逆向设计视域下开展美术大单元教学的探索

吴晓晴

［摘 要］在高中美术教学中，教师要基于逆向设计视域设计美术大单元教学活动，从整体性、体验性、科学性方面秉持大单元教学的基本原则，从理解形式特征、创造视觉形象、提高审美趣味来设计大单元教学的评估依据，从指导图像识读、组织创意实践、坚定文化立场方面创新大单元教学的多元策略。

［关键词］逆向设计；大单元教学；高中美术

［中图分类号］    G633.95            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）12-0011-03

逆向教学设计是一种以学生为中心的教学方法，强调学生在学习过程中的深度理解。它将传统教学过程颠倒过来，先确定学习目标，然后设计评估方法、制定学习活动，并给学生提供资源、材料和教学指导，引导学生自主参与实践活动。在高中美术教学中，教师基于逆向设计视域，设计美术大单元教学活动时，要深入分析美术学习的原则和评估依据，采用情境、任务、概念整合的方式，融合多种元素设计教学活动，提升学生的美术综合素养。

一、聚焦主题情境，秉持大单元教学的基本原则

逆向设计大单元教学的显著特征是主题情境式教学。和普通的教学方式相比，主题情境式教学更具真实性、挑战性，有助于引导学生解决真实问题，创作真实的作品。在设计大单元教学时，教师要聚焦主题情境，把握大单元教学的基本原则。

（一）整体性原则，突破学科界限

整体性原则指的是大单元教学设计要突破学科之间的界限，将不同学科的学习内容整合在一起。这样能引导学生综合运用学科知识、生活经验，积极参与真实的社会活动，解决实际问题。例如，在“地域的永恒魅力——地域风貌与艺术流派的关系”的学习中，教师可以将美术学科和地理学、民俗学、历史学等知识结合在一起，让学生探究不同地区的历史发展，了解不同地区的民俗活动，并思考这些民俗活动对该地区的艺术创作产生的影响。

（二）体验性原则，生成艺术灵感

大单元教学设计要体现出体验性的基本原则。教师要创设真实的学习情境，引导学生唤醒生活体验，促使他们更好地生成艺术灵感。教师可以在创设好创作主题后，带领学生欣赏经典同主题的艺术作品，让学生了解该作品创作的时代背景、作者的生活背景，这样有助于学生融入作品情境中，增强学生的体验。此外，教师还可以让学生结合生活感悟展开创作，尝试将自己的新想法和新经验融入艺术创作中。例如，在教授“各异的风土人情——中国民间美术”的时候，教师可以给学生介绍各地的民间美术精品和风土人情，让他们了解作者的生活经历。在这个基础上，让学生联系自己的生活实际，说说自己从中获得了什么启迪，进而自主创作美术作品。

（三）科学性原则，设计驱动任务

科学性也是大单元教学的基本原则之一。教师要将研究性任务融入真实情境中，以真实问题吸引学生的注意力，设计一系列驱动任务。这样能让学生保持学习动力，主动参与探究活动。例如，在学习“异域的憧憬——美术交流与美术作品的关系”的时候，教师可以设置三个循序渐进的任务。任务一，给学生展示其他国家的美术作品，引导学生自主赏析。任务二，让学生运用对比分析的方法，探讨中西方美术作品在创作风格上的差异。任务三，创设情境，让学生思考如何才能设计一幅具有西方特色的美术作品，并将其悬挂在室内，美化房间。这样，三个任务从一般的赏析过渡到对比分析，最后让学生自主创作，任务难度逐步提升。

二、基于预期结果，设计大单元教学的评估依据

在逆向设计中，教师要了解大单元教学的目标，明确评价的标准，这样才能更好地设计教学环节。教师要先展开教学预设，想一下大单元教学的预期结果是什么，然后再设计评价标准，这样才能提升大单元设计的效果。

（一）理解形式特征

在美术大单元教学活动中，教师要提升学生的解释能力，让他们能提出自己的见解，并根据学生的见解分析他们是否了解美术的形式特征。

例如，在教授“各异的风土人情——中国民间美术”的时候，教师可以设计大单元教学活动来考查学生是否了解中国各地的民间美术作品，是否能深入了解这些民间美术作品风格的差异性。为了实现这个教学目标，教师要设计一系列问题，并结合学生的回答情况进行评估。问题一：你知道中国民间美术有哪些不同的类型吗？请举例说说不同地区都有哪些著名的民间美术类型？该问题主要考查学生对民间美术知识的了解是否全面。问题二：请以泥塑为例，说说天水民间泥塑的发展状况和创作泥塑作品有哪些具体的工序。在这些工序中，你认为哪个工序最为重要，其操作要点是什么？该问题主要考查学生对某种民间美术类型的钻研是否深刻。问题三：请对比不同地区的民间美术作品，说说它们的风格特点有什么不同？分析造成这种不同风格特点的原因是什么？该问题主要考查学生分析、比较、总结等高阶思维能力。如果想考查学生的解释能力是否达到标准，教师还可以设计一系列问题，观察学生如何回答这些问题，进而对学生的回答展开评价。

（二）创造视觉形象

培养学生应用能力是美术教学的目标之一。教师要考查学生是否掌握某些美术创作的技巧，能否将其灵活地运用到自己的创作中。在教学评价中，教师可以引导学生开展自评或互评，让他们分析作品的视觉形象特点，总结作品的不足之处，尝试在创作的时候扬长避短。

例如，在学习“变幻的自然万物——自然风貌与美术作品的关系”的时候，教师可以引导学生参与自主赏析的活动，欣赏名家创作的风景画，看看名家是如何展现大自然美景的。学生可以围绕“写意”和“写实”这两种不同的创作风格展开探讨，说说自己更喜欢哪一种类型的作品。在欣赏的基础上，教师组织学生自主创作，运用各种美术创作手法将自己看到的风景融入画作中。在教学评价中，教师安排学生互动讨论，说说彼此的作品有什么优缺点，尝试找到提升与改进的方向。教师应参与学生的讨论，通过提出一些问题来让他们关注评价的焦点。评价焦点可以围绕三个方面展开。第一，评价构图是否和谐，是否能体现风景的均衡对称。第二，评价色调是否和谐，是否体现出统一的色调，给人以美感。第三，评价是否注意展现出虚实结合。例如，可以采用前实后虚、近实远虚等处理方法，这样能给人以主次分明的感觉。通过“赏析、交流、创作”这一系列的实践活动，教师能更好地评价学生的应用能力以及创造视觉形象的水平是否有所提高，这有助于教师进行有针对性的教学设计。

（三）提高审美趣味

教师要引导学生通过自评、互评了解自己的思维模式，尝试在逐步深入的赏析中不断提升自己的审美趣味。

结合“变化中的审美——社会审美标准与艺术创作的关系”这一主题，教师可以先给学生介绍一些能体现不同时代特点的作品，鼓励学生展开互动交流。学生可以围绕两个方面来展开交流：一是探讨不同时代的美术作品分别具有什么样的特点；二是探讨美术作品风格和时代之间的关系。然后，教师组织学生自主创作，思考什么样的作品最能展现新时代的特点，再画出这样的作品，并和同伴说说自己的创作理念。在教学评价中，教师可以从两个方面进行评价。一是评价学生的对比分析能力——他们是否敏锐地观察到了时代和美术作品之间的关系，并能有理有据地论证自己的观点。二是评价学生的审美趣味——学生创作的艺术作品是否具有积极性，能否体现时代的特点。如果发现学生对社会审美标准的评价出现偏差，不了解自己的审美趣味，则可以通过提问、引导学生进行对比分析等方法，帮助学生提高审美能力。教师还可以通过指导学生评价他人的作品、讲述自己的创作思想来帮助学生提升自身的审美趣味。

三、指向核心素养，创新大单元教学的多元策略

在逆向设计中，当教师明确了教学目标并设定了评价方案后，就要思考如何调整、优化教学策略，提升教学效果，让学生全面发展核心素养。

（一）问题导向，指导图像识读

问题导向法是一种创新的教学策略。教师可以围绕图像的造型、色彩、空间等方面提出问题，引导学生分析思考，进而提升他们的图像识读能力。

“变幻的自然万物——自然风貌与美术作品的关系”的教学目标是让学生系统地了解自然风貌和美术作品之间的关系，让学生学会借助自然风貌创作美术作品。教师可以通过考查学生的赏析和实践创作能力来评价他们是否能巧妙地展现自然之美。在明确了以上内容后，教师可以设计一系列问题，引导学生提升图像识读能力。问题一：请欣赏经典的自然风景类作品，说说作者借助了哪些大自然的造型来巧妙地构图。问题二：作品的色彩搭配是否展现了自然景观的和谐美？问题三：作品选用的材料是什么？其肌理特点和自然景物的特点是否吻合？问题四：作品如何体现空间设计感？这是否符合自然风光的特点？以上问题主要考查学生的鉴赏能力。问题五：你能否借助自然风貌的特点创作美术作品？如可以，请利用河流的倒影、树叶色彩的层次变化来设计画作。这个问题能考查学生的实践创作能力。图像识读是美术核心素养的重要内容之一。通过问题引导，学生能逐步学会用联系、比较的方法整体观看图像，在识别与解读中挖掘图像的内涵，从而提升图像识读水平。

（二）动手操作，组织创意实践

动手操作也是一种创新的美术教学策略。这种方法有助于学生将自己在课堂学习中掌握的美术创作方法运用到实践中，从而提升自身的创意实践水平。

在“美术家眼中的自己——自画像中的自我表现”这一大单元活动中，教师设计了三个任务。任务一，引导学生了解什么是自画像，让他们欣赏不同作家的自画像，对比这些作家自画像的异同点，从而思考自画像的创作要点是什么。任务二，教师组织学生创作自画像。学生要运用任务一中掌握的创作方法，试着通过画作体现自己的构想。任务三，教师组织学生互动交流并评价，说说同伴的作品是否具有创新性，有什么值得自己借鉴的地方。这一系列任务能让学生在欣赏中收集信息，在构思中展现创意，在交流中博采众长，提升他们的综合能力。创意实践是美术核心素养之一。它指的是在美术活动中形成创新意识，运用创意思维和创造方法。教师在大单元教学中引导学生参与从赏析到分析，最后到创造的动手操作活动，以提升学生的创意实践能力。

（三）融入生活，坚定文化立场

引导学生融入生活，设计一些和日常生活有关的学习情境，让学生在该学习情境中完成相关问题，这也是一种创新的美术教学策略。探究生活问题的过程能增强学生的文化自信，坚定学生的文化立场。

围绕“时代的脉搏——社会风尚与美术的发展”一课，教师设计了大单元探究任务。任务一，要求学生了解随着社会的不断发展，人们的审美取向发生了什么变化？和以前相比，现在的人们更喜欢什么风格的作品？任务二，组织学生围绕生活情境展开辩论：有人认为中国传统文化已经过时，年画、剪纸之类的民间传统艺术已经逐步被时代淘汰。你是如何看待这个问题的？如何能让传统文化成为社会审美的新风尚？在学生辩论的基础上，教师设计任务三——春节期间，如何将新时代的元素融入年画设计中，设计一款既能体现时代特点，又能展现传统文化的年画作品？在教学评价中，教师可以让学生展示自己的作品，并说说对传统文化的理解。通过教师的引导，学生逐步认识到坚守中华优秀传统文化的重要性。文化理解是美术核心素养之一。结合生活情境，开展自主探究活动能让学生从文化的角度观察并理解美术作品，从而了解美术和生活的关系，认识传统美术的文化内涵和独特的艺术魅力。

在高中美术教学中，教师要基于逆向设计视域设计大单元教学活动，聚集主题情境，秉持大单元教学的基本原则，根据预期结果确定评价依据，设计学习体验和教学策略。这样能构建教学目标明确、评价优先的教学环节，起到“教学评”合一的效果，更好地促进学生对知识的理解和迁移，全面提升学生的美术核心素养。

［   参   考   文   献   ］

［1］  张松.大单元教学设计时应具备三种意识［J］.基础教育论坛，2021（5）：48-49.

［2］  刘凯.基于情境教学的高中美术大单元教学策略探究［J］.高考，2023（18）：9-11.

（责任编辑    陈    明）