小学数学体验性学习的教学实践

王亚娟

【摘要】虽然体验性学习教学方法拥有一定的优势，但是教师需要对这种教学方法有充分的了解后，再进行实践，否则可能会起到反作用。还需要注意的是，教师也不能使体验教学流于形式，这样是很难达到教学目标的。基于教学实践，探讨了将生活元素融入到小学数学教学，以增强学生体验学习的乐趣，提升课堂教学质量等问题，并在对小学数学体验性教学现状进行分析，提出了一些体验教学实践措施。

【关键词】小学数学；体验性学习；教学实践

小学中高年级数学教学中运用体验性学习方法，具有非常大的益处。学生可以通过自身体验积累数学知识，并且能让学生感受到数学问题并不难，而是与现实生活息息相关的，教师也能够通过体验性教学来转变教学思路，提升自身的教学水平。

一、小学数学体验性学习教学现状

体验式教学已经得到了广大小学数学教师的认可，也有很多数学教师在积极的探究应用此种教学方法，但是有些数学教师在应用的过程中，由于未能对体验式教学有充分地了解，因此在教学中出现了一些问题，使得体验性学习方法并未完全发挥出功效。比如某些教师对体验性学习中的生活化问题并不十分了解，认为无论是哪些问题都要与生活相近。有些时候，不仅未能发挥体验性学习的用处，学生的课堂注意力反而被其他事物吸引走。还有些教师对体验性学习中的体验存在误解，现阶段我国的很多教师对体验认识不清，将体验教学等同于动手教学和游戏教学之类的教学方式，这使得体验教学功能大大降低。

二、小学数学体验性学习的教学实践

1、营造学习情景，提高学生的数学探究兴趣

小学中高年级学生已经拥有了一定的数学思维，但是对于比较抽象的数学问题依然会感到困惑，如果教师在教学的过程中，如果能够创设情境，让学生体验在其中，学生既会找到解决问题的思路，同时也会提高其探究数学问题的兴趣。

由于数学来源于生活，因此教师在创设情境时，也必须要联系生活实际，脱离生活设置的情境，只会让学生更加迷茫。应用型问题一直以来都是小学数学教学的难点，学生如果不能充分地理解题意，就很难给出正确的解答思路。为了能够让学生理解题意、找到解题思路，教师就可以创设情境。在这个情境中，学生是主人公，以主角的身份来解决问题。比如，有关路程问题，教师就可以要求学生充当司机，并且问问学生在现实生活中是否遇到过类似的情况，学生结合自身的经验，加上教师讲解的解题技巧，就会茅塞顿开，自然也就能够轻松地找到解题思路。

无论是中年级的小学生，还是高年级的小学生，他们都喜欢探究问题的根源，因此教师可以利用这一特点，创设问题情境，让学生带着问题去学习，会达到事半功倍的效果。比如教师在讲解圆时，开始正式讲解前，可以问学生：给你一条绳子，让其首尾相连，如何能够让组成的图形面积最大。学生自会不断的探究，提出各种不同的见解方法，教师可以以此为契机，开始正式讲解圆的概念。

2、给予学生充分的自由与信任，让学生独立探究

小学生好奇心一直都比较强，面对一个新问题、新事物喜欢去探究，特别希望自己能够成为第一个解决问题的人。新课程标准的出台，要求教师要给予学生充分的自由与信任，让学生独立探究问题，解决问题。比如教学期间，学生经常会遇到哪种形状的支架不容易变形。为了能够更好的让学生探究这个问题，教师需要预先准备好教学工具，让学生依据要求拼成相应的支架，之后再进行一一试验，通过试验学生自然就会找到答案。待到学生找到答案之后，教师再向学生讲解相应的数学原理，这样学生印象会更加的深刻，牢牢记住这个知识点。教师让学生自己去探究，不仅减少了教师的工作量，同时也提高了学生的研究能力。尤其是对于小学高年级学生来讲，马上就要升入初中，初中的数学知识相对来说比较难，如果在小学阶段，教师就能够培养学生的探究能力，这对学生初中数学的学习将会起到很大的帮助作用。

3、要求学生彼此之间进行合作

集体的智慧要比个人智慧更有力量。因为每个学生考虑问题思路都不同，解决问题的方式也有一定的差异，如果大家能够相互合作，集思广益，问题将会非常快速地解决。体验式教学为学生合作学习创设了理论条件。教师可以将学生分成几个组别，要求学生合作学习。小组成员之间要分工明确，需要有专门的人员负责记录成员解决的问题的经过，在解决问题的过程中，小组出现了哪些问题，遇到了哪些困难等，最后进行总结探究。比如测量学校操场面积。这看似并不复杂，但是却并不容易，因为操作并不是规则图形，对于小学高年级学生来说，测量就比较困难，只能够分块进行。

三、结语

综上所述，可知虽然体验性学习教学方法拥有一定的优势，但是教师需要对这种教学方法有充分地了解后，再进行实践，否则可能会起到反作用。还需要注意的是，教师也不能使体验教学流于形式，这样是很难达到教学目标的。本文主要基于教学实践，探讨了将生活元素融入到小学数学教学，以增强学生体验学习的乐趣，提升课堂教学质量等问题。