大单元教学在初中历史复习课中的实施探究

顾秋兰

［摘 要］大单元教学在初中历史复习课中是行之有效的，通过大单元教学能够使学生对历史知识形成整体观念，帮助学生构建完整的知识体系，使零散的知识点结构化、系统化，加深学生对历史知识的理解，提高学生的认知水平，最终使学生的核心素养、关键能力和必备品格得到培养。

［关键词］大单元教学；初中历史；复习课

［中图分类号］    G633.51            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）12-0033-03

《义务教育历史课程标准（2022年版）》（以下简称《课标》）在“教学建议”中明确指出“教师要根据大概念建构学习内容的框架”，强调“以大任务、大问题来统领整个学习过程，引领学生建构合理的历史知识结构，避免碎片化”， 同时指出“尤其要发掘和梳理单元主题学习内容中蕴含的具有培育核心素养意义的要素”。这些要求给新形势下初中历史教学改革工作指出了明确的方向，要求教师在教学过程中实施大单元教学。

一、大单元教学的现实意义

党的十八大报告提出，把立德树人作为教育的根本任务。党的十九大报告在此基础上进一步强调，全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。党的二十大报告提出，育人的根本在于立德。党将立德树人作为一以贯之的教育理念。初中历史课程是落实立德树人根本任务、培养学生核心素养的重要课程之一。《课标》明确提出“着力发展学生核心素养”。有效落实《课标》要求，培养具有综合能力的高素质人才，是目前历史课程改革的重要内容。

按照教学任务划分，课堂可以分为四种类型：新授课、练习课、讲评课和复习课。复习课是提升教学质量的重要课型，教师通过复习课评估学生前期学习的知识掌握情况，确定后续的教学内容；学生通过复习课消化、巩固已学知识，为学习新知打好基础。因此，复习课具有帮助学生回顾与整理知识的重要作用。由于复习课上基本是讲学生已经学过的知识，要激起学生的兴趣并不容易，需要寻找新的角度、新的高度以提高学生的学科素养。这就要求教师由关注课时内容转向构建学科知识体系，由关注学生具体知识点的记忆转向传授问题解决方法，由碎片化的知识转向探索学科本质问题。大单元教学通过寻找知识点之间的联系，帮助学生完成对学科知识体系的构建，进而提升核心素养。以学科核心素养为导向的大单元设计是落实立德树人根本任务、发展素质教育、深化课程改革的必由之路。大单元教学使课堂朝着情境和任务驱动的方向转型，有利于改变“知识本位”的课堂教学，从而推进当前课堂教学改革。因此，大单元教学是进一步深化课程改革的有效途径，也是落实核心素养培育的必要路径。

二、大单元教学在初中历史复习课中的实施策略

（一）立足《课标》，确定教学主题

大单元教学的出发点是促进学生长远发展和培养学生终身学习能力。大单元教学的第一个步骤就是选择教学内容与重构知识体系，要求教师筛选教学内容，整合知识，形成逻辑联系较强的知识体系。在确定大单元教学主题时，教师要从《课标》出发，立足整体，统筹全局，高屋建瓴地整合整个大单元的内容，运用大历史观设计大单元教学主题。

《课标》指出：“根据通史叙事的结构和7～9年级的学段要求，历史课程内容包括中国古代史、中国近代史、中国现代史、世界古代史、世界近代史、世界现代史，以及跨学科主题学习。”通过对历史课程结构示意图的观察，笔者发现在世界史发展演进过程中，资本主义发展史是一条重要的线索。因此，笔者在带领学生复习世界近代史时，抓住这条线索，发掘单元之间的逻辑联系，整合九年级上、下两册教材内容，提炼出“资本主义发展历程”这一大单元教学主题，建构完整且具有内在逻辑的知识体系。

（1）资本主义的产生：①手工工场和租地农场的出现；②文艺复兴；③新航路开辟；④早期殖民掠夺。

（2）资本主义制度的初步确立：①英国资产阶级革命；②美国独立战争；③法国大革命。

（3）资本主义制度的扩展：①俄国农奴制改革；②美国内战；③日本明治维新。

（4）资本主义的危机与应对

（5）二战后资本主义新变化：①欧洲联合；②美国发展；③日本崛起；④社会保障制度建立。

资本主义发展历程是连接整个大单元的纽带，它串联起大单元的每一课。在这个大单元教学中，不仅要让学生知道“是什么”，即“什么是资本主义”，而且要让学生挖掘出“是什么”背后的“为什么”，即“为什么资本主义会出现危机”“为什么资本主义终将被社会主义所取代”。通过以线带面，把大单元下各课的主干知识串联起来，促使学生探究资本主义发展背后的逻辑，进而使学生提升历史核心素养。

（二）创设情境，激发学习兴趣

依据教育学和心理学的研究，只有当学习的素材与学生的已有知识和生活经验相联系时， 学生才会对学习有兴趣。因此在初中历史教学中创设与学生日常生活息息相关的情境，扫除学生生活经验与历史学科之间的障碍，把枯燥的历史知识变得鲜活有趣、抽象晦涩的理论问题变得具体直接，可以激发学生学习历史的兴趣，引发学生的认知共鸣和深层思考。

笔者在“资本主义发展历程”这一大单元教学过程中设置两种类型的情境。

第一，通过时事新闻创设情境。历史是过去的现实生活，现实生活是未来的历史，因此利用现实生活中的时事新闻创设情境，可以使学生产生新鲜感、亲切感，更好地理解历史对生活的指导作用。笔者在教授“君主立宪制的英国”一课时，给学生播放英国女王伊丽莎白二世去世、查尔斯三世继位的新闻视频，引发学生的兴趣，进而提出问题：“英国国王查尔斯三世与英国新任首相特拉斯，二人谁是英国政治权力的中心？为什么？” 这样就很自然地导入本节课的重要内容——君主立宪制，使学生以一个现实生活参与者的角色积极投入整个教学过程，既活跃了课堂氛围，又完成了教学任务。

第二，通过角色扮演创设情境。学生在角色扮演中，可以体验、理解和运用知识。在教学过程中，教师可以采用“小品进课堂”“辩论赛进课堂” 等形式使学生保持学习热情。如笔者在教授“美国内战”一课时，让两位学生表演美国内战爆发前北方工厂老板和南方种植园主之间的一段对话。

北方工厂老板：你老是把我们急需的棉花卖到英国去！

南方种植园主：谁叫你们出不起更高的价钱！

北方工厂老板：你们总是进口英国货，我的产品都没有市场了！我们要提高关税，抵制英国货！

南方种植园主：不行！这样我进出口的产品都要多交税。

北方工厂老板：我的新工厂急缺工人，解放黑奴吧，让他们来我这里工作。

南方种植园主：解放黑奴了谁给我干活？谁敢动奴隶制，我就跟谁拼命！

通过角色扮演活动，学生不难认识到，当时南北双方矛盾的焦点在于奴隶制的存废问题，从而破解了学习难点。

（三）围绕任务，设计教学活动

赵亚夫教授在《历史课堂的有效教学》中提到，有效教学应该是学生在学习过程中用自己的头脑对信息进行加工，通过积极的探索获得新知识的一切形式。学生应该是主动、积极的信息加工者和探索者。学生自己提出问题，自己发现和选择学习材料，并亲身体验学习的结果，将能收到良好的学习效果。当前的教育改革强调将课堂还给学生，调动学生的学习积极性，突出学生的学习主体地位，这就要求历史教师在课堂中扮演好导演的角色，让学生在多元任务的驱动下，通过自主学习、合作探究等完成学习任务。任务驱动教学强调将学生从传统教学中的聆听者转变为参与者、感知者和体验者。大单元教学应以问题和任务为驱动，以最大限度优化教学过程。

如教学资本主义制度的扩展这部分内容时，笔者采取任务驱动的方式设置如下教学任务。

任务1：小组合作完成表1，梳理相关知识。

（四）素养立意，体现“教—学—评”一致性

初中历史大单元教学的评价应以《课标》为依据，以发展学生的历史核心素养为目标，将评价任务渗透到教学过程中。首先，评价主体要多元化。评价主体不能只是教师，还要包括学生，教师评价只是教学评价的一个层面。在历史大单元教学过程中，学生能够通过自评和互评发现问题，并通过教师布置的任务解决问题，因此，学生的自评和互评是教学评价的重要组成部分。其次，评价方式要多样化。在历史大单元教学中，教师除了可以用课堂提问、习题训练等方式评价教学效果，还可以用探究性、开放性的设问去检测学生对单元内容的掌握情况及在真实情境中对知识的迁移能力。这种设问更能培养学生的思辨能力，提升学生的历史核心素养。最后，评价内容要多层化。学生的考试成绩固然重要，但作为主要评价标准是不合时宜的。初中历史大单元教学评价要贯穿整个教学过程，评价内容包括但不仅限于学生上课的状态、解决问题的能力及对知识的迁移运用能力等。

例如，在“资本主义发展历程”大单元教学的总结环节，可以设置这样的开放性问题：资本主义制度的确立和扩展对人类历史进程有怎样的影响？通过小组讨论和研究，以及课后资料的搜集和总结，学生不难得出这样的结论：资本主义制度确立之后，生产力得到极大的发展，同时资本主义国家开始对外殖民扩张，给其他国家带来深刻灾难……学生在辩证思考中，历史核心素养得以提升。

三、初中历史复习课中大单元教学的旨归

大单元复习课不是对所学知识简单、机械的重复，而是将零散繁多的知识结构化、系统化，是对课程内容的凝练升华，是提升学生核心素养的有效路径。大单元复习课旨在让学生通过发挥自主能动性，灵活地处理真实问题，形成历史思维，掌握探究历史的方法，能够全面且辩证地认识和看待历史。

大单元教学为复习课堂注入新的思想和活力，与传统“满堂灌”的课堂模式形成鲜明的对比，以立德树人为根本任务，强调将所学知识迁移到真实情境中。大单元教学设计是落实《课标》要求的必要手段，也是历史核心素养培养的必然要求。指向学生全面发展的大单元教学通过厘清大主题、大概念的内在逻辑，有机整合教材内容，构建知识体系，以学生为主体，鼓励学生自主探究，注重培养学生获取知识的能力和历史核心素养，使学习真实发生。综上，在初中历史复习课中开展大单元教学，是行之有效的。

［   参   考   文   献   ］

［1］  中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准：2022 年版［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

［2］  卢明，崔允漷.学科核心素养呼唤单元教学［M］.课程教材教学研究（教育研究），2020（增刊3）：58

（责任编辑    袁    妮）