小学低年级语文口语支架式教学法的应用

[摘 要]在小学语文教学中，教师要积极研究支架式教学的特点和教学思路，并将小学生作为研究对象，分析他们在口语活动中的具体表现，思考如何将支架式教学法融入口语教学中。教师可以通过真实情境、模拟情境、想象情境等情境支架，使口语教学活动变得有声有色；通过设置插图支架，让学生观察人物，探究事物逻辑性，展开联系比较；通过设置文本支架，让学生学会阐述情节，描摹精彩细节，表达核心观点，真正提升语言表达和交流的能力。

[关键词]小学语文；支架式教学法；口语教学

支架式教学法指的是围绕当前的学习主题，给学习者设计一个可以不断攀登的脚手架，提供概念框架，创设真实或拟真的情境，使学习者进入情境，展开自主探索和合作交流活动，从而得到不断提升。在学生掌握了学习技巧后，教师再将支架撤离，学生依然能运用相应的学习方法自主学习。在小学语文口语教学中，很多学生缺乏对生活场景的理解，没有掌握良好的表达方法，交流互动能力不强，这些都影响了他们的口语能力提升。教师要借助支架式教学法，引导他们进入丰富的情境，掌握表达思路、交流方法，促使其全面提升口语交际能力。

一、情境支架，有色彩

（一）真实情境，穿插自然景物

情境支架指的是引导学生进入生动形象的情境中，让他们参与到“有声有色”的口语交际活动中。在情境支架中最简单易行的就是创设真实情境，教师引导学生观察自然界的各种景物，并以此为主题展开交流。

在学习《四季》一文时，可以先让学生结合课文，说说作者为何认为草芽是春天，荷叶是夏天，谷穗是秋天，雪人是冬天，认识到在描写四季时要抓住各个季节中最有特点的事物进行描述。此后引入真实情境，将学生带到花园中，让他们观察周围的景物，说说现在是什么季节，哪一种事物最能代表这个季节。在学生交流时，笔者不经意地提出问题，让他们更深刻地认识到什么是典型性。有学生提到：“绿叶是夏天的代表。”笔者就和其交流，让他思考绿叶是不是夏季独有的，其他季节既然也有绿叶，那么它又如何能成为夏季的代表。学生有所感悟，在后续的交流中调整了表达方式，认为：“浓密的绿荫能遮住夏日火热的太阳，所以繁茂的绿树是夏天的代表。”这样的表述就抓住了夏季景物的独特性，学生所说的内容也更容易让人信服。

真实情境能让学生产生融入感，在不知不觉中进行交流。教师要如同闲谈一般，和学生交流，引导他们说出对生活的真实感受，这样就能强化他们的交流兴趣，让其主动融入讨论。

（二）模拟情境，拓宽视野范围

有些场景距离学生的实际生活比较遥远，又或者教师不方便带领学生进入该场景，那么就要使用拟真的情境。教师可以选择多媒体课件作为教学支架，用视频、图片等方式创设情境，然后让学生自主收集该场景的相关信息，拓宽视野。

《中国美食》一文的教学要点是创设一个识字情境，将各种和餐饮有关的生字生词结合在一起，构筑语义场，提升学生的识字效率。笔者引导学生收集各种和食物、烹调方法、餐具等有关的词句，分门别类地进行整理。由于不方便带学生进入真正的餐厅，所以笔者通过多媒体课件展示了餐厅，并引导学生回忆生活中看到过的餐厅，创设拟真情境，然后让学生分别扮演服务员、厨师、食客等各种角色，在模拟餐厅中自由交流，并运用学到的生字生词。笔者还加以引导，给他们制造了各种难题，如让他们思考，在点菜时如何询问菜肴中运用了哪些食材，服务员如何向食客询问忌口问题，当食客发现食物的质量存在问题时要如何和店方人员交涉等。在拟真环境的激发下，学生的思路更开阔，他们的交流内容不局限于自己所见所闻，还会将其他和餐馆有关的话题引入其中。

在拟真环境下进行交流时，教师要引导学生将自己想象成场景中的各个角色，采用角色扮演的方式进行交流，这样就能拓展他们的互动空间，让他们开拓视野。

（三）想象情境，融入个性认知

在设置场景时，教师除了可以结合真实的生活场景，也可以加入一些虚构的场景，激发学生的想象力。教学者使用语言、图片等支架引发学生想象，然后让他们各自思考，并在交流表达中融入自己的个性认知。

学习了《彩色的梦》一文后，笔者组织学生围绕“我的梦”进行口语交际活动，说说自己曾经梦到过什么，一起分析讨论，说说为何会做这样的梦。在这次的活动中，笔者主要从两个角度入手引导学生交流。一是引导他们提升个性化表达的能力，鼓励他们用比喻、拟人等手法，更形象化地描述自己的梦中世界，让其他学生能激发想象，产生身临其境的感觉。二是引导他们表达自己的个性认知，说说梦由何而来。在这样一番交流中，学生的想象力得到了很大的提升，不仅如此，他们也逐渐敢于表达自己的真实想法，互动交流时内容也变得更丰富。

小学生的形象思维能力逐步强化起来，他们的想象力较为发达。所以教师可以利用这一点，创设想象情境，引导学生在交流讨论中各抒己见，畅谈自己的独特观点，从而让交流内容变得丰富多彩。

二、插图支架，有思路

（一）观察主要人物，懂得主次

部编版低年级的课文大多图文并茂、内容丰富，教师可以利用这一点，设计插图支架，让学生观察画面中的主要人物，并在此基础上展开表达。学生要通过观察图片分析各个人物的主次性，并详略有序地表达。

在学习《邓小平爷爷植树》一文时，笔者给学生展现相关的新闻照片，并让他们观察其中的人物，先分析判断谁是主要人物。学生发现在照片中邓小平爷爷占据最中间的位置，很显然是最重要的人物。此后笔者又让学生关注人物细节，如观察一下邓小平爷爷的动作、姿势、面部表情等，揣摩一下他内心想的是什么，然后在表述中融入进去。在学生学会观察后，再让他们交流讨论，说说从图片中看到了什么，说说对主要人物的评价。学生的讨论重点都放在邓小平身上，交流讨论了他在做什么，为什么要这样做，当时的心情如何等内容，其表述切中重点，主次分明。

通过观察人物并表述的过程，学生认识到在交流表达时要注意主次性，先搞清楚主要人物是谁，然后围绕其为中心进行表述。这样才能让交流讨论围绕核心问题展开，提升交流效率。

（二）遵循事物逻辑，讲究顺序

部分学生逻辑思维能力不强，所以在表述时常常会前言不搭后语，不太讲究表述顺序，针对此问题，教师要利用插图，让学生分辨插图的顺序，在排序之后再表述交流。这样他们渐渐地能理解各个画面之间的逻辑关系，为后续交流打下基础。

学习了《怎么都快乐》等具有生活气息的课文后，笔者设置了插图支架，将课文《怎么都快乐》和《胖乎乎的小手》的插图展示给学生看，让他们说说哪一组图片能看出明显的先后顺序。学生发现在《胖乎乎的小手》中，图片有明显的先后顺序，主人公先画了小手，然后再去探索这双小手分别做过什么事情。他们还发现拿拖鞋、洗手绢、挠痒痒这几件事情本身没有时间先后，所以在表述时可以互换顺序，因此在讲述该故事时，可以运用总分总的表述方法。此后笔者又引导学生探索图片中的隐性顺序，让他们观察《怎么都快乐》的插图中，玩耍的小朋友数量是否逐渐提升，学生发现这组画先展现了一个小朋友，此后是两个和两个以上的小朋友。这样他们就找到了隐藏在图画中的非情节性逻辑。在这个基础上，笔者再让他们看图说话，交流分析该如何有条理地表述看到的内容，学生的表达就会更有逻辑性。

在观察图片时，教师要引导学生把握住图片中的某些细节，让他们分析排列出前后顺序。此后再迁移运用到表述中，让他们认识到在交流中也要注意顺序，要围绕各种细节问题进行讨论。

（三）进行联系比较，学会照应

由于图片呈现的内容有限，所以在看图说话时还需要学生有一定的想象力，教师要引导学生将图片和自己的真实感受或生活经验结合起来思考，进行联系对比，提升表达能力。此外还可以将若干张图片联系起来，学会彼此照应，通过联想体会人物的情感态度。

《蜘蛛开店》一课配有丰富的插图，笔者让学生将这几幅图片联系在一起，进行对比分析，找出其中的异同点。学生首先找出相同之处，那就是蜘蛛的表情一直都表现出很苦恼的样子，笔者让学生联系其他的几张图片分析，想一下它因为什么而苦恼。其次学生发现了图片中的不同之处，就是蜘蛛的客户各不相同。笔者又让他们前后关联，说说客户有什么相同之处，它们和蜘蛛苦恼的表情有什么关系。学生还可以结合自己的实际生活比较分析，说说生活中遇到了哪些事情时自己也会露出这种哭笑不得的表情。在一番联系对比中，学生搞清楚了几张图片的逻辑关系，认识到蜘蛛的烦恼正是来自这几名顾客，它们的共同点都是增加了蜘蛛的工作量。学生在口语交际中不仅可以谈谈故事内容，还可以说说自己在生活中是否有过和蜘蛛类似的情况，自己是否圆满解决了问题。

在联系对比的过程中，学生会发现自己讲述的内容更细腻，还能深入到图片的思想内核进行更深入挖掘。这样他们就自然学会在表达交流中完善自己的想法，在彼此照应中让讲述更生动。

三、文本支架，有干货

（一）阐述主要情节，形成整体思想

小学生模仿能力比较强，所以教师可以设计读说结合的课堂，让学生在阅读文本的过程中获得启迪，掌握表达的正确方法，并运用到实践活动中。这样就构筑了文本支架，学生可以通过阅读了解作品的主要情节，并和同伴交流讨论，分享作品内容。通过这样的口语交际活动，他们逐步形成了整体意识。

学生结合《太空生活趣事多》一文，探讨该文章讲述的是什么内容。首先笔者引导他们通读课文，找出作品的主题句，说说作者的观点是什么。学生认为文章运用了总分总的写作方法，前后两节概括地说了太空里有很多趣事，然后分别说有哪些趣事。其次笔者让学生抓住每一段细读，并进行概括，找出有哪些点体现出“有趣”，又有哪些地方展现出太空和地球截然不同，这些都是叙述中不能忽略的内容，而其他的内容则可以省略。学生在交流中试着运用“因为太空……，和地面……的情况不同，所以航天员必须……”的结构来表述，这样就能让表述更具有整体性，抓住文章的核心内容。

在阐述故事情节的过程中，学生认识到在描述作品梗概时，不要拘泥于某些细节，要不能遗落掉其中的重要环节，要具有整体意识，抓大放小，这样才能让听者全面了解文本的内容。

（二）描摹精彩细节，提升修饰能力

要让口语表述的内容更生动，则要具有一定的语言修饰能力，教师可以让学生以课本为抓手，分析一下作品中的精彩细节，看看作者如何描述，然后在自主交流的过程中加以模仿。这样他们就能逐步学会如何说得更吸引人。

在阅读《雪孩子》一文时，笔者让学生找到课文中的细节描写，看看作品中如何描写雪孩子和小白兔，让故事更生动。学生发现作品中有某些词汇用得很到位，如“雪孩子冲进屋里”的“冲”，展现出雪孩子焦急的状态。此外还有一些描述性很强的句子，如“变成了一朵白云，一朵美丽的白云”，强调了“美丽、白”，给人美好的遐想。在理解这一点后，笔者鼓励学生自主交流，说说自己和小伙伴之间的友情故事，提醒他们注意用词，加入语言、动作、心理等细节描写，适当加入比喻、拟人等修辞手法，让表述更生动。如有学生用“他帮了我的忙，自己却挥汗如雨，最后变成了泥娃娃”这样的句子展现出同伴对自己的付出，描写也很生动。

教师可以鼓励学生参与对比分析的活动中，首先分析一下自己的表述和课文有什么区别，把握住作品中精彩的段落，其次要分析一下自己和他人的表述有什么不同，博采众长，提升语言的魅力。

（三）表达核心观点，强化目标意识

不少学生在表述时话语比较零散，没有核心思想，缺乏重点表述对象，所以让听者感觉如坠云雾，不知所云。针对此问题，教师要引导学生分析课文，看看课文的核心观点是什么，作者如何抓住中心进行表述，然后再加以模仿，参与自主交流活动中。

阅读《千人糕》一文时，学生挖掘爸爸表述的核心观点，体会其表达艺术。学生发现爸爸采用的是“总分总”的叙述方法，先阐述这是要很多人才能做成的糕，然后分别论述有哪些人参与了糕点的制作，最后再总结，强调了糕点中凝聚了很多人的劳动。笔者让学生试着表述自己的观点，模仿运用这种“总分总”的方法，先阐述观点，然后分几个角度来论述，最后再次总结。如有的学生讨论的话题是“小朋友沉溺玩电脑会怎样”，先阐述了玩电脑会影响学习，此后从浪费时间、沉溺游戏等若干角度入手分析，最后再次点明重点，玩电脑要有节制。这样的口语交流具有明显的交流目的，说服他人的效果也更好。

通过阅读，学生认识到可以在首尾等关键地方设置主题句，表明观点，中间部分不管分述什么内容，都要紧密地围绕核心展开，这样才能让对方听懂自己的话，掌握真正的表述技巧。

在小学语文口语教学中，教师要围绕学生的最近发展区，结合当前学习的主题，设计一个学习支架，起到“扶”的作用。这样学生能进入到特定的情境中，教师再采用“放”的方法，让他们独立探索，协作学习。在“收”回支架后，学生依然掌握了口语交流的具体方法，完成对所学知识的意义建构。

参考文献：

[1]王志广.问题抛引：建构支架教学模式的实践探索——以小学语文课堂教学为例[J].教育理论与实践，2014（2）：62-64.

[2]曹菲.核心素养下小学语文口语教学方式探究[J].教育观察，2020（27）：117-118.

（责任编辑：姜波）