基于新结构教学评框架的初中道德与法治大单元教学实践

摘" 要：新结构教学评框架理论注重知识、能力、情境、水平四个维度的有机统一，作为指导教学的理论指南和操作范式，为初中道德与法治大单元教学提供了理论工具和支架。文章结合九年级“发展全过程人民民主 确保人民当家作主”复习课例，浅谈如何运用新结构教学评框架理论，通过知识维度、能力维度、情境维度、水平维度四个维度进行结构化教学设计，引导学生通过结构化学习、自主学习和综合探究学习，不断发展高阶思维能力。

关键词：新结构教学评框架；初中道德与法治；大单元教学

新结构教学评框架针对教育过程的三大主要环节——“教”“学”“评”的内在要素及其关系结构进行全面、系统、整体性重构，形成“一体四核四维”新结构教学评体系和操作范式。初中道德与法治复习课以新结构教学评框架理论为理论支架，通过结构化内容、结构化能力体系以及结构化情境设计，构建以解决问题为核心的逻辑架构，注重从获取知识转变为发展素养，促进思政学科育人目标的整体性实现。

一、以结构化内容，凝练大概念教学

《义务教育课程方案（２０２２年版）》（以下简称新课标）指出：以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，基于核心素养发展要求，遴选重要观念、主题内容和基础知识，设计课程内容，增强内容与育人目标的联系，优化内容组织形式。运用新结构教学评框架理论进行结构化教学设计，以学生已有的知识体系为基础，帮助学生梳理、归纳、整合，进行知识转化迁移，从而有助于形成新的知识体系的学习过程与方式方法。在道德与法治课九年级一轮复习的过程中，运用“四维一体”结构化课堂模式，提炼大概念，优选复习主题，有助于增强复习的实效。

道德与法治课九年级复习课采用大概念结构化复习，可以通过横向及纵向梳理，把相同主题的知识结构化整理，促进学生对知识的深度理解能力。依据新课标的课程内容，教师要梳理教材内容，明确学科大概念的内容。例如，“发展全过程人民民主 确保人民当家作主”这一大概念，关联的教材内容主要是八年级下册第一单元“坚持宪法至上”、八年级下册第三单元“人民当家作主”以及九年级上册第二单元“民主与法治”。“发展全过程人民民主 确保人民当家作主”这一大概念，突破了单元、册的限制，以“人民当家作主”为学习主题，勾连关联的知识内容，落实了中考复习从点到线、从线到面的迁移提升，学生通过复习梳理，建构属于自己的个性化知识结构网络体系。学习有了大概念这个核心点并被赋予现实意义，有助于学生对相关知识的理解，实现知识的迁移应用，学生能力的渐次提升。

二、以结构化能力体系，设计单元结构

教师曾雪刚提出：“凝练大概念要求教师对课标的‘内容要求’‘教学提示’‘学习质量’等上位的学科概念、原理和方法进行梳理与分析，从而形成少而精、抽象的核心概念，建构知识学习的整体性，为设计一体化的单元（核心概念）教学目标奠定基础。”通过研读课程标准，整合教材内容，结合国家政策以及时政热点，明确“发展全过程人民民主 确保人民当家作主”单元教学目标如下：

目标１：通过本单元教学，学生能够引述人民当家作主相关知识，绘制全过程人民民主的思路图，赞成宪法保障人民当家作主，树立宪法法律至上的法治意识。目标２：通过本单元教学，学生能够评析完善的民主制度体系对发展全过程人民民主的巩固保障作用，明确我国民主制度保障人民当家作主，增强对中国民主制度的政治认同。目标３：通过本单元教学，学生能够积极参与民主生活，完善依法有序参与民主生活的能力，增强社会责任感和主人翁精神。

单元教学目标为单元教学结构的设计提供了锚点。围绕单元教学目标，教师要设计结构化学习进阶及多样化的结构化学习内容，促进学生形成知行合一的学习过程闭环，引导学生形成正确价值观，特别是通过“拓展性学习”与“适应性学习”的学习过程，让学生最终达成拥有终身发展受用的关键能力，该单元新结构教学框架如表１所示。

三、以结构化情境，拓宽思维深度

新结构教学评框架理论强调“教学方式要从单纯知识传授转向情境化—任务化素养培育，要求情境的设置必须是基于真实生活情境的结构化问题情境”。情境的选择与结构化，为大概念的建构提供载体与场域，帮助学生答疑解惑，解决问题。九年级道德与法治复习课的教学设计同样要注重情境的设计，以主题为引领，设置真实的结构化问题情境，分层递进，使学生在解决真实性问题的过程中提取已有的知识和经验，价值观经历冲突、碰撞到认可，实现从做题到解决问题到做人做事的转变。

本单元以“人民当家作主”为主题，以２０２３全国两会的相关内容为大情境载体，以“快递小哥”的权益维护为活动探究环节，激发学生运用所学知识分析现实问题，理解人民当家作主有制度保障，全过程人民民主的实践确保了人民当家作主，认同社会主义制度的优越性，增强政治认同和法治观念。

设置结构化情境如下：

民有所呼，党有所应：习近平总书记在党的二十大报告中指出支持和规范发展新就业形态；加强灵活就业和新就业形态劳动者权益保障。

民有所呼，我有所应：十四届全国人大代表、湖北顺丰速运有限公司分部经理汪勇２０１４年成为一名快递员，对快递员、外卖员生存状态深有体会，身为普通劳动者的一员，他结合自身工作实践，前往多个快递网点调研，了解一线快递员的诉求，为快递员解决权益保障的实际问题。

民有所呼，“会”有所应：通过长时间对灵活就业劳动者群体的关注观察和调研分析，柴闪闪在２０２１年第十三届全国人大四次会议上提出了《关于完善新业态中灵活就业劳动者社会保障的建议》。这份建议被列为全国人大重点督办建议。在全国人大的重视和代表们的持续努力下，推动了相关部门出台《关于维护新就业形态劳动者劳动保障权益的指导意见》。这一国家级文件的出台，使新就业形态劳动者的权益得到了很大程度上的维护。

民有所呼，法有所应：在国家立法层面，第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十二次会议于２０２１年１２月２４日通过关于修改《中华人民共和国工会法》的决定，２０２２年１月１日起施行。２０２３年人力资源社会保障部办公厅印发《新就业形态劳动者休息和劳动报酬权益保障指引》《新就业形态劳动者劳动规则公示指引》《新就业形态劳动者权益维护服务指南》。

设置任务：如何保护快递小哥的权益？（见表１）

情境是学习活动的载体。基于结构化的复杂良构问题情境，设置大任务，让学生调用已学知识分析快递小哥权益保护问题。学生在解决问题的过程中，实现对“人民当家作主”大概念的理解和有效迁移，思维水平经历“认识—认可—认同—认定”四个阶段，从浅层思维逐步走向深度思维。问题情境的创设是真实、多样、可议的，学生通过日常生活中与快递小哥打交道的经验和体悟，积极思考，教师不断追问学生怎样帮助快递小哥完善权益保护，引导学生在活动情境中合作探究、讨论、分享，落实法治精神、政治认同、责任意识等素养培养。学生通过探究学习、体验学习，逐步完成子任务的过程，让学习的经历从浅入深。这样的复习课，依据大情境，设计教学评一致性的若干梯度的进阶式学习任务，聚焦情境任务的互动式、探究式结构化素养培育，引导学生进行探究学习活动，学生的思维逐步走向深入，能力实现进阶。

四、教学评一体化，落实育人目标

结构化的学习活动保障教学评一致的落地。《义务教育道德与法治课程标准（２０２２年版）》中提到：“评价贯穿道德与法治课程学习的全过程和教学的各个环节，发挥以评促教、以评促学、以评育人的功能。”评价任务要紧扣学习目标进行设计。课堂评价不是先学后评，而是边教边评，是教学评一体化，具体体现为学什么、怎么学、学到什么程度。

在“教学评一体化”教学过程中要体现学生在课堂中的主体地位，考虑到学生的学习需求与学习水平，促进“教学评一体化”的真正落地。例如，围绕教学目标２，教师设计教学环节二：“人民当家作主是如何实现的？”设计的意图主要是让学生感受人民的主体地位，通过情境探究解决问题，认可我国社会主义制度的优越性。依据教学目标，教师设计评价量表，观察学生是否有较好的参与，能否运用已学知识解决情境问题。

依据评价量表，本环节主要设计两个教师活动。一是组织学生结合学案提供的材料进行思考讨论；二是引导学生阅读学案材料，运用大单元知识结构图解决情境问题。学生学习活动设计为：阅读情境材料，思考快递小哥的权益保障制度不断完善，彰显了我国哪些制度优势；理解我国制度体系对人民当家作主的保障作用。小组探究“四个有所应”，得出实现全过程人民民主，确保人民当家作主要坚持党的领导，不断坚持和完善制度体系，坚持党的领导、人民当家作主、依法治国三者的有机统一。教师根据评价量表，及时评价学生的学习活动，学生依据评价量表积极参与学习活动，教学评价内化为课堂活动的有机部分，促进学生的学和教师的教。

教师可以融合多种评价方式，将形成性评价、过程性评价和终结性评价相结合，激发学生的学习动力。评价主体应多元，有师评、生评、组评等。单元教学设计除了考虑教学评的教学活动，还需兼顾学生“学”与“评”一致的学习活动。基于此，教师还需设计具体明晰的学习活动评价表。课前，教师通过设置导学案，让学生自主完成前测知识学习，学生结合学习活动评价表，可以自评个人的自主学习情况。课堂活动中，学生通过小组探究学习，借用评价表的细目内容对自己的学习做出适中评价，及时改进学习状态。课后，通过设置基础性作业和拓展性作业，根据学生的完成情况，教师给予结果性评价。比如，设置“给《广州市快递条例（草案修改稿征求意见稿）》提建议”的拓展性作业，学生撰写建议后通过小组分享展示，结合教师评价和他人评价并再次完善所提建议。学生在此教学原则的指导下，教中有评，评中有教，师促生学，学促师教，以评促学。

在新结构教学评框架理论的指引下，初中道德与法治大单元教学以大概念整合教学内容，实现学科知识结构化、学科素养情境化、学科价值任务化、学科思维逻辑化，着力帮助学生打通知识之间的联系，构建结构化的知识体系，使学生的思维认知水平得到深化和升华，培育学科核心素养，这也是在新中考背景下九年级道德与法治课复习的有效途径。

参考文献：

［１］ 严宏亮． 导向学科核心素养的思想政治教学结构［Ｊ］． 中学政治教学参考，２０２４（０２）：７８－８０．

［２］ 张云平． 构建新结构教学评框架有效反思和改进学习测评［Ｊ］． 课程·教材·教法，２０２１，４１（０６）：５２－５８．

［３］ 曾雪刚． 高中思政课“思维一体”新结构教学设计例探［Ｊ］． 中小学德育，２０２３（０４）：６３－６６．

（责任编辑：何田田）