课外阅读任务在语文阅读核心素养培养中的功能与设计

庞宇华

［摘 要］课外阅读是初中语文阅读教学的重要组成部分，也是培养初中生语文阅读核心素养的重要支撑。语文教师要通过设计多样化的课外阅读任务，强化阅读教学的功能，促进学生阅读兴趣、阅读能力的提升。文章结合统编初中语文教材，着重探讨课外阅读任务在初中生语文阅读核心素养培养中的功能与设计，提出有关建议和方法，希望能为推进初中语文课外阅读实践提供有效帮助。

［关键词］课外阅读任务；语文阅读核心素养；课堂阅读；阅读方法

［中图分类号］    G633.3            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）12-0005-03

一、课外阅读任务的基本概念

课外阅读任务，是区别于课内阅读任务的一种任务形式，它发生于课外，具有语文阅读的特征与形式，与课内阅读任务相互补充、相互支撑。在初中语文阅读教学过程中，课外阅读任务不可或缺，发挥着培养学生兴趣、促进学生能力提高的作用。

二、初中生语文阅读核心素养培养中课外阅读任务的功能

（一）有利于激发学生的兴趣、提升学生的能力

听说读写综合能力的培养，无疑是初中语文教学的重要任务，而阅读在其中发挥着“承上启下”的作用。教师要切实把握方向，从课内与课外两个维度推进阅读教学。尤其是通过课外阅读任务的设计和运用，教师能够更好地把握阅读教学的走向，使学生在激发兴趣、提升能力、实现知识迁移方面取得积极成果［1］。

如在《藤野先生》的阅读教学完成后，教师可以布置课外阅读任务，让学生查阅相关资料，阅读鲁迅先生其他的回忆类文章，然后与《藤野先生》进行对比，并记录自己的阅读体验和感受。如此一来，学生可以延续课内阅读的热情，通过课外阅读拓宽视域、形成立体感知，进而积累更多的素材并学会有效运用。可见，通过完成课外阅读任务，学生能够逐步形成良好的语文阅读核心素养，逐步提升阅读应用水平。

（二）有利于提升阅读教学的综合影响力

从教师的角度看，阅读教学是语文教学的重要组成部分，也是培养学生核心素养的重要支点。课内阅读只是语文阅读教学的一部分，课外阅读在一定程度上更具影响力。学生是否具备自主、自发阅读的意识和能力，很多时候取决于其课外所下的功夫。

因此，语文教师通过设计课外阅读任务，以任务引导学生参与课外阅读，从而进一步扩大阅读的范围，确保阅读由课内向课外延展。这是初中语文阅读教学的重要发展路径。语文教师应综合把握课外阅读任务的设计方向，按照教学规律和学生特点，灵活多样地设计、打造课外阅读任务，用任务式方法推动学生阅读能力的稳步提升，确保学生的语文阅读核心素养得到有效提高。

（三）有利于学生阅读习惯的良性培养

从学生语文阅读核心素养培养的角度分析，教师通过设计课外阅读任务，能够延展课堂阅读教学的功能和效力，让学生带着任务进入自主阅读的状态，进而保持阅读的热情。实际上，初中生正处于12—15周岁的年龄段，他们在一定程度上缺乏自律、自控和自我约束的能力，因此有效的任务驱动和引导对他们的成长来说十分重要。如教师发布的课外阅读任务，可以指引学生循序渐进地掌握阅读的基本规律和方法，找到适宜自己的阅读技巧，从而逐步形成个性化的阅读习惯，为其终身阅读奠定心理和情感基础。

三、初中生语文阅读核心素养培养中课外阅读任务的设计

（一）立足课堂实际，设计进阶式阅读任务

从课堂出发，以教材为准，这是初中语文阅读教学的重要原则。实际上，初中语文阅读核心素养的培养，必须基于课堂，进而拓展到课外。语文教师之所以要设计有针对性的课外阅读任务，是因为要丰富学生的阅读技能，使学生保持阅读的热情和兴趣，为学生语文阅读核心素养的渐进式提升“添砖加瓦”。语文教师要把握阅读的特性，设计渐进式课外阅读任务，切不可“一刀切”“大水漫灌”，更不能搞“形式主义”，否则就会使课外阅读任务丧失既有意义和价值［2］。

比如统编初中语文教材七年级上册第一单元中选编了《春》《济南的冬天》《雨的四季》这几篇经典写景散文。这些文章结构合理、语言凝练、情感直白，很适合刚进入初中阶段的学生阅读，对提高他们的阅读兴趣大有裨益。对此，教师设计的课外阅读任务也要相对简易，以激发兴趣、培养自信心为重点。如在第一单元阅读教学完成后，教师可以向学生推荐史铁生、孙犁、冰心等知名作家的写景类散文，让学生在同体裁文章的阅读中生发情趣，逐步进入课外阅读的良好语境和氛围中。八年级、九年级阶段，教师设计的课外阅读任务要随着课内阅读的升级而有所改变，即增加课外阅读的篇幅、频次，提升阅读任务的难度，使学生养成读写融汇的习惯，并逐步提升阅读转化和应用能力。

总之，初中语文教师要以课堂为抓手，设计进阶式课外阅读任务，为学生语文阅读核心素养的培养提供支持。

（二）结合学生特点，制定个性化阅读任务

“以学生为中心”是初中语文阅读教学的重要原则，也是指导课外阅读的重要方针。在培养学生语文阅读核心素养的过程中，教师制定的课外阅读任务，必须符合学生的基本特点，满足“差异化”的要求。众所周知，不同学生的知识储备、阅读能力、理解水平等存在一定的差别，因此课外阅读任务的设计要精确而细微，能够适应不同学生的阅读需求［3］。从这个角度看，初中语文教师要全面了解班级学生的特点，并以此为依据设计课外阅读任务，用个性化的指导和帮扶，促进学生阅读能力的提高，为其形成语文阅读核心素养创造有利条件。

比如教师在设计文言文主题的课外阅读任务时，应充分考量学生的特点与接受能力，突出差异性与特殊性。如对于优秀生，教师可以推荐《道德经》《山海经》《吕氏春秋》等书籍，要求学生在不参考翻译的情况下自主阅读，同时记录阅读的难点和疑点；对于中等生，教师可以降低任务的难度，要求他们阅读《水浒传》《三国演义》《儒林外史》等书籍，积累阅读的技巧；对于后进生，教师可以趣味性引导为主，要求他们阅读《趣说三国人物》《论语白话全译》等书籍，让他们逐步感受阅读的乐趣，为其进一步提升阅读水平创造条件。

（三）多种形式并举，丰富课外阅读任务形态

初中语文教师在设计课外阅读任务时，必须充分考虑学生的接受能力、知识水平和阅读技能等，要为学生推荐多样化的阅读材料，确保学生“均衡吸收营养”。一般来说，教师设计的课外阅读任务要形态多样、内容丰富、主题导向明确，兼具人文性、社会性和趣味性。唯有如此，课外阅读任务才能被学生真心接受，而学生也才能在任务的引导下选择自己喜欢的阅读方式进行自主阅读，从而提升阅读效率和水平。教师设计的课外阅读任务既要突出书籍的重要性，又要强调经典的写法等，以更好地训练学生的专项能力。教师可以通过课外阅读任务引导学生将整本书阅读与细节式阅读结合起来，从而极大地丰富学生的阅读体验。

比如在教学《就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信》之后，教师可以以此为引，设计拓展性课外阅读任务。具体为，要求学生通过查阅相关史料、搜索互联网素材、阅读与“火烧圆明园”和“英法联军侵华”有关的文章和报道，全方位了解雨果写这封信的“前因后果，来龙去脉”。此外，教师还可以引入雨果的经典著作——《巴黎圣母院》《悲惨世界》等，要求学生落实整本书阅读，或进行选择性阅读，进而充分了解雨果这位浪漫主义作家具有的悲天悯人、怜惜人类文明成果的情怀。当然，教师也可以要求学生自由阅读，如阅读相关书籍、文章、信件，提升对历史事件的认知和理解能力，从纵向和横向两个维度增强学生的阅读体验感。

总之，教师布置的课外阅读任务要形态多样、体裁完备，以更好地培养学生的核心素养，优化学生的阅读体验及情感认知。

（四）定期评价反馈，改进学生课外阅读方法

课外阅读在初中语文阅读教学中的地位日益提升。语文教师作为学生课外阅读的重要“引路人”，要切实发挥作用，从学生的不同特点和个性入手，推进全过程管理和帮扶，为学生的课外阅读提供必要的支持和引导。初中生的课外阅读大都属于课内阅读的延展和扩充，与课堂教学存在十分紧密的联系。基于此，教师要定期对学生的课外阅读行为进行评价，尤其是对学生课外阅读任务的完成情况、进步幅度等进行客观评测，然后及时反馈和沟通，以更好地帮助学生解决课外阅读中的疑难问题，向学生传授阅读技巧和方法。定期的评价和反馈有助于学生顺利完成课外阅读任务，实现阅读技能与素养的同步提升［4］。

比如统编初中语文教材七年级下册设计有“名著导读 《骆驼祥子》：圈点与批注”的教学任务，这可以作为学生课外阅读的重要拓展点。教师可以要求学生用2到3周时间阅读《骆驼祥子》，并圈点与批注书中的精彩段落和写法等。在学生完成整本书的阅读后，教师可以专门预留一堂课的时间，对学生课外阅读的情况进行评价和反馈。在评价过程中，教师按照“教师总评+学生自评+交叉互评”三位一体的方式，搜集学生完成阅读任务的相关信息和数据，重点评价学生圈点、批注的质量与效果，最终得出完整的评价结果。之后，教师可以用表扬、激励的方法鼓舞和驱动学生，同时指出普遍存在的问题，教会学生正确阅读名著的方法，以及圈点与批注的相关技巧。通过有针对性的评价和反馈，教师能够驱动学生更好地完成课外阅读任务，还能够引导学生不断改进课外阅读的方法和策略。

（五）联系日常生活，培养学生自主阅读习性

现实生活是初中语文阅读教学的“母体”，也是学生阅读行为的“土壤”。初中语文教师要切实把握学生的阅读需求和身心特点，基于生活观念重新解构阅读教学的路径，将日常生活作为阅读教学的重要支柱，确保学生逐步养成自主、自发、自由阅读的习性和品格［5］。众所周知，“开卷有益”体现了阅读之于人的品性成长的重要性，而科学的阅读行为则能够塑造一个少年良好的价值观与行为习惯。所以，初中语文教师要秉持人性化方针，密切联系日常生活，将课外阅读任务生活化、本土化，积极培养学生的自主阅读习性，让学生真正找到适合自己的阅读方法和技巧，逐步提高阅读的效率和质量。

比如《孔乙己》是鲁迅先生的名篇，塑造了一个落魄的底层知识分子形象，充满辛辣的讽刺和无情的鞭挞。在教学《孔乙己》之后，教师可以引导学生通过日常观察，分析“孔乙己”现象的存在形式，并阅读相关材料，形成更理性的理解。如可以安排学生阅读吴敬梓的《范进中举》，将范进的人物形象与孔乙己的进行对比，让学生在对比和理解的过程中感受封建礼教和“八股取士”制度对读书人的毒害，进而形成阅读之外的思维升华。教师可以引导学生一边阅读一边思索小说中的形象在现实生活中的体现，从而更好地感受文学的力量，更好地洞察人性的复杂和多样。可见，通过联系日常生活，能使初中阶段学生在课外阅读中进一步拓展阅读的深度和广度，逐步培养个性化的阅读习性和技法，找到属于自己的阅读节奏。

语文阅读核心素养的培养是初中语文阅读教学的重要目标。初中语文教师要设计多种形式的课外阅读任务，使之与课内阅读形成有机联系，共同充实教学内容，为学生阅读能力的提高提供有力支持。初中语文教师要把握学生的特点与教学进程，优化课外阅读的评价和反馈，突出生活导向，以促进学生语文阅读核心素养的平稳提升。

［   参   考   文   献   ］

［1］  张权.指向核心素养培育的初中语文课外阅读教学实践探索［J］.学周刊，2023（33）：115-117.

［2］  王雪莉.大阅读背景下初中语文课内与课外阅读整合策略论述［J］.语文世界：教师之窗，2023（4）：12-13.

［3］  林宝梅.读写结合  内外拓展：初中语文阅读教学设计方案探究［J］.考试周刊，2023（46）：31-36.

［4］  袁方.新课标背景下初中语文课外阅读现状及对策［J］.河南教育：教师教育，2023（7）：56-57.

［5］  陈智苹.品味阅读之美  打开教学之门：“双减”背景下初中语文课外阅读教学策略研究［J］.考试周刊，2023（34）：28-33.

（责任编辑    农越华）