工程管理概论课程教学改革的思考与探索

仲作伟 木莉莉 李建雄

摘  要：工程管理概论是学生认识工程管理专业的第一课，在整个专业课程体系中发挥着十分重要的前导作用。文章从成为独立学科、培养学生工程意识等不同维度剖析了工程管理概论课程开设的意义和必要性。针对工程管理概论课程“大信息量、小学时”的特点，从培养专业意识、教学手段、模块化教学、启发式教学、课程考核、互动教学六个方面提出了教学改革的方法和对策，以期提高课程的教学效率和教学质量。

关键词：工程管理意识；工程管理概论；教学改革

中图分类号：G642    文献标识码：A    文章编号：1673-7164（2024）17-0062-04

工程管理概论是工程管理专业学生进入大学后接触到的第一门“专业课”， 也是学生认识工程和工程管理专业的第一课。它肩负着把作为“门外汉”的学生引入工程管理专业之门的任务，使学生了解并热爱工程管理专业。工程管理专业从1998年开始升为本科专业，国内最早正式出版的工程管理概论教材是2007年出版的，从这一点来讲，工程管理概论是一门比较新的课程。相对已经开设多年的课程而言，工程管理概论无论从教学实践还是从教学研究方面来看，都有其不成熟的方面，仍需要完善调整。近些年各高校在该课程的教学方面都积累了一些经验，也有相关教研文章发表，［1-2］但仍有许多值得思考和探索的方面。内蒙古工业大学也是开设此门课程较早的高校之一，文章将结合多年来的教学实践和思考，对工程管理概论课程的教学改革做探索性研究，以期对该课程的建设和发展起到促进作用。

一、工程管理概论课程开设的意义及必要性

（一）工程管理专业成为独立学科的需要

工程管理从土木工程专业中分离出来成为一个单独设置的本科专业时，其承担着培养工程领域复合型高级管理人才的使命。“概论”课程是学生认识专业、了解行业的启蒙课程，是每个本科专业都要设置的专业基础课。工程管理作为本科专业，继续沿用“土木工程概论”已经不再合适，两个专业有着不同的培养目标、培养要求和课程体系，具有较强差异性。“土木工程概论”是围绕土木工程专业的培养目标设置的教学内容，专业技术性很强，与工程管理专业培养“复合型高级管理人才”的目标不相吻合。工程管理概论的内容除了包含土木工程的专业技术知识外，还应包含管理学、经济学、学科前沿、人才培养等相关知识内容，真正反映工程管理专业的培养要求。

（二）有助于学生形成工程思维和工程管理意识

工程意识是工程师应具备的最基本、最重要的素质之一，也是“卓越工程师教育培养计划”对工程人才培养的核心要求之一，工程类专业的学生应从大学学习之初就进行工程意识、工程思维的培养和训练，使学生能够从工程视角出发学习知识，思考问题，研究问题，处理和解决问题。［3］工程管理概论是培养工程管理专业刚入校学生的工程意识和工程管理意识的启蒙教育课程，通过学习使学生对工程系统、工程组织、工程全寿命周期和工程管理体系有一个宏观的了解，使学生建立工程意识和工程管理意识，［4］激发学生从事工程管理工作的事业心，引导学生树立正确的学习态度和目的，坚定学生勤奋学习的信心，培养自身社会责任感和历史责任感，从而帮助学生站在更高的层面、更广的视角、更长的时间跨度思考、解决和处理工程及工程管理问题，帮助学生在进入后续专业课学习之前形成对工程管理专业的正确认知。

（三）有助于学生提高学习主动性和系统性

刚入学的新生对专业了解甚少，心中有许多困惑，譬如如何规划四年的学习、大学期间要培养哪些方面的能力、如何进行专业学习、本专业的就业如何等。因此，在大学一年级时开设工程管理概论课程的必要性显而易见。通过开设工程管理概论课程，帮助学生在进入专业学习之前了解工程管理行业及专业的基本情况和发展趋势，明确学习目标，增强学习信心，提高学习主动性、自觉性和有效性。［5］同时也可以使学生提前了解工程管理的教学体系、培养环节、专业特点、学习方法、“四大平台”知识体系、工程管理师的使命和角色、工程的生命期、课程体系及实践教学环节等，从而对学生的四年学习起到引领和指导作用，增强学生学习的计划性和系统性。

（四）有助于学生了解专业课程体系与专业方向，增强就业的主动性

在教学过程中，经常遇到刚入学的新生询问以下问题：大学四年学些什么课程？毕业以后从事什么性质或岗位的工作？对于多专业方向的工程管理专业而言，不同的专业方向所对应的专业主干课程和培养目标存在一定区别，提前告知学生，可以帮助学生提前树立目标，规划未来发展方向，培养自己的工程管理能力和素质，做到有的放矢。

通过本课程的学习，可以帮助学生提前了解工程管理专业的课程体系及各类实践教学环节，了解其相互区别和联系，指导学生提前了解各类课程和实践环节的学习方法，使学生在专业学习和专业发展道路上少走弯路，提高学习的目标性。通过本课程的学习，使学生提前了解未来的就业形势，用人单位对本专业学生的能力和素质要求，了解未来的职业发展路径、主要执业资质制度等，从而帮助学生提前进行就业规划，增强学生的就业意识和主动性。

二、提高教学效果的思考与探索

（一）培养学生学习兴趣，形成专业意识

大一学生对专业了解几乎为空白，难免存在很多困惑，因此，工程管理概论的开设显得十分重要。正所谓“万事开头难”，初次学习本课程的学生难免会觉得课程有一定的专业性和难度，因此，本门课程在教学时不应频繁地使用过于学术的专业术语，措辞尽量通俗易懂，适当控制课堂节奏，调动学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师，在课程教学中，应更多结合日常生活中常见的专业事物和现象给学生举例，引发其思考。比如“砼”的含义是混凝土，但学生只知其“音”，不知其“意”，此时可以把街头常见到的“砼运输车”“商砼搅拌站”的照片放到多媒体课件中让学生看，同时给学生讲解“砼”字的来历，学生印象会十分深刻，从而激发学生的学习兴趣，让学生有继续学习探索的欲望。工程管理概论是学生接触专业的开始，教师在教学中要重视对学生专业意识的培养，使其树立成为行业专家的理想和信念。

（二）合理选用教学方式、教学手段

对于工程管理概论课程，传统的板书授课方式难以实现教学目标，该课程叙述性内容多，信息量大，采用板书教学不能形象生动地反映有关知识内容，即使教师讲得十分细致，学生听起来仍会比较枯燥，提不起学习的兴趣，教学效果也会较差。良好的教学方式手段，要能紧紧抓住学生的眼睛、耳朵和大脑等感觉思想器官，充分调动学生学习的主动性和积极性，提升教学效果。

多媒体教学技术可以将符号、语言、文字、图形、图像、动画、声音、音视频等多种媒体信息进行综合加工处理，通过计算机实现人机交互和有序控制。［6］多媒体教学与传统教学相比，减少了教师不必要的板书时间，增加了课堂信息量，提高了课堂教学效果和教学效率，可以使教学内容形象化，激发学生的学习兴趣，提高学习积极性和主动性，提升学习效率和认知水平。对于工程管理概论此类“少学时、信息量大、叙述性内容多”的课程运用多媒体教学较传统教学有突出优势，能够避免传统教学方式的不足。

在课程教学学时安排大幅减少的情况下，教师要充分利用学生碎片时间，“抢夺”学生业余时间传递知识。移动互联网时代学生获取信息的渠道和效率大大提高，教师要充分利用好线上平台在课堂外为学生继续“充电”，如建立课程微信公众号，或课程微信群等，通过平台向学生推送大量的课程学习资料，如最新的学科前沿、行业动态、工程实践案例等，拓展学生获取知识的途径。通过线上教学平台可以形成课上课下、线上线下相结合，教师与学生良性互动的教学方式，促进学生更为有效地学习。

（三）模块化教学的应用

内蒙古工业大学目前工程管理概论课程学时安排采用专指委《高等学校工程管理本科指导性专业规范》中的建议学时，课程学时从24学时调整为8学时。在较少课时的安排下，教学组织难度非常大，教师要想最大限度地实现课程的教学目标，需要在众多的教学内容中必须做出取舍，并且不能仅按照原有教材知识单元来组织教学。

对于工程管理概论这类少学时、大信息量的课程，模块化教学对其是一种有效、可行的教学组织模式，它体现了以学生为中心的教学思想和理念，实现了教学目标和学生能力培养相一致的目标。通过各模块的有机衔接，实现课程教学组织“点-线-面” 有序推进，更有利于学生提升学习效率和效果。

在教学模块设计时，课程组教师应充分讨论，并对学生进行调研，充分了解学生对课程的诉求，围绕学生诉求、课程教学目标、学时数限制、教师专业特长等因素，合理设置教学模块。本课程教学内容模块设计见表1。

在主讲教师安排上，为了获得最佳的学习效果和教学效果，充分利用仅有的8个学时，该课程并非由一位教师单独主讲该课程，而是根据每个教学模块的知识、能力培养要求，结合教师的专业特长，每一教学模块分别由一位教师来完成讲解，做到将专业的师资匹配到最合适的地方。

（四）以案例教学注重启发思考，理论联系实际

工程管理专业是实践性很强的专业，单纯的理论教学会使课堂缺乏活力和生机，应更多地结合典型工程案例分析，加强理论联系实践。研究证明，案例教学能促使学习者利用多感官来处理知识信息，有效提升学习效果。［7］案例教学实施过程可以采用把学生分组，进行集中讨论，形成小组讨论意见，教师应注意过程中对学生的引导和鼓励，让每位学生充分参与进来，最后由教师作出总结和点评，帮助学生在案例学习的过程中学会如何思考，如何解决问题，吸取经验。

在教学过程中，可以从典型工程案例切入，启发学生思考，引出知识点，学习具有画面感，更有助于学生接受知识。比如在讲解“工程管理的重要性”时，可以引入“三峡工程”案例，从三峡工程建设时面临的建设条件的复杂性、目标多样性等角度分析工程管理对于三峡工程建设取得成功的重要意义。

（五）课程考核方式的探索

目前，本科院校绝大部分必修课考核成绩评定由期末考试成绩和平时成绩按一定比例构成。这种传统的考核方式更加注重考查学生对知识的记忆，而对学生能力表现考查不足。

工程管理概论课程属于大信息量、非技术原理性、少学时课程，且教学内容多为叙述性内容。因此，“专业概论”类课程考核应更加注重学生对教学中传递的专业理念和思想的内化吸收，构建起专业框架，初步形成专业意识，从而减少未来专业学习中的困惑，使得学习具有主动性和计划性。在有限的教学时间内，不同的学生形成专业意识，构建专业框架所用时间会有差异，而这种差异恰恰体现了学生能力表现的差异，这也与工程管理概论课程的教学目标和学习目标相吻合。基于此，学校将该课程考核方式从传统的期末考试方式调整为撰写课程结课报告，在结课后，留给学生1-2周的时间完成该项任务。任课教师统一设定好课程结课报告的写作框架，所有学生均按该框架来撰写结课报告，保证了考核的基础一致性。在评价结课报告时，重点评价学生对专业的认知、工程意识和工程管理意识的形成情况、对专业和行业的思考等方面。

（六）提倡教师与学生的互动

教学是“教”与“学”的有效结合，教得好不等于学得好，教师要注意激发学生的学习积极性，让学生主动参与到教学过程中。大学教学不应该是机械式地“灌输”教学，不能忽视学生在学习中的主体地位，这也是素质教育的要求。互动教学有助于启发学生的主动思考，增加人文关怀，活跃学生思维。工程管理概论课程教学过程中应增加教师与学生间的互动环节，强调学生学习的主动性和主体地位。例如可以选择一些与行业有关的社会热点问题进行讨论，如建筑安全事故问题，房价高居不下的根源，社会经济发展状态对建筑业的影响等，通过讨论可以引发学生对这些问题深层次的思考和理解，进而也培养了学生对专业的浓厚兴趣。在互动过程中教师应多鼓励、引导和启发学生，让更多的学生参加进来。

在每一学年课程结课时，教师应就该课程的教学情况向学生进行调研，通过无记名的方式让学生针对教师的授课等方面提出书面建议、意见或者填写调查问卷，进一步了解学生在学习中的诉求和关注点，以及对教师教学情况的反馈。教师要敢于直面自己的不足和学生的期望，以学生为中心，有针对性地改革教学方法和手段，不断提升教师自身的教学能力，持续改进教学水平和效果。

三、结语

工程管理概论是学生认识工程管理专业的第一课，在整个专业课程体系中发挥着十分重要的前导作用。课程对提高学生专业学习的主动性、计划性具有重要作用。课程教学内容涉及面广泛、信息量大。在极为有限的学时安排下，如何提升知识和思想的“传递”效率，显得尤为重要。教师在教学过程中应充分认识课程的特点，“换位思考”，以需求为导向，创新教学方式方法，以学生为本，充分调动学生学习的兴趣和积极性，不断提升教学效果和质量，为学生未来的专业学习之路厘清方向。

参考文献：

［1］ 陈圆，曹小琳. 工程管理概论课程教学改革的探索［J］. 高等建筑教育，2009，18（02）：91-93.

［2］ 张晓兵. 工程管理概论课程改革研究［J］. 安阳师范学院学报，2010（05）：154-156.

［3］ 左延红，张克仁. 工科院校应注重培养学生的工程意识［J］. 高等建筑教育，2010，19（02）：14-17.

［4］ 成虎. 工程管理概论［M］. 北京：中国建筑工业出版社，2017：3-5.

［5］ 任宏. 工程管理概论［M］. 北京：中国建筑工业出版社，2013：1.

［6］ 贾云萍，王慧儒，周永凯. 对多媒体教学的理性反思［J］. 中国劳动关系学院学报，2012，26（03）：114-117.

［7］ 曹解民，闵旭光，王建宏. 论职业技术院校理工科专业课案例教学制度实施［J］. 职教论坛，2011（24）：57-60.

（荐稿人：冯斌，内蒙古工业大学土木工程学院副院长，副教授）

（责任编辑：邵秋露）