新课程背景下小学语文大单元教学设计和实施策略

张晓彤

摘要：大单元教学的实施能够促进学习的真实发生，有利于学生主动建构学习策略、提升学习质量、深入发展核心素养。教师应以《义务教育语文课程标准（2022年版）》为导向，探索小学语文大单元教学设计和实施策略，以单元大概念为驱动，完成教学内容的整合及主题活动的设计，满足学生的高效学习的需求及核心素养发展的需要。

关键词：小学语文；新课程；大单元教学；核心素养

大单元教学的实施源于对传统语文教学方式的改革。在传统语文教学背景下，有些教师的教学组织与安排比较刻板、单一，常以单篇课文为教学单位，一篇接一篇地推进单元内各篇课文的教学，缺乏整体意识；教师缺乏发掘和利用课文之间的关联的意识，没有将各篇课文进行关联而统筹后安排教学活动。在这种情况下，学生所学到的知识是比较分散的，且缺乏主题意识。这样，学生就无法对课文所承载的价值与意义进行深入探究，从而影响语文学科工具性与人文性的统一，阻碍学科育人价值的落实。为了解决这些问题，教师可以秉持大单元教学理念，创新小学语文课堂教学组织形式。《义务教育课程方案（2022年版）》中提出了“探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在联系，促进知识结构化”的建议，明确了大单元教学在语文课程改革中的重要地位。《义务教育语文课程标准（2022年版）》也建议教师“综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯性的语文实践活动”。这就要求教师强化整体意识，对单元教学内容进行统筹安排，设计有助于学生探究单元主题并建构主题意义多元化、循序渐进、层层深入的教学活动，以满足学生对课程知识的系统化学习需要。本文以统编版小学语文教材三年级下册第六单元为例，探索构建符合学生认知逻辑、能满足新时代背景下学生发展需要的大单元教学策略及行动方案。

一、结合教材确定单元主题和大概念

大单元教学有别于单篇课文教学，它倡导教师以整个单元为基本单位去实施教学。为了顺利推进整个单元的教学，教师要找出单元各个板块的“共通之处”，以便能对单元教学内容进行统筹安排，推进学生的整体学习与探究活动，而单元主题便是教师要找的这种“共通之处”。

小学语文教材的每个单元都有明确的主题，并以主题为枢纽，设计与编排单元下的各篇课文和语文园地、习作等板块内容。在这种编排形式下，单元重要知识和信息会反复出现在各篇课文中。因此，为了有效落实单元整体教学，教师要重视对单元主题的提炼，以便能围绕主题构建相关活动，引领学生对各篇课文中重复出现的知识和信息进行深入探究，使学生借此将各篇课文进行有机融合，满足整体化学习需求。

（一）找出单元主题

小学语文大单元教学开展的第一步便是对单元主题的分析。以本单元为例，教师应深入分析《童年的水墨画》《剃头大师》《肥皂泡》《我不能失信》这四篇课文及语文园地、习作等板块内容，明确各篇课文及各个板块都是对“童年”话题的探讨与表述，都记录了童年的美好回忆，寄托了作者真挚的情感，且这些回忆与情感都依附于大量的写作手法，主要是细节描写方法。这些内容便是单元内局部重复出现的知识和信息，遵循这些知识和信息，教师可以将本单元主题确定为“童年的百花园”。

（二）解读单元大概念

大单元教学有别于传统教学不仅体现在促进学生对单元内容的整体化学习，还体现在关注学生对学习意义的主动建构，要求学生以可迁移的概念理解为目标，完成对单元语文要素和人文意义的全方位探究与建构，以此促进立德树人根本任务的有效落地，满足学生核心素养深入发展的需要。其中，可迁移的概念理解指的是涵盖语文要素和人文意义的单元大概念，而这种大概念也可描述为单元主题意义，能够反映单元主题的深层含义，体现单元主题的社会属性和生活价值。对这种主题意义进行探究与建构是大单元教学开展的核心任务（即大任务）。因此，在找出单元主题后，教师还要发掘单元语文要素，分析单元教学的社会属性和生活价值，并将这些内容综合到一起来确定单元的大概念，即主题意义。

以本单元为例，教师通过深入分析，能够明确本单元的语文要素包括“有关童年的字词知识”“人物描写方法”“修辞手法”“读写技能”等内容；而本单元的人文意义则是“通过学习本单元内容，能够回忆童年趣事，感受生活的美好，从而更好地珍惜时光、热爱生活以及热爱大自然”。教师将这些内容进行综合，便能确立本单元大概念为“通过本单元学习能够正确运用文字和一些优秀表达方法来诉说自己的童年经历和感想，经过不断的回忆和表达而生成对当下时光、现实生活以及大自然环境的珍惜与热爱，更好地适应当下发展并积极开启未来”。

二、结合学生发展确定单元教学目标

在大单元教学背景下，教师要从单元整体视角出发确定教学目标，以便能以教学目标为导向，开展有助于学生整体化探究单元内容的各种教学活动，满足学生的高效学习以及核心素养发展的需求。在单元教学目标制订方面，教师要充分考虑学生学情，还要结合当前的育人形势及要求，制订出符合学生认知规律和发展需要的教学目标。

以本单元为例，在充分分析单元内容的基础上，教师要结合学生学情进一步研究，以便更贴切地设置教学目标的难度。例如，通过一、二年级以及三年级上一学期的学习，学生已经积累了不少阅读学习的方法和经验，包括略读的方法以及根据上下文和实际生活解析疑难词句意思的方法。为此，在目标设置中，教师可融入“自主阅读课文”的目标要求，以此目标为导向，促进学生提高自主阅读能力，培养自主阅读习惯。这种目标的设置方式符合学生当前的基础，能促进学生全面发展。

此外，教学目标的制订还要顺应当前的育人形势及要求。党的十八大以来，立德树人成为教育的根本任务，为广大教师的教育教学改革指明了方向。语文学科作为义务教育阶段的重要学科，应积极贯彻落实立德树人根本任务的要求，兼顾德育和智育，关注与推动学生全面发展。结合这一育人形势，教师需要将语文学科核心素养体现在教学目标设置中，制订出育人含量更高的教学目标。通过对本单元各篇课文及各个板块的深入分析，考虑学生学情和育人形势两项要素，教师可以将本单元教学目标设计为以下五条。

1.正确识读、辨认和书写本单元字词。

2.自主阅读课文，获取对课文内容和其中难点字词及表达的基本认知。

3.细致解读课文信息，逻辑化梳理各篇课文的结构脉络。

4.掌握课文中的各种写作方法，如拟人、比喻等修辞手法；了解事件的记叙和说明方法；重点学习人物描写的方法。

5.使用从本单元学到的知识和方法对单元主题进行自由表达，表述自己的童年经历，描写身边的人物，充分表达自身的感受和想法。

目标是课堂教学活动生成的向导，以这些契合学生认知基础、符合学生核心素养发展需要的教学目标为导向而实施设计和引导，可切实提升大单元教学的质量及水平。

三、结合相关性整合单元教学内容

目标确定之后，大单元教学来到了最为关键的一步，即单元教学内容的整合及主题活动的开展。一般来说，在这一步中，教师要打破教材原本的编排方式，以单元主题为导向，将单元内各篇课文或各个板块相关联或相似的内容进行整合，统筹安排教学任务及活动，以满足学生对单元内容整体化学习所需，为单元大概念的探究与建构提供良好条件。

（一）整合单元内容

本单元的几篇课文重复出现了一些知识和信息，这些知识和信息便是教师需要提炼与整合的、局部相关联或相似的内容。例如，本单元中的几篇课文都大量运用了人物描写的方法，这些方法不仅是单元教学的重点，也是各篇课文中重复出现的知识。为此，教师可基于这些知识构建“探索人物描写方法”的任务，并在这一任务驱动下，将各篇课文教学有机结合起来，引领学生以群文阅读的方式对多篇课文进行有目的性地阅读，引导学生深入解读并全面整理这些课文中的人物描写方法。这样，学生的整体化学习便能顺利实现。除了“探索人物描写方法”之外，教师还可基于单元中其他相关联或相似的内容来布置任务，以促进单元内容的有机整合或重组。再如，教师还可布置“解读作者童年叙事思路与布局方式”“解读作者童年感想和情感”等学习任务，整合单元教学内容，满足学生的整体化学习需要。

（二）开展主题活动

在内容整合之后，教师要根据重新生成的单元教学内容开展相应的主题活动，助力其对单元大概念的探究与建构。

学生完成对各篇课文的整体化探究之后，能积累大量有关人物描写的知识。这时，教师需及时连接学生的现实生活，要求学生利用所学知识描写自己童年经历中的人物。这样，学生便能将单元知识迁移运用到主题表达中，完成对单元大概念的自主建构。最终，教师通过阅读输入、写作输出等活动的设计与实施，使学生围绕单元主题开展整体化学习与实践，并连接生活，实现对单元大概念的自主建构。主题活动使单元教学效率明显提升，使学生的学习成效显著，不但达成了既定教学目标，而且实现了核心素养的培育与发展。

实施大单元教学契合当前教育新形势，既符合广大教师对立德树人根本任务等方面的期望与追求，又是小学语文深化课程改革应采取的一项有效教育行动。为了提高大单元教学成效，教师要从单元主题和大概念的分析到单元教学目标的确定，再到最终单元内容的整合及主题活动的落实，引导学生完成整体学习和意义建构，满足其高质量学习及核心素养发展的需求。

参考文献：

［1］曾惠真.指向新课标的小学语文大单元教学实践探究［J］.试题与研究，2023（28）.

［2］阙雪莲.基于新课标的小学语文大单元教学探析［J］.安徽教育科研，2023（25）.

［3］李如燕.新课标背景下小学语文大单元整合教学措施［J］.天津教育，2023（23）.

（责任编辑：姜胜林）