初中历史跨学科主题教学探究

范胜明

［摘 要］在持续深化历史教学改革的背景下，传统历史教学模式已不能满足初中生对历史知识的探索需求，跨学科主题教学的重要性正在不断凸显。文章以“安史之乱与唐朝衰亡”一课为例，从历史与语文学科相结合的角度，阐释了初中历史跨学科主题教学的策略。

［关键词］初中历史；跨学科教学；主题探究

［中图分类号］    G633.51            ［文献标识码］    A          ［文章编号］    1674-6058（2024）12-0073-03

历史在初中阶段是一门重要的人文学科。在新课改持续深化的背景下，历史教师必须重视开展跨学科教学，借助不同学科知识间的内在联系，帮助学生不断丰富历史知识储备，促进学生对历史知识的全面理解。在跨学科教学中，教师需以高质量跨学科主题教学为基本导向，把握不同学科知识间的内在联系，尊重学生个性和教学规律，并在历史教学中进行新的尝试，促进初中生全面掌握历史知识。开展初中历史跨学科主题教学具有积极的意义，但也存在一些问题。

一、开展初中历史跨学科主题教学的积极意义

（一）有利于丰富学生的知识储备

初中历史跨学科主题教学是丰富学生知识储备的重要途径，教师需围绕历史课程的核心知识，从多角度着手丰富历史教学素材，帮助学生完善知识体系。通过初中历史跨学科主题教学活动带来的深度体验，学生对历史课程的学习态度发生根本性转变，能够在已有认知的基础上展开联想和思考，并能够在围绕历史知识进行深入探索的同时建构完善的历史知识体系。对于初中生来说，历史课程本身就具有很强的探究性和趣味性，而开展跨学科主题教学，能很好地调动学生的探究热情、推动学生的个性成长。

（二）有利于培育学生历史核心素养

初中历史教师在跨学科主题教学中，将不同学科知识进行高度整合，并在此过程中引发学生联想和思考，能全面培育学生的核心素养，进而推动历史五大核心素养全面落地。相较于传统的教育模式，跨学科主题教学具有更强的吸引力，能促进学生对不同学科知识的全面理解，带给学生深层次的启发，让学生的历史核心素养得到进一步提升。此外，在跨学科主题教学中，教师需打破学科知识之间的壁垒，帮助学生提升历史核心素养、构建历史知识体系。

（三）有利于构建历史高效课堂

在初中历史跨学科主题教学中，教师应基于不同学科知识间的内在联系，围绕教学主题进行科学的教学设计，帮助学生明确历史课程的学习方向，提高学生学习历史课程的效率，进而为构建历史学科高效课堂奠定基础。

二、初中历史跨学科主题教学存在的问题

（一）跨学科教学资源开发不充分

当前，部分初中历史教师对历史跨学科主题教学资源的开发不够充分，只是关注历史教材中的内容而忽略对教学资源的开发和拓展，这是影响初中历史跨学科主题教学质量的重要因素。再就是部分教师没有考虑学生的个性化成长特点，使得跨学科主题教学的实际效果和预期目标存在一定差距。在资源开发不到位的情况下，学生对相关知识体系的建构容易受到影响，从而导致初中历史跨学科主题教学的实际价值难以得到有效体现。

（二）教学活动设计相对单一

当前，一些初中历史跨学科主题教学的设计以教师为主体，在活动设计和知识建构方面没有考虑学生的个性化需求。部分教师简单地将跨学科主题教学作为一项常规任务，在教学设计中忽略学生的个性特点，不能全面调动学生的积极性。还有部分教师忽略与学生进行平等对话，未能和学生深入沟通和交流，只是强调通过单纯的讲授让学生掌握知识，导致教学气氛较为沉闷。

（三）缺乏科学完善的评价机制

教学评价是教学中的一个重要环节。当前部分跨学科主题教学评价活动的设计有待优化。部分教师在评价过程中，过分强调结果性评价，只关注学生对历史知识的掌握情况，而忽略了学生在历史学习中表现出的综合能力以及核心素养，这就导致评价活动很难发挥应有作用，甚至会使学生的学习积极性受到打击。在初中历史跨学科主题教学中，教师应对历史教学的评价作出调整，多关注学生对历史课程的学习态度以及在学习过程中的表现，通过构建科学完善的评价机制真正发挥评价的教育功能，体现跨学科主题教学的价值。

三、初中历史跨学科主题教学的策略

本文以初中历史学科与初中语文学科的融合为例，就跨学科主题教学策略展开讨论。历史与语文同属人文学科，二者之间有着密切的联系，将语文学科资源运用到初中历史教学中，有助于提高学生的综合能力。在初中历史跨学科主题教学中，教师应重视教学策略的创新，基于学生的学习能力整合相关的语文教学资源，以凸显跨学科主题教学的价值，引发学生的深刻思考。统编历史教材七年级下册第5课“安史之乱与唐朝衰亡”一课讲述安史之乱结束了开元盛世的繁荣局面，为五代十国的更迭与分立埋下了隐患。教师可以设计“透过诗歌看历史”的教学主题，将历史事件和语文诗歌结合在一起，激发学生对历史学习的兴趣，提高学生的综合能力。

（一）利用诗歌增强新课导入趣味性

诗歌是语文课程中的重要内容，在教学“安史之乱与唐朝衰亡”一课的过程中，教师可以将与安史之乱相关的诗歌运用到新课导入环节，并引导学生进行深层思考。教师首先为学生展示古诗《忆昔》和《垂老别》，这两首诗均出自唐代大诗人杜甫之手，但创作时间和背景有所不同。《忆昔》这首诗体现了唐玄宗统治前期经济社会鼎盛的场景，《垂老别》则描绘了社会矛盾尖锐、人民生活悲苦的状况。教师应引导学生思考问题：为何同一作者会写出两首风格和内容不同的诗歌？在教师的引导下，学生展开联想和思考：从贞观之治到开元盛世，唐朝经济繁荣，但是随着安史之乱的爆发，盛极一时的唐朝逐渐走向灭亡。在课堂导入活动中利用诗歌渲染气氛，从古诗中挖掘有价值的信息，能够激发学生的求知欲望，增强教学趣味。学生在诗歌带来的情感体验中，对历史知识的理解将更加深入。借助诗歌所呈现出的画面，学生能够感受到历史现象所具有的人文特征，在了解历史知识的同时丰富语文知识储备。

（二）创设情境分析历史现象

创设情境是激发学生历史学习兴趣的重要途径。在教学过程中，教师可以利用现代教育技术创设情境，引导学生基于情境展开思考。如在讲授“安史之乱与唐朝衰亡”时，教师可创设相关情境让学生了解安史之乱终结盛世的过程，并且思考安史之乱爆发的深层次原因。在教学过程中，教师将杜牧《过华清宫》中的“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来”、白居易《长恨歌》中的“姊妹弟兄皆列土，可怜光彩生门户”以及杜甫《自京赴奉先县咏怀五百字》中的“朱门酒肉臭，路有冻死骨”等诗句作为史料，引导学生思考安史之乱爆发的原因。基于教师提供的材料以及历史教材中的内容，学生能够很容易得出结论。根据诗歌中的描述，学生的脑海中会浮现唐玄宗追求享乐，致使朝廷腐败、社会矛盾尖锐的画面，从而不难理解：唐玄宗在统治后期迷恋杨贵妃，在政治上任人唯亲，追逐声色犬马，致使官员群起效仿、百姓苦不堪言。借助古诗营造的生动且具体的画面，学生能够透过历史现象看到其本质，进一步理解历史知识。

（三）合作探究提升思维能力

合作探究活动能够调动学生参与历史活动的热情。初中历史教师应当重视开展合作探究活动，通过学生之间的合作讨论营造良好课堂氛围，促进学生思想观念的碰撞，从而为学生进一步理解历史知识奠定良好基础。要将语文学科和历史学科的知识有机结合起来，教师须具备较强的历史材料开发能力，能在教学过程中选择具有代表性的诗歌，为学生提供合作探究的素材。比如教学黄巢起义这部分内容时，教师可以将黄巢《不第后赋菊》中的“冲天香阵透长安，满城尽带黄金甲”作为研究探讨的材料，引导学生结合教材的相关描述思考问题：“黄巢为何要领导农民起义，最终取得了怎样的成果？”在教师的积极引导下，学生通过合作探究的方式，从天时、地利、人和等方面进行深刻剖析，了解唐朝覆灭的原因、过程。基于语文素材与历史教材内容的联系，学生能够通过合作探究实现思维品质的不断提升，从而实现对历史知识的深层理解。

（四）做好课堂小结升华主题内涵

课堂小结是帮助学生整理学习思路、巩固学习成果的重要环节，在初中历史跨学科主题教学中，教师应当重视课堂小结，对主题内容进行升华，引导学生以史为鉴。唐朝在经历贞观之治和开元盛世两个高峰之后，由于统治者的腐败导致安史之乱爆发，之后由盛转衰。从唐朝的由盛转衰，可以看出统治者只有励精图治、戒骄戒躁才能实现国家繁荣发展。中国特色社会主义建设已取得举世瞩目的成就，站在新的历史起点，我们依旧需要善于反思，敢于攻坚克难，为实现中华民族伟大复兴的中国梦而努力奋斗。

综上所述，在初中历史课堂中开展跨学科主题教学能帮助学生全面掌握历史知识、建构完善的知识体系。教师必须重视跨学科主题教学的重要作用，从学生实际出发，对跨学科主题教学进行创新尝试，全面整合教育教学资源，优化教学流程，通过创设教学情境、开展合作探究活动帮助学生理解历史知识的深刻内涵，进而促进学生全面提升历史核心素养。

［   参   考   文   献   ］

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（责任编辑 袁 妮）