体验化学概念生成 提升学科核心素养

杨芳

［摘 要］体验性学习是一种注重学生体验和亲身参与的学习方式，这种学习方式对提升学生的学科核心素养有着重要作用。重视体验性学习的课堂才是以人为本的课堂。只有在体验性学习中生成化学概念，学生的思维才能得到发展，学科核心素养才能得到提升。文章探讨高中化学概念教学的意义和常见问题，提出旨在培养学生核心素养的高中化学概念教学若干策略。

［关键词］体验性学习；概念教学；核心素养；高中化学

［中图分类号］    G633.8            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）12-0027-03

体验性学习是强调学生主动参与学习的一种学习方式［1］。体验性学习注重学生的主动性、互动性和参与感，通过让学生参与实际活动和任务来促进学生的学习和发展。体验性学习注重实际应用，让学生将学习到的化学概念和知识应用于实际问题中，提高学生的实际应用能力。化学概念在中学化学教学中具有突出的地位，却因其高度的抽象性成为学生较难把握的学习内容。提升化学概念教学效果，有助于学生形成完整的化学知识体系，促进学生认知的发展，培养学生的化学学科核心素养。

一、高中化学概念教学的意义

（一）构建知识框架

高中化学概念教学通过合理安排知识点，形成清晰的知识框架，有助于学生对化学概念的深入理解和记忆。在概念教学中，教师通常会根据教材内容和学生实际情况，制订适合学生的课程目标，为进一步引导学生学习探究提供依据。学生通过学习形成清晰的化学概念，有助于建立系统的化学知识结构，为今后运用已学知识解决实际问题提供理论依据。

（二）提升理解能力

高中化学概念教学通过举例说明、分类归纳、实践应用等方式，将新的概念与学生已有的知识和经验联系起来，由浅入深，帮助学生理解新的概念。教师引导学生从了解化学现象、理解化学概念到掌握化学原理，逐步深入地了解化学世界的本质。通过概念教学的逐步深入，学生可以更好地理解化学知识，提高对化学原理、化学反应以及化学计算的理解能力和应用能力。

（三）培养思维能力

高中化学概念教学注重培养学生的化学思维能力，如推理能力、分析能力、微观思维能力等。在概念教学中，教师会引导学生对化学现象进行观察、分析和推理，让学生逐步掌握化学思维的方法，提升学生独立思考、自主探究和解决问题的能力，为学生深入学习化学知识打下基础。

（四）增强学科素养

高中化学概念教学注重化学文化的传承以及学生化学学科素养的培养。在教学中，教师注重对化学学科发展历程、化学家事迹以及化学原理的应用等知识的渗透，让学生了解化学学科的文化背景和应用价值。教师还会引导学生参与化学实验、探究活动等实践活动，让学生亲身体验化学原理的探究过程和实验操作过程，从而培养学生的实践能力和创新精神。这些活动不仅可以增强学生的学科素养，还能够激发学生对化学学科继续研究的兴趣和热爱。

二、高中化学概念教学的常见问题

传统的高中化学概念教学通常以理论知识为主，通过课堂讲解和教材的阅读来传授知识。这种教学模式忽略了学生对化学现象和概念的亲身体验和感受，难以激发学生对化学学习的兴趣和热情，影响学生对化学概念的深入理解。高中化学概念教学主要有以下常见问题。

（一）感性认识提供不足

对于高中化学中的很多概念，学生在日常生活中很难找到直接的感性材料，这就造成了学生学习上的困难。学生即使对有些概念有一定的经验性常识，但由于缺少对这些常识的加工，还是很难建构和理解与之相关的化学概念。另外，传统的高中化学概念教学理论知识的讲授过多，而忽略化学实验的重要性，学生亲自动手操作化学实验的机会较少，导致理论知识与实际应用之间存在脱节，使学生难以对化学概念进行理解和实际运用。

（二）概念形成过程缺失

目前，高中化学概念教学仍然以传授知识为主，大部分教师采用“一个定义，几项注意，做几道练习题”的方式进行［2］。由于学生缺乏参与感和积极性，且无法体验化学概念的形成过程，随着时间的推移，学生对探索化学的热情逐渐减弱，失去研究化学知识的动力，这将严重阻碍学生形成化学学科核心素养。

（三）概念结构化程度较弱

在传统的高中化学概念教学中，教师通常是分割式地对每个概念进行单独教学，学生无法全面把握化学知识的整体结构，只能记住零散的知识点，没有形成一个完整的知识体系。学生对概念之间的相互联系把握不到位，不能有效地提取信息，导致学生理解和应用化学概念解决问题时不能形成合力，阻碍了学生对新现象、新理论的深入研究。

三、指向学科核心素养的高中化学概念教学策略

指向学科核心素养的高中化学概念教学不仅有助于学生形成完整的化学知识体系，而且可促进学生认知的发展。化学概念之间存在着内在的联系和规律，这就需要教师对建构概念、理解概念、形成知识结构等教学环节进行建设性的设计，引导学生用化学思维观察事物、发现问题、分析问题、解决问题，并在解决问题的过程中理解概念实质。通过有效的概念教学，可帮助学生在有限的时间内更好地形成知识框架并能灵活运用，促进学生化学学科核心素养的形成和发展。

（一）创设问题情境，诱发学生概念探究兴趣

《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出：倡导真实问题情境的创设［3］。化学与生活联系密切，从实际出发寻找生活中的化学，为学生提供情境素材，对学生化学学科核心素养的提升是有帮助的。正处于青春期的高中生，他们有着强烈的好奇心，尤其是对未知的新事物。教师作为引导者，适时创设问题情境，让学生将概念与实际问题联系起来，诱发学生探究概念的兴趣，进而主动热情地进行探究，这有利于学生概念学习效果的提高，为进一步的化学知识研究奠定良好基础。

例如，“氧化还原反应”是高中化学的核心概念，这一知识点贯穿整个高中化学。从生活中的真实问题情境出发，可诱发学生探究化学知识的欲望。在这节课的引课部分，教师先播放一则新闻：有女子将84消毒液与洁厕灵混合使用导致气体中毒，虽然及时开窗但仍然引发了心悸、呕吐等症状。播放完新闻，教师展示84消毒液与洁厕灵的产品标签，并提出问题：84消毒液与洁厕灵为什么不能混合使用？通过生活情境问题激发学生的探究欲望，让学生带着疑问去探究学习相关概念知识；同时，通过情境问题的解决，促进学生理解概念的实际意义和应用价值，体会化学科学的社会价值。

（二）开展实验活动，深化学生概念本质理解

《新版课程标准解析与教学指导：高中化学》中明确提出：在多样化学习活动的设计方面，教师应充分利用实验活动开展教学［4］。实验是非常重要的教学内容，也是学生获取和内化化学知识的重要方法与渠道。对于高中生来说，他们渴望获取更全面的认知。然而，许多化学概念抽象且难以理解，相关的描述性资料缺乏吸引力，使得许多学生感到困惑并望而生畏。教学中适时开展实验活动，鼓励学生主动参与实验，通过观察和探究去发现和应用知识，进而培养实验技能和科学思维能力。这种方式可以帮助学生从感性认识上升到理性认识，深化对概念本质的理解，同时培养他们的探索精神和解决问题的能力。

例如，苏教版必修第一册的“离子反应”一节，可以从实验导入，组织学生参与实验活动。通过实验探究CuSO4与BaCl2在水溶液中的反应，先从宏观角度对反应现象进行分析，再从微观角度分析反应实质，即Cu2+与Cl-没有参加反应，Ba2+ 与SO42-参加了反应。为了让学生进一步直观感受溶液中的粒子是否参加反应，可以播放反应的微观视频，强化 “离子反应”的概念及实质。

为了深化学生对概念内容的理解，提高其概念学习效果，教师可以安排一些课外拓展活动，让学生通过这些活动增加更多的感性认识，更加深入地理解概念本质，进而更好地发展核心素养。

（三）指导讨论交流，激活学生概念分析思维

在学习化学概念知识的过程中，知识概括的严谨性很重要。对于化学概念内涵的理解，一定要从多个角度进行分析，以充分挖掘出知识的内涵。而要引导学生进行深入的分析探究，小组合作学习是非常值得推广的学习模式。这种模式可以培养学生的合作能力和团队精神。教师在概念教学中适时指导学生进行小组讨论与交流，可激活学生概念分析思维，挖掘出概念的内涵及外延，提高学生概念学习效率，培养学生的问题解决能力和批判性思维能力。

例如，苏教版选择性必修1的“化学平衡常数”一节，教师要引导学生充分利用教材“交流讨论”中所给出的表格数据，通过讨论与交流，深入理解化学平衡常数，理解平衡时生成物的物质的量浓度与反应物的物质的量浓度之间的关系，进而掌握化学平衡常数的表达式，形成化学平衡常数的概念。教学中，通过学生之间、师生之间的讨论、辩论，或者展示等活动，思维得到碰撞，学生化学学科核心素养得到提升。

（四）借助直观手段，提高学生概念掌握效率

随着信息技术的不断发展，直观教学手段逐渐有了技术支撑，信息技术的应用展现出了无可比拟的教学辅助价值。化学概念具有抽象性，学习难度较大，需要学生花费较多精力进行探索思考。对此，教师可通过引入信息技术来丰富化学教学的形式和内容，借助直观手段，加强概念教学，提高学生概念掌握效率，为最终实现提升学生化学学科核心素养目标奠定基础。

例如，苏教版必修第一册的“离子键”一节，学生感到抽象，难以理解。为了帮助学生更好地理解离子键的概念及其本质，教师利用电脑动画技术模拟氯化钠中离子键及离子化合物的形成过程。学生通过观看动画，能够直观地感受到微粒之间的相互作用力，从而降低学习难度。这也让学生更加清楚地认识到“建立结构模型”是研究物质的微观结构的重要手段。

在信息技术的应用中，要注意与化学教学的紧密结合。学生通过网络、化学软件等工具来学习化学概念，对化学概念的掌握效率势必会提升。

（五）设计单元教学，升华学生概念学习效果

设计单元教学，加强概念间的联系，把有关联、同类的内容融入一个知识框架中，将不同的概念进行联系和整合，有助于学生建立起知识的框架和结构，更好地理解和运用化学知识。通过单元教学，学生的综合思维能力得到充分发展，核心素养得到全面提升。

例如，苏教版必修第一册的“物质的量”是高中化学定量计算的重要概念，与之相关的概念有阿伏加德罗常数、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度等，这些概念关系密切且构成完整的概念体系。然而，教材却把“物质的量浓度”与“物质的量”相关知识安排在不同专题。根据学生的认知规律与知识发展逻辑顺序，可以将“物质的量浓度”这一概念与“物质的化学计量”内容重构，即以“物质的量”为主线，综合阿伏加德罗常数、摩尔质量、气体摩尔体积、物质的量浓度这些相关概念，构建一个完整且更为有效的知识体系。这样处理，将“物质的量”概念知识系统化，使得化学计量学习体系更为完整，各概念的相互逻辑关系更加明晰。

“素养为本”的概念教学，在教学过程中鼓励学生主动参与、积极思考，在兴趣中更深层次地理解和掌握知识，从而体验化学概念生成的乐趣。加强概念教学，有助于学生夯实化学学科学习基础，并由此生发强烈的学习自信心，促进核心素养持续发展。一线化学教师要不断提升自身的专业素养，革新教学理念，在教学中根据学生的实际情况和学习特点选择合适的教学方法，激发学生的学习潜力，提高学生概念学习成效，提升学生的化学学科核心素养。

［   参   考   文   献   ］

［1］  林婷.体验概念生成    感悟数学文化：以“数系的扩充与复数的引入” 教学为例［J］.福建基础教育研究，2020（2）：62-63，84.

［2］  汤家合.指向核心素养的概念教学：问题和对策［J］.物理教学，2022（2）：12-15，19.

［3］  中华人民共和国教育部.普通高中化学课程标准：2017年版2020年修订［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［4］  罗滨，支瑶.新版课程标准解析与教学指导：高中化学［M］.北京：北京师范大学出版社，2022.

（责任编辑    罗    艳）