错误分析法在高中英语教学中的应用

[摘 要] 随着我国国际化进程的加快，英语也变得越来越重要，已经成为人们生活、工作中一种重要的沟通工具。英语教学对高中生有着重要的意义，也有利于为国家培养人才。为了提高高中生的英语水平，顺利完成教学任务，教师在英语教学中应用错误分析法，将收到事半功倍的效果。

[关键词] 错误分析；高中英语；教学；纠错

错误分析法是20世纪60年代兴起的外语教学研究方法。错误分析法革新了以往的外语教学方法，它的提出者是美国语言学家皮特·科德。20世纪70年代起，错误分析法就成了外语学习研究的一个重要分支。由于我国学校开设英语科目的时间较晚，所以对错误分析法的研究起步也较晚。我国对错误分析法的研究开始于1990年左右。从开始到现在，我国学者主要关注如何在具体的教学实践中应用错误分析法，以提高教师的英语教学水平。本文的目的是探索如何在高中英语课堂中应用错误分析法，激发学生学习英语的兴趣，提升学生的英语成绩。

一、错误分析法的原理和步骤

1967年，科德发表了《学习者语言偏误的重要性》（The Significance of Learner’s Errors）。在这本书中，科德区分了错误与失误。失误的产生没有条理，其原因通常是学生记忆出现偏差或身体状况不佳，如疲劳、情绪不佳等。因此，失误只是偶尔发生。口误是失误的一种常见形式。失误并不能反映学生的真实能力。但是错误的发生是有条理的、有迹可寻的。错误与语言能力有关，它出现的原因是学生不了解考查的知识点。语言学家胡壮麟曾从语法角度对失误和错误进行了区分。他指出，失误是学生了解语法形式，但使用错了。错误是学生不熟悉或根本不知道正确的语法形式是什么。由于在学习过程中学生的注意力、观察力等不可能一直保持稳定，身体状况也有好有坏，所以失误是没法避免的。再加上失误的发生很随意，学生通常在事后能自己纠正失误。因此，教师不需要在失误上花费过多的时间和精力。但是，错误是重要的学习资源。错误折射出学生没掌握的知识点。教师可以利用错误完善自己的教学。

错误分析是对学生出的错进行研究，以找到学生学习受挫的原因。错误分析有五个步骤：收集样本，鉴别错误，描述错误，解释错误，纠正错误。

收集样本是教师掌握第一手资料的过程。日常作业，课堂上的发言，都可以作为样本。

鉴别错误是错误分析的基础。对教师来说，鉴别错误一般从语法和语用两方面入手。教师要结合具体情况和自身的知识经验，确定样本中的是错误还是失误。

描述错误就是说清楚错误是什么。在这个过程中，教师要对单个错误进行具体分析，确定其类型。描述错误的前提是教师熟悉错误的类型。根据不同的分类标准，错误可以分为不同的类型。

根据影响因素不同，错误可以分为语内错误和语际错误。语内错误体现的是外语本身不同知识点之间的相互影响。比如学生在学习疑问词引导的宾语从句时，会受到已经掌握的疑问句知识的干扰，说出“She gradually realize what is it.”这类错误的句子。语际错误体现的是不同语言的干扰，比如汉语习惯影响学生对英语语法的学习。

根据语言学习的特点，错误可以分为前系统错误、系统形成错误和后系统错误。从名称上可以看出，这三类错误出现的时间不一样。前系统错误出现在学生学习知识之前，这类错误的产生在于学生不了解相关知识；系统形成错误出现在学生学习知识的过程中，这类错误的产生在于学生不熟悉相关知识；后系统错误出现在学生学习的后期，学生只是熟练掌握了理论知识，但缺乏实践。

根据错误的影响范围不同，错误可以分为局域性错误和全局性错误。局域性错误只影响句子的一部分，但是全局性错误影响整个句子。

解释错误是试图找到错误产生的原因。但是在这个过程中，教师要考虑全面，因为同一个错误可以从不用的角度理解。举例来说，汉语里面没有冠词，所以当学生说“There used to be a book on desk.”时，教师要考虑学生是受汉语干扰还是不熟悉英语冠词这一知识点。

纠正错误是错误分析的最后一个环节，也是错误分析的目的所在。在分析错误产生的原因后，教师要采取相应的措施帮助学生改正错误，以提高学生的学习水平。

二、错误分析法在高中英语教学中的作用

（一）听力教学环节

听力作为一种输入性技能，对学生的英语学习有重要作用。在语言学习过程中，听力技能的提升也能促进口语能力的提升。教师运用错误分析法，可以在阶段学习结束后对学生进行测试，然后对测试结果进行错误统计。在统计过程中，教师要将失误与错误区分开来，再将错误分门别类。这不仅可以帮助教师有针对性地训练学生的听力技能，还可以集中学生的注意力。

（二）口语教学环节

语言的主要作用是交流。英语学习的一个重要目的是进行跨文化交流，因此口语是教学中最重要的部分。在高中英语教学中，口语教学环节举足轻重。教师使用错误分析法，区分学生口语表达中出现的失误与错误，即时纠正影响口语表达的错误，从而增强学生口语表达的信心，提升学生口语表达的能力。

（三）阅读教学环节

阅读是一种重要的学习技能，是获取知识的重要途径。在当前的教育体系下，阅读理解不仅是教学的重要任务，也是学生学习内容的重要部分。教师可以利用错误分析法将学生的错误按主旨题、细节题、推断题等不同题型进行归纳，以发现学生失分最多的题型，进而强化学生薄弱题型的练习，提高学生的阅读理解能力。

（四）写作教学环节

写作是一种高级的输出性语言能力，是衡量一个人语言水平高低的基本标准。写作对学生能力要求较高，不仅要求学生拥有词汇、语法等语言知识，还要求学生掌握选词造句等知识。而且，在英语试卷中，写作的分值占比较高，因而提高高中生的英语写作能力至关重要。通过错误分析法，教师妥善处理汉语对英语学习产生的负面影响，重视汉语和英语的文化差异，避免学生遇写就犯难的情况，提高学生写作的积极性。

三、错误分析法在高中英语教学中的应用

（一）正确对待学生在学习过程中的错误

关于错误，有两种观点：一种观点认为错误不能出现，错误是当前教学方法不完善的标志。纠错是无效的、不可靠的，纠错阻碍了语言学习。另一种观点认为错误是无法避免的，应该听之任之，不做任何处理。在教学中，教师对待错误不能采取“零容忍”的态度，更不能置若罔闻。正如苏联教育家卢那察尔斯基所说，出错乃是取得进步所必须交付的学费。教学的过程并不是杜绝错误发生的过程。教师要利用错误促进学生学习能力的提升。总而言之，教师应理解学生出错的行为，在纠错过程中保持耐心。

教师是学生学习的重要引导者。教师对待错误的态度会影响学生。如果教师不能容忍学生出错，学生因为害怕出错就会避免使用新学习的知识；如果教师对学生的错误不闻不问，学生就不能在出错中成长。其实，学生都期待教师的反馈，纠错并不会损害他们的积极性。在教学中，教师应避免说“怎么这也会错？”“这么简单的题也会做错？”等。当然，并不是所有的错误都值得教师耗费精力。这要求教师遵循有效性原则，区别对待不同的错误。同样，在纠错过程中，教师还要遵循情感原则，保护学生的自尊心。

（二）灵活使用不同的纠错方法

根据纠错的主体不同，纠错可以分为自我纠错、同伴纠错和教师纠错。

自我纠错是学生在教师提示后自发改正错误。比如，教师在上一堂课讲了字母e在闭音节单词中的发音规律（比如 bet 读作/bet/），但学生还是把hen读成/hi：n/。这时候教师通过面部表情的变化提醒学生，学生收到提醒后把发音改正过来。自我纠错节省了教师的纠错时间，保护了学生的自尊心。

同伴纠错是在学生无法自我纠错的前提下，教师邀请其他学生说出正确答案。同伴纠错有助于锻炼学生的听力技能，培养学生的课堂专注力，同时增进同学情谊。

教师纠错是最常见的纠错方式。然而，教师纠错一般不是纠错的首选方式，其重心仍旧是对学生的引导。教师纠错有书面修正、打手势及课堂总结三种主要方式。

书面修正指的是教师把学生说的写下来，让学生自己发现或由教师指出其中的错误。

打手势也是纠错的一种常见方式。在打手势的过程中，教师还可以使用重复的言语及重音等辅助手段。例如，教师可以在学生说出“strange something”这个短语之后，以左手代表“strange”，右手代表“something”，以两手交叉的方式提醒学生。

课堂总结是师生互动的有效方式。教师要在课堂上记下最严重或最常见的错误。但是，课堂总结并不只在课堂最后几分钟进行。一堂课45分钟，在最后5分钟突然提起学生前面的错误容易引起学生的困惑。因此，课堂总结要在课堂的不同环节进行，每一环节总结这一阶段值得注意的错误。在课堂最后的几分钟，教师再对前面的错误进行总结，并归纳新一阶段的错误。这种方式不仅加深了犯错者对知识的理解，也促进了其他学生的学习。

在教学中，教师要注意自我纠错、同伴纠错和教师纠错的使用频率及顺序，尽量多引导学生自我纠正错误，培养学生的思维能力和批判能力。在使用同伴纠错时，教师要避免学生七嘴八舌发言的混乱局面。

在纠错的过程中，教师可以采取直接纠正、重述、强调、解释和启发等不同的手段。

直接纠正和解释相较于其他手段较为直接。直接纠正是一种即时的纠错方式，在学生犯错的当下就提供反馈。直接纠正虽然高效，但教师一定要注意用词委婉，避免挫伤学生的学习积极性。

重述是对学生表达的部分肯定，教师在复述的同时进行部分修正。

强调是教师采用重音等方式对学生的错误进行夸张的再表达。强调与重述的区别在于，教师并不改正学生的错误而是完全复述学生所说，提醒学生自己注意自己的错误，重在引导。

启发也是重在对学生的引导。启发通常是教师在学生犯错后，提供包含正确表述的几个选项给学生选择。

教师选择纠错方法时，不仅要结合具体的教学活动，还要结合学生的实际学习阶段及个性特征。例如，对于自尊心较强的学生，就不宜采取直接纠正的方法。

（三）鼓励学生进行错误分析

高中阶段的英语学习往往包含了不少练习。学生的学习也不局限在课堂。除了课堂教学中的纠错外，教师应鼓励学生在课外自主地进行错误分析。这不仅可以有效地促进学生的课堂学习，还可以培养学生的批判和反思能力。

教师可以引导学生进行自评和互评。比如，在写作的实践中，教师鼓励学生评价自己的作文或与其他同学互评。

教师还可以鼓励学生建立错题本，将典型错误进行归纳总结。错题本并不是要记录所有的错误，而是只记录一些具有启发性的、典型的错误。教师要鼓励学生在记录的同时进行反思。

参考文献

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