推动大中小学劳动教育一体化建设标准化路径探析

王志宏 陈丹

摘 要：在素质教育教学改革不断深入与推进的环境下，推动大中小学劳动教育一体化建设标准化是满足新时代劳动教育基本要求、实现人的全面发展的重要举措。本文根据新时代大中小学劳动教育一体化建设的具体要求，以不同阶段学生主体的发展需求为基础，分析不同阶段劳动教育目标及内容，探究推动大中小学劳动教育一体化建设标准化的新路径。

关键词：劳动教育，一体化建设，标准化路径

DOI编码：10.3969/j.issn.1002-5944.2024.10.038

0 引 言

劳动教育是学生成长的必要途径，具有树德、增智、强体、育美的综合育人价值[1]。为了培养全面发展的时代英才，推进大中小学劳动教育一体化建设势在必行。本研究根据中共中央、国务院《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》和教育部教育厅《关于开展大中小学思政课一体化共同体建设的通知》，从大中小学各个学段，全方位、全范围地进行思考，为大中小学劳动教育一体化建设标准化路径提出参考意见。

1 大中小学劳动教育一体化建设标准化目标

大中小学劳动教育一体化建设是以劳动育人为目标，对大中小学不同阶段的劳动教育进行分层设计，以层层递进、共同发展的原则，将各个阶段的劳动教育要素充分融合起来，形成一个关系密切、纵向连接的劳动教育有机体[2]。

（1）小学阶段：兴趣目标养成。从现阶段实际环境来看，小学阶段学生的明显特点是分析能力、理解能力、解读能力等方面较为薄弱，对于劳动的理论教育和实践活动难以做到真正理解和参与。根据主体特点，小学阶段教育主体的任务是培养小学生劳动意识和劳动兴趣，为后续中学、大学开展劳动教育奠定坚实基础。

（2）中学阶段：劳动教育理论奠基。现阶段的中学生已经有了自己的想法和认知评价，并且具有一定的实践能力。根据主体的特点，在中学阶段推进劳动教育应注重理论指导，从多角度、全方位出发优化劳动教育课程体系，为做好大学、中学、小学等各个阶段的劳动教育衔接奠定基础[3]。

（3）大学阶段：劳动技能实践探索。当学生进入大学学习时，开展劳动教育主要以培养学生实用技能为主。大学生可以利用闲余时间或者是寒暑假积极参加劳动实践活动。比如：社区志愿劳动服务、养老院志愿服务等，锻炼自己的劳动能力，为进入社会做准备。

2 推动大中小学劳动教育一体化建设标准化的新思考

当今社会，劳动教育的重要性日益凸显，尤其是在大中小学教育中，劳动教育更是不可或缺的一部分。在探索推进大中小学劳动教育一体化建设标准化路径时，可能会面临如下问题。

（1）资源分配不均，劳动教育效果欠佳。在推动构建大中小学劳动教育一体化建设标准化路径时，教育资源短缺是一大问题。教材分配不均，缺乏理论性支撑。教材的缺乏使得教师难以根据教材制定符合学生年龄和认知特点的教学计划，使教学效果大打折扣。教师数量不足，缺乏专业性支撑，大部分地区开展劳动教育课程均缺乏专业的劳动教育课程教师。

（2）培养目标固化，劳动教育落实不到位。在国家中小学教育改革过程中，不同阶段的培养目标逐渐固化，学生劳动教育不能真正落实到位。各个阶段的学生本应当德智体美劳全面发展，然而在实际教学中，由于应试教育的压力，许多学校更注重智育，而忽视了劳动教育的重要性。这种培养目标的固化，使得学生对劳动的认识和理解变得模糊，也影响了他们综合素质的培养。

（3）主体认知不一，劳动教育推行阻力大。推进大中小学劳动教育一体化建设标准化路径时，需要多方协同发力。但是目前学校、家庭和学生个人等对于劳动教育的认知程度不一，导致劳动教育推行阻力较大。例如：社会未形成良好的劳动氛围、各级学校劳动教育课程建设有待完善、家庭劳动教育观念有待加强、个人劳动教育观念有待提升。

3 推动大中小学劳动教育一体化建设标准化的新路径

推动大中小学劳动教育是一项长期而系统的工程，涉及大、中、小学各个学段，以及家庭、学校、社会等诸多方面，需要运用系统分析的方法，从多角度、多主体对大中小学劳动教育的路径进行科学、全面地探索。

3.1 丰富劳动实践，培养小学生劳动兴趣

小学阶段是学生刚刚正式步入校园的阶段。对于该年龄段的学生来说，他们的学习能力和劳动能力都是不足的，所能参与的劳动活动非常有限。在该阶段，学校、家长要协同学生共同培养劳动的爱好，养成良好的行为习惯。

3.1.1 丰富学校劳动实践活动

在小学阶段开展劳动教育，主要应丰富劳动教育形式和内容，激发学生的学习兴趣和积极性。学校可以通过组织学生参加各种形式的劳动实践活动，如校园清洁、植树活动、志愿服务等，让学生在实践中学习和掌握劳动技能和方法，培养他们的劳动意识和劳动观念。同时通过课堂教学、讲故事等形式，让学生了解劳动的文化和意义，增强他们的劳动自豪感和荣誉感。此外，还可以通过家庭教育和社区资源，鼓励学生参与家庭劳动和社区服务，培养他们的社会责任感和奉献精神。

3.1.2 形成劳动成果激励机制

小学阶段是培养学生劳动兴趣的关键时刻，是形成良好行为习惯的重要年龄。由于这一阶段的学生处于需要被认可的阶段，他们每完成一次劳动活动，都渴望得到老师和家长的认可。为了提升学生劳动的积极性，学校应开展奖励活动，对表现好的同学可以颁发奖状，肯定他们的劳动成果。可以用小奖品作为奖励，或者是积分换取礼物，采用各种方式提升学生劳动的积极性。家长也要肯定子女的劳动成果，让他们在家中学会承担一定的家务和劳动任务，养成子女爱劳动的行为习惯。

3.2 发挥引导作用，加强中学生理论学习

中学生正处在身心发展的重要时期，相比于小学阶段，思维和行动都更加成熟，对于学习内容也有了一定要求。为了推动劳动教育大中小学一体化建设标准化，应结合中学阶段学生基本特征，注重理论的学习。

3.2.1 开设中学劳动教育基础课程

在中学阶段，要开展劳动教育基础课程，且将劳动教育与学科教学相结合[4]。在许多中学课堂中，已经有涉及劳动教育的元素，但这些元素往往是隐性的，缺乏明确的导向和深度。因此，中学应该制定明确的课程目标，将劳动教育显性化，使其成为学科教学的重要组成部分。例如：在历史课上，可以讨论劳动的历史逻辑；在数学课上，可以引入如何优化劳动效率；在思想道德与法治课上，可以讲述劳动模范人物和他们的故事。

3.2.2 开设中学劳动教育辅助课程

在中学阶段，学生不仅要学习劳动教育的理论课程，还可以在实践课程中学习到生活的技能，促进学生全面发展。比如：学校可以开设劳动技能课程，包括学习炒菜、包饺子等生活技能，还有归纳整理、打扫清洁等小技能；开设劳动经济课程，让学生学习劳动的意义和价值、劳动的成本和收益等经济知识；开设劳动安全课程，包括化学品使用、电器安全等知识普及，让学生了解劳动环境和劳动过程中的安全问题。总之，加强中学生的理论学习不能仅仅停留在基础理论层面，还需配备辅助课程，为最终进入社会做好准备。

3.3 拓宽劳动平台，提升大学生劳动技能

大学生是学生成长成才的关键阶段，这一阶段的劳动教育应具有多样性与灵活性，尤其是高校、社会都应为大学生参与劳动实践活动搭建平台，合力提升大学生劳动实践能力。

3.3.1 搭建校企合作的广阔平台

加强与企业的合作，是学校拓展劳动教育平台的重要举措。企业拥有丰富的实践资源和先进的生产技术，可以为学生提供真实的实践场景和先进的实践工具。通过校企合作，学生可以在实践中学习到最新的技术和知识，提高自己的实践能力。同时，企业也可以通过合作获得优秀的人才资源，为学校提供更多的实践机会和就业资源，促进产教融合，实现双赢促进企业的发展。

3.3.2 发挥社会资源的有效作用

高校应该利用社会资源，开展多样化的劳动教育活动和实践活动。比如：可以组织学生参加社区服务、义务劳动等；可以邀请各行各业的专家和工匠来校授课，让学生感受榜样的力量并向他们学习；可以举办劳动教育主题讲座、开展劳动教育宣传周等活动；可以开展假期社会实践，让学生参与到劳动实践活动当中，切实提高他们的劳动素养和综合素质。

4 结 语

劳动是人类全面发展的重要指向，推动大中小学劳动教育一体化建设标准化，是培养堪当历史重任的时代新人，实现中华民族伟大复兴的必然要求[5]。推动大中小学劳动教育一体化建设标准化路径，要从不同阶段学生特点出发，明确各阶段劳动教育教学目标和教学内容，加强与社会、家庭的广泛合作，培养学生的劳动意识和劳动精神，为未来社会的发展奠定坚实的人才基础。

参考文献

[1]李铭，张燕斌，陈晓军.新时代劳动教育的理论基础、价值意蕴和实践进路[ J ] .辽宁农业职业技术学院学报，2024，26（1）：64-68.

[2]李闻娇，唐晓勇.新时代大中小学劳动教育一体化构建的意义、现状及实施路径[J ].中国劳动关系学院学报，2023，37（5）：80-91.

[3]刘强.新时代大中小学劳动教育一体化建设路径研究[J].淮南职业技术学院学报，2022，22（3）：111-113.

[4]林克松，熊晴.新时代大中小学劳动教育课程一体化建设的逻辑框架与实施路径[J].教师教育学报，2021，8（6）：46-52.

[5]许慎.新时代劳动教育融入大中小学思政课一体化建设论析[J].高校马克思主义理论教育研究，2023（4）：94-103.

作者简介

王志宏，硕士，助教，研究方向为马克思主义中国化。

陈丹，硕士，助教，研究方向为马克思主义中国化理论与实践。

（责任编辑：高鹏）

基金项目：本文受山西大同大学2022年思政专项课题“新时代高校劳动教育的实践模式研究”（项目编号：2022S6）资助。