擅长的领域，而培智学校的教师需要做的就是发现学生各自的长处，因材施教。尤其对数学这类需要较强思考力的学科，教师更要善于发掘每一名学生的思考方式和习惯，设计适合他们的数学实践活动。

例如，对思维能力相对较强，但语言表达逻辑混乱的学生，教师可以针对性地为其设计逻辑训练活动，如让他在脑海中分别按照一定的逻辑顺序排列数字并念出来，再说明这么排列的原因，或是训练其理解“加”与“减”之间的关系等。

（三）注重生活性，避免枯燥

患有智力障碍的学生无法充分接受普通模式下的教学，他们的注意力很难高度集中，枯燥单一的教学方式基本不会收获到什么效果。教师需要充分了解智障学生的日常生活，减轻传统单调的课堂氛围，营造一种生活气息浓厚、寓教于乐的教学环境。在设计实践活动时，也要注重加强生活性，从日常细节中提取元素，帮助学生更好地理解教学知识。

例如，智力障碍的学生对生活中基本的事物还是有一定认知的，教师在讲解“十以内加减法”时，可以摒弃掉数字代号，用平日里他们能接触到的实物，如糖果、笔、小鸟、鸭子等来做运算符号，如“树上停了六只小鸟，有人走过，飞走了两只，过了一会儿又飞来了三只”，让学生用画画或摆放等方式列出算式；组织学生在校园中观察哪些情境可以用十以内的加减法来得出答案，让他们自己提出问题并解答，如此能帮助他们跳过“数字转变”这一步骤，直接进入实际问题的解决过程中，这些元素也能够更好地让学生形成生动的印象，使知识更加具有落实感。

四、培智学校开展数学实践活动课程的措施

（一）创新教学模式，引入新兴技术

即使将培智学校的教学内容最大限度地贴近智障学生的实际生活，但是一旦所学知识超出了他们的日常生活范围，对他们而言就是难以想象的了。他们的认知范围和认知能力有限，仅依靠教师手中的一支粉笔在黑板上写写画画很难满足教学需求，学生也难以将这些新知识学进脑子。针对此问题，教师可以在教学中引入多媒体技术，将这些他们平时接触不到的陌生事物以直观的影像形式展现出来，如带领学生到科技馆体验ＶＲ技术，将知识编成各种各样的小故事，通过动画影像直接呈现在学生眼前；运用虚拟互动，让学生自己动手选择种树时的数量、体验走完一段路程的时长、计算最佳乘车方案等，让学生的视觉、听觉受到最直接的冲击。这种直接的教学素材对学生而言具有新鲜感，有助于激发学生的学习兴趣和探究欲望，促使他们将更多的心力投入数学学习中。

智障学生在课堂学习中的自我控制能力非常不稳定，能够主动将有效注意力放在课堂上的时间也普遍比较短，同时他们的观察能力也有较大的缺陷，这些智障学生的特点为课堂教学带来了很大的困难。教师将更多的网络技术引入数学课堂，对提高他们的注意力、延长他们的有效注意时间具有非常大的作用。教师还可以带领学生走出教室，组织他们到各类新兴技术体验馆，利用更加先进直观的技术帮助教学，对特殊学生的感官形成更强烈的刺激，加深印象。

（二）增加实践课程，感受数学应用

培智学校对智力障碍学生的最终教育目标是让他们能够适应现代生活，能够跟上正常人的生活节奏，达到自食其力的结果。之所以要让数学教学从他们的实际生活出发，也是为了使他们在面临实际问题时，能够意识到数学能给自己带来帮助，拥有利用数学知识分析问题、解决问题的能力。

数学源于生活，最终也将被用来解决生活中的实际问题。而要达到帮助智障学生适应社会的目的，学校就需要增加实践比重，让他们积累更多的生活经验，教师应在教学过程中为学生创造更多能够进行生活实践的条件和机会。例如，在带领学生认识图形时，教师可以引导他们在教室或在学校中寻找课本上出现过的图形。学生由于拥有基础生活经验，会很容易找到一些显眼的形状物品。随后，教师可以引导他们将基础的形状进行拼合和分裂，最终得到更复杂的图形。如此在一步步的实践过程中，能让学生意识到平时接触到的事物与数学知识之间有千丝万缕的联系，增加了学习的趣味性同时又增强了学生解决实际问题的能力。

（三）加强教师培训，保障教学质量

在教育过程中，教师扮演着非常重要的角色，作为教育中的输出方，他们需要具备足够的教学水平和专业能力，而在培智学校这一类特殊学校中，教师需要在更多细节上拥有足够的把控能力，如具有足够的耐心、与特殊学生的交流技巧以及关注智障学生的心理等。

但是，目前我国特殊学校的数量还不算多，相关的专业教育教师更是非常缺乏。普遍存在的问题就是没有一套成熟完善的对该领域教师的培训体系，很多时候对学生的教育工作都是由其他专业的教师兼任，或是经过比较浅显的培训后就直接进行执教，这在整个特殊教育事业中是一个非常大的缺口。尤其是在数学课堂上，如果没有专业教师的指引和答疑解惑，学生对所学知识的理解通常都会处在表面层次，很难再进行深入挖掘。学生无法充分理解数学知识，解决问题的能力自然也就无法得到足够的锻炼，教育的意义就无法充分显现出来，最终导致的结果就是这一类智障人群与社会脱节，难以适应正常生活节奏，无法自力更生。对此，社会应从根本上调整培智学校的设立数量，完善专业教师的培训体系，培养更多适合教授智障学生的教师，为智障学生的教育事业增添一份实质性力量。

（四）增强语言训练，提供充分保障

智障学生在用语言进行表达时，普遍会出现吐字不清、逻辑混乱的现象，或是在交流时只会说单字。对此，教师需要对其增强针对性的语言引导，比如在教学加减法时，教师提出问题“二加五等于几”，学生如果回答“七”，就要提出要求，让他说出完整的“二加五等于七”，用一整句逻辑通顺的答案加深其对知识的印象，锻炼学生的表达能力和逻辑能力。教师还可以带领学生到实际的情景中，如超市或菜市场买东西，鼓励学生与他人进行简单的交流、到其他班级借教具或书本、举办小型演讲活动等。

先天性智力障碍人群是众多社会人群中极为特殊的一种，但他们依旧拥有一定的学习能力和生活能力。如今在日常生活中几乎很少见到智障人群，一部分的原因是当下的医疗手段愈发先进，各类后天性智力障碍得到了不同程度的缓解，一定程度上减少了这一类人群的数量。另外，也是由于智力障碍人群平时基本不会主动出现在生活场景中，社会环境对其心理状态依然会产生非常大的影响。为此，政府可以采取一些官方措施，加大宣传力度，加强培智学校的建设，设立更多培智教师岗位，并适当提高岗位福利，吸引更多的相关人才投身特殊人群教育事业中；还可以参考残运会的概念，鼓励培智学校为智障学生举办类似于“数学竞赛”的活动，加强特殊教育的“普通”成分。

五、结语

培智学校是特殊人群接受教育的重要场所，而数学实践活动课程对增强培智学校教师课程意识、促进教学质量提升具有重要意义，学校通过对数学实践活动的创新形成了丰富的课程资源，也帮助学校工作取得全面发展。此外，数学实践活动的开展和创新使学生的计算能力、思考能力、实际应用能力都得到了提高，使他们更加趋向正常化，为培智教育的最终目标提供了极为重要的驱动力。

参考文献：

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［５］ 刘燕． 融合教育背景下培智学校生活数学教学改革研究［Ｊ］． 教育观察，２０２４，１３（０６）：１１４－１１７．

（责任编辑：何田田）