把时间还给学生

宋慧珍

摘要：初中数学的知识点与知识面相比小学数学更加广泛，这就要求初中数学教师积极优化与创新课堂的教学方法，将更多的时间归还给学生，引导其深入探究知识，通过高质量学习活动的开展，促使学生实现全面、综合发展.本文中主要基于把时间还给学生，改革与优化数学课堂的教学策略.

关键词：初中数学；时间；课堂教学；改革

《义务教育数学课程标准（2022年版）》中明确指出了课堂必须是有意义、有价值的，即立足于改革与创新视角，以便于学生真正实现学有所得，并在帮助不同层次学生都得到相应发展与进步的同时，促进其分析问题的能力提高.因此，为了推进初中数学的教学改革，全方位落实新课改的相关教学观念，教师就需立足学生的实际，把时间还给学生，给学生创设自主探究的环境，以激发学生的课堂学习积极性，深入探究相关数学新知识，从而使学生学习质量与效率得到切实提高.

1 设计明确目标，强化学生认知水平

初中数学传统教学中，教师会将更多的关注点放在学生的分数上，这就使学生在学习时缺乏明确的目标，并导致学生在课堂学习缺乏一定的自主性，最终影响到学生自身认知意识的提高.基于这一情况，教师需立足素质教育的相关要求，明确课堂教学目标，科学合理地把控课堂的教学时间，给学生设定相应的任务，把时间还给学生，让其积极思考，以确保学生深入地认识与掌握相关知识，从而使课堂教学效率得到切实提高，有效开展教学改革.因此，教师在具体教学时，需明确教学目标，注意以下两点：（1）教学目标属于教学开展的起点与导向，在具体教学中有着引导、指示的作用；（2）教学目标属于教学开展的标准与终点.

例如，笔者在进行“平行四边形”的教学时，首先将教学目标明确告诉给学生：（1）理解与掌握平行四边形的定义及其概念；（2）能根据定义探索出平行四边形的对角、对边相等的性质；（3）了解平行四边形在现实生活中的运用，并能运用平行四边形的性质完成相应的计算与证明.然后，把时间留给学生，让其根据教学内容进行深入探究，以确保教学活动的高效开展，强化学生的认知水平.

2 创建知识网络，快速把握整体知识

在课堂教学中，每节课的教学内容都有其相应的关键词，依据关键词延展出有关联的知识点，经过对知识点的归纳总结，形成相应的框架，让学生在脑海中构建出相应的知识脉络.

因此，在完成章节内容的讲解后，教师可引导学生依据所学知识自主绘制思维导图.先立足小节分别进行构建，再把整个章节中各小节内容绘制成完善的知识网络.这一过程，不仅有助于学生创新能力以及自学能力的培养与发展，而且还能帮助其巩固所学知识，增强课堂学习的主体性，从整体上把握所学知识.

例如，在学完“一元一次方程”后，笔者引导学生依据学习内容，自主绘制思维导图（见图1）.学生通过这一过程就能从整体上把握本节知识脉络.

一元一次方程方程：含有未知数的等式

一元一次方程：只含有一个未知数（元），未知数的次数都是1，等号两边都是整式

方程的解：使方程中等号左右两边相等的未知数的值

解方程：求方程的解的过程

解一元一次方程的步骤去分母去括号移项合并同类项一次项系数化为1

列一元一

次方程解

应用题审：弄清题意，分清已知量和未知量，明确各量间的关系

设：设未知数，并且用含未知数的代数式表示与所列方程有关的数量

列：根据题目中的数量关系如相等关系、倍数关系等列方程

解：解所列的方程，求出未知数的值以及题目中所要求的相关数量的值

验：检验所求的解是否符合题意，是否符合实际意义

图1一元一次方程思维导图

3 组织探究学习，提升学生自学能力

探究学习运用于初中数学的课堂教学，不仅能提高学生的学习效率，还能使学生经过独立与合作探究，提高其自学能力及探究能力，从而充分掌握相关知识.

例如，在进行“整式及其加减”的相关内容教学时，教师可提出有探究价值的问题，让学生进行合作探究.如探究观察，发现规律：

①100t-252t＝（）t；

②3x2+8x2＝（）x2；

③3ab2-2ab2=（）ab2.

上述运算存在哪些共同特点？

给出问题后，留给学生充足的时间，让学生针对问题进行自主探究.当学生无法找出正确的规律时，可引导其与其他同学共同探究，并获得结论：（1）每个式子两项都含有相同的字母；（2）相同字母的指数是相同的.在得到结论后，逐渐加深难度，如含有多个不同同类项的多项式该怎么合并？请结合式子2x2＋3x＋4＋2x-9x2-2进行说明.学生依据已学习的知识进行探究，采取结合律、交换律、分配律等，合并多项式中的同类项.通过探究学习，不仅促进了知识的迁移，而且还能促进学生自学能力的提高.

4 开展分层教学，促进个性化发展

就初中生来说，每个学生的学习基础、理解能力都有所不同，故教师在课堂教学中，需注重教学内容的分层，确保各个层次的学生，都能掌握相应的知识，这不仅有利于学生完成学习目标，掌握相关知识，而且还能增强学习的自信心.在初中数学课堂教学中开展分层教学，教师需准确把握教学内容以及学情，进行科学合理的分层.同时，还需科学合理地把控教学进度，并按照具体讲解内容与学生的学习状况，对分层教学的方案进行科学调整与优化，确保课堂教学的有效性，以降低课堂学习难度，促进学生的个性化发展.

以“勾股定理”的相关内容为例，在教学时，笔者按照学生的学习基础、学习水平设置相应的教学方案，并把学习时间还给学生，突出其在课堂学习中的主体性，让每个学生都能获取高效化学习途径.针对学情，可将教学内容设置成三部分：第一，讲解基础概念，让学生了解勾股定理的常规运用场景；第二，讲解勾股定理的具体证明方法；第三，讲解利用勾股定理解决实际问题的具体案例.其中，对于学习基础、学习水平相对较弱的学生而言，只需要完成第一部分内容的学习即可；对于学习基础、学习水平一般的学生，则需完成第一、第二部分内容的学习；对于成绩优异的学生，则需完成全部内容的学习，并能结合其他知识，解决复杂的数学问题.具备差异性与层次性的教学与学习方案的制定，不仅能够使学生获得更多的学习时间，还能使每个学生的学习能力都得到相应的提高.

5 优化课堂练习，巩固学习效果

在教学过程中，课堂练习是必不可少的.但是，若教师在教学时满堂灌就会挤压学生课堂练习与思考的时间，从而影响学生的课堂学习效果.因此，教师要精讲才能把更多的时间留给学生，让学生在课堂练习时有足够时间独立思考，这样才能促进课堂教学质量的提高.同时，为了兼顾不同层次的学生，确保课堂练习的有效性，还需设计与学生学习水平相对应的练习题，进行分层训练.

例如，在讲解“一元一次方程”后，笔者给出了如下三类课堂练习题：

（1）基础类练习题

练习1解方程：2x+1＝7；4x-2＝3-x；6-3x+23=23；2+x5=x4；0.5x-10.2-0.1x+20.3=-1.

（2）应用类练习题

练习2一家服装店的某种服装根据进价提高40%后标价，现以8折优惠卖出，每件可获利15元，请问这种服装每件的进价是多少？

（3）拓展类练习题

练习3当m是何值，（m2-1）x2-（m-1）x+8=0是关于x的一元一次方程？求此时（m+x）5（x-2m）的值.

综上所述，为了使学生充分掌握相关知识，促进其学习兴趣的提高，在初中数学课堂教学中，教师需探索更新颖、高效的教学策略，尽量把时间还给学生，让学生有更多的时间去思考与探究数学知识，在确保学习有效性的同时，促进自学能力的提高.

参考文献：

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付建峰.初中数学课堂教学改革存在的问题与对策研究.中学课程辅导（教师教育），2021（13）：23.

宁经创.转换角色，回归真课堂——初中数学课堂教学改革初探.中学教学参考，2019（23）：19-20.