高中语文学习任务群的实施问题与教学策略研究

饶雯芳

摘要：高中语文作为培养学生综台素养的重要学科，其教学方法和内容一直是教育研究的热点。近年来，随着教育改革的不断深入，学习任务群已经成为高中语文教学的重要组成部分，即通过综合、系统的学习活动来提升学生的话文素养和批判性思维能力。然而，在实施过程中，诸多挑战逐渐显现，如何有效实施学习任务群，已经成为教育工作者亟待解决的问题。基于此，本文提出一系列具体教学策略，以期提升高中语文教学的质量，促进学生核心素养的发展。

关键词：高中语文；学习任务群；实施问题；教学策略

[中图分类号]G632 [文献标识码]A [文章编号]2097-2539（2024）04-0117-03

高中阶段的学生正处于关键的成长期，这一时期学生的认知能力、情感态度和价值观正在迅速形成和变化，并呈现出复杂多样的学习特点，这对教师的教学方法提出了更高的要求。学习任务群不仅与高中生的学习特点紧密契合，还可以有效激发学生的学习兴趣和探究精神。通过一系列精心设计的任务，学习任务群能够使学生在真实且富有挑战性的学习环境中提升语言能力、文化素养和发展批判性思维。

一、高中语文学习任务群的内涵解析

“学习任务群”是指教师为达成教学目标根据教学内容设计的一系列有组织、有系统的学习任务，其中不仅涵盖语文学科的知识和技能，还包括思想品德和学习方法等多个方面。“任务”体现了教学内容方式的转变，即将传统的语文学习内容转化为具体的学习任务，学生在完成这些任务的过程中，能够自主发现和解决学习中的问题，梳理和掌握学习内容。“群”则体现语文课程结构的特点，不是单一的知识点或技能，而是将字、词、句、段、篇章等基础元素整合成大的学习系统。借助“学习任务群”，不仅能够提高学生的语文素养，还为其全面发展奠定坚实基础。

二、高中语文学习任务群的实施问题

（一）教师不了解学习任务群的概念

首先，由于对学习任务群概念的不充分理解，部分教师仍然采用传统的“讲授为主、学生被动接受”的教学方式，这种模式缺乏学生主动参与和探究的环节，无祛充分激发学生的学习兴趣和创造力。其次，有些教师对学习任务群和其他教学模式（如群文阅读、主题式教学、综台性学习、单元教学、模块教学）之间的区别理解不足，无法有效区分和融合这些教学方法。例如，无法明确主题式教学与学习任务群在设计理念和实施策略上的差异。此外，由于对学习任务群优势不了解，教师在教学实践中难以灵活运用不同的教学策略，这种局限性也会导致教学活动缺乏创新和针对性，无法满足不同学生的学习需要。

（二）教师设计的学习任务群不合理

由于部分教师没有充分考虑学生当前的知识、经验和认知发展水平，导致所设计的任务难度超过学生的实际理解层次和处理能力。比如教师在设计任务时忽视了语文知识点之间的内在联系使学习内容显得零散孤立，不利于学生建立系统性的知识结构。一些教师设置过多的学习任务，使学生感到负担过重，不仅会影响学生的学习积极性，还导致学生无法达到深入学习。此外，教师在设计任务时只关注知识和技能的传授，忽略了价值观、思想品德等方面的培养，无法促进学生的全面发展。教师只是在形式上改变教学方式，但实际上教学内容和思路仍然保守、传统，缺乏创新和针对性。

（三）教学评价以及反馈体系不完善

首先，评价主体单一化无法全面反映学生的学习过程和成果。评价主体通常只有教师一方，忽视了同学间、自我评价等其他主体参与评价的作用，这种单一的评价主体会导致评价视角局限，如缺乏对个性化表现和创造性思考方面的关注。其次，评价维度扁平化无法实现语文教学的综合性目标，如文学素养、批判性思维和审美能力的培养。评价纬度过分强调分数、成绩使得教学过程中过度关注知识掌握的程度，而忽视学生的思维能力、创新精神和情感态度等方面的发展，最终导致学生学习的浅层次化和功利化。最后，评价方式以终结性评价为主，无法反映学生在整个学习过程中的进步和成长。

（四）教师缺少足够培训机会和资源

在教学理念、方法相对落后的地区或学校，教师专业发展的机会较少，往往缺乏足够的专业培训机会，特别是关于如何设计和实施学习任务群的方法和技巧的培训。此外，由于财政或政策限制，一些学校无法为教师提供足够的教学资源和材料，导致教师在设计和实施学习任务群时缺乏必要的教学资源，如教学工具、参考资料、技术支持等。再加上教师在日常的教学和管理工作中承受着较大的压力，缺乏足够的时间参加培训或自我提升，这会进一步阻碍教师实施创新教学策略。

三、高中语文学习任务群的教学策略

（一）教师要正确解读学习任务群概念

学习任务群是一系列教学活动的组合，旨在通过真实情境的学习体验，培养学生的语文素养，包括相关的能力和技巧。教师需要理解学习任务群的设计应注重学生的实际体验，使学习活动贴近学生的生活实际，增强学习的相关性和实践性。教学内容不仅包含基础的语文要素，还要涵盖历史、哲学等多个维度，培养学生的人文素养。在设计任务时，教师可以围绕如“爱国情怀”“环境保护”等某个核心主题来设计阅读、写作、讨论等活动，使学习任务具有更深的文化内涵和价值导向，引导学生在主动参与和体验的基础上学习和运用语文知识。学生在完成任务的过程中有机会体验不同角色，如研究者、批评家、创作者等，以多角度理解和应用语文学科的知识和技能。因此，教师自身要有强烈的任务群意识，了解学习任务群的多样性，包括不同类型的任务（如探究性任务、创造性任务）和多样化的教学方法（如小组合作、案例研究、角色扮演等）。

（二）教师自身要树立终身学习的意识

高中语文教师在实施学习任务群的过程中，需要树立终身学习意识，重视学生自主和合作学习，通过自我学习和专业发展提高教学能力和职业素养。教师在课堂上需要给予学生足够的机会表达自己的想法和见解，促进学生主动参与和自主学习。在日常教学活动中，教师应通过观察、讨论和评估学生作品，深入了解学生的学习过程相同题，定期进行自我反思、保持同事之间的反馈交流，从而不断改进教学方法和策略。在长期教学活动中，教师应不断学习和提升自己的教学能力和职业素养，包括参加专业培训、阅读最新的教育理论书籍、观摩其他教师的课堂等，也可以通过线上平台和教育社区参与研讨和分享，不断吸取新的教学理念和方{去。

（三）借助同课同备合理规划教学课时

鉴于高中语文共有18个任务群，且涵盖必修、选择性必修和选修阶段，教师需要根据课程标准和学生的实际情况，合理规划每个任务群的教学课时。在规划时，应考虑任务的复杂度以及课程的整体安排与学生的学习能力的匹配性，确保每个任务群都有足够的时间进行深入探究。在教学过程中，教师要应用科学的方法评估学习任务群的实施效果，包括学生的学习成效、参与程度、兴趣激发等方面。评估可以通过观察、问卷调查、测试、学生作品等多种方式进行，以获得全面的反馈信息。同时，学习任务群的设计应考虑前后的衔接和递进，如前期的任务应为后期的学习打下基础，后期的任务则应在前期的基础上进行深化和拓展，这种前后相承的设计有助于构建连贯的学习体系，使学生能够逐步积累知识和技能。这需要教师和用同课同备的机会与同事共享资源、经验和策略，共同探讨如何更好地实施学习任务群，这种合作不仅可以提高教学的效率和质量，还可以促进教师之间的专业成长。

（四）始终遵循培养学生核心素养这一原则

教师在设计学习任务群时应充分体现语文的工具性（如语言表达能力）、人文性（如文学鉴赏、历史文化普及）和综合性（跨学科的知识融合），因此学习任务除了关注语言知识的掌握，还应关注文化素养的提升和跨学科能力的培养。教学设计、实施和评价的全过程都应贯穿学生核心素养的培养。例如，在设计写作任务时，不仅要考虑语言使用的规范性，还要考虑个人观点的表达如何展现出批判性思维。学习任务需要层次化和阶段化设计，帮助学生由浅入深地学习，逐步建立复杂的思维模式和深厚的文化底蕴。括动集群的设计应围绕核心素养，通过一系列相关联的活动促进学生的全面发展，使学生在不同的语境中学习和应用知识。虽然宏大的主题有助于提升学生的人文素养，但也要注意保持教学的平衡，在追求深度和广度的同时，教师应确保学生能够扎实掌握语文基本功，如阅读理解、文本分析、写作技巧等。

（五）立足学生具体学情，科学整合课外资源

教师应根据学生的兴趣、能力和需求，帮助其在繁多的课外资源中做出合适的选择，不仅包括文学作品，还包括相关的历史、文化背景材料、评论文章等。通过讨论、展示等方式，鼓励学生批判性地思考所学内容，提高学生的分析和评价能力。并且，利用课外资源可以使语文学习任务群更有新意和全面性。例如，学习任务群4“语言积累、梳理与探究”，教师可以和用各种报刊、杂志、网络资源等引入真实语境中的案例，如广告语言、公众演讲、社交媒体上的流行表达等，让学生分析和学习现代语言的使用。学习任务群10“中国现当代作家作品研习”，教师可以利用网络资源，如在线文学论坛、博客结台中国现当代文学史、相关评论文章、纪录片等提供更多观点和解读，为学生提供更广阔的视角来理解作家和作品。学习任务群16“中国现当代作家作品专题研讨”，教师不仅可以利用文学批评、专题讨论会录像、作者访谈等资源，还可以通过跨学科的整合引入历史、社会学等领域的资源，丰富学生对作品背景的理解。

（六）创设合理教学情境助推任务群顺利开展

合理的教学情境可以激发学生的学习兴趣，提高学生参与学习活动的动机。通过模拟真实情境或创造具有教育意义的场景，如故事情境、文化情境、生活情境、多媒体情境等，有助于学生更好地理解和内化知识。以《乡土中国》为侧的阅读学习任务群中，教师可以通过设置关于乡土文亿与现代化的辩论主题如“传统乡土文化是否应该在现代化进程中被保留”，在学生阅读《文字下乡》这一章节前引导学生思考乡土文化在现代社会中的地位和作用。在《无为政治》《长老统治》《血缘与地缘》章节，教师准备与我国古代乡土权力结构相关的多媒体材料，如历史纪录片片段、相关的历史图片、图表等，鼓励学生联系书中内容，分析古代乡土社会的特点及其与当代社会的联系。

（七）持续更新现有教学评价

在高中语文学习任务群的教学策略中，持续更新和优化教学评价体系是确保教学效果和提升学生学习成效的关键。第一，丰富评价维度。在学习任务群的评价中应融入多种维度，如学生的知识掌握、思维能力、创造力、情感态度等。除了考察最终的学习成果，还应关注学习过程中的表现，如学习态度、参与度、合作能力等。第二，增加评价主体。增加除了教师外同学、家长甚至社区成员等其他评价主体以获取更全面的反馈。教师应提供专业的指导和反馈，帮助学生了解自己的优势和提升空间，同时鼓励学生进行同伴间评价，通过交流和反馈促进彼此的学习和进步。第三，整合评价方式。除了在学习任务群完成后通过考试、项目展示等方式对学生的整体表现进行评价的终结性评价，不仅可以引入形成性评价进行补充，即重视学习过程中的持续评价（如课堂参与、作业、项目进展等），还可以适当地结合创新性评价方法（如采用项目展示、口头报告、作品集等多样化的评价方式），以更全面地反映学生的学习成果。

四、结语

综上所述，高中语文学习任务群的有效实施对于提升学生的语文素养和综合能力具有重要意义。本文认为，面对实施过程中的挑战，教师需不断更新教学理念、科学整合课外资源、创设有效的教学情境，并持续优化教学评价体系，这些策略不仅有助于解决现有的教学问题，还能促进学生主动学习，激发学生的学习兴趣，培养学生的批判性思维和创新能力。

（责任编辑：刘婷婷）