美术课程教学资源开发应用研究

[摘 要] 对美术课程资源的采撷、加工、整合和创造，是美术课程资源开发的几种方式。在小学美术教学中，教师要引导学生采撷课程资源因子、还原课程资源形态、整合课程资源要素、创造课程资源素材等。开发课程资源，能有效优化学生的美术学习，促进学生美术学习活动品质的提升，让学生的美术学习能力不断进阶，让学生的美术核心素养不断发展。

[关键词] 小学美术；美术教学；课程资源；资源开发

美术教学说到底就是两个方面的内容：一是“立序”，二是“选材”。其中，“选材”又是学生“立序”的基础。因此，“选材”在小学美术教学中具有十分重要的奠基作用。在美术课程视域下，所谓“材”，就是指课程资源、素材。教师要自觉开发美术课程与教学资源，以便优化美术课程与教学内容。采撷、加工、整合和创造，是美术课程与教学资源优选的主要路径、策略和方式。教师要补充、完善相关的美术课程资源，充分发挥课程与教学资源的育人功能，彰显其育人价值。实践证明，课程与教学资源开发的过程、结果等，能激发学生学习美术的兴趣，调动学生学习美术的积极性。

一、采撷课程资源因子

在美术教学中，课程资源是散落在美术学科教材和其他学科教材及学生生活世界之中的。其中，在其他相关学科及学生的生活中，课程资源往往不是集约化、统整化、结构化的，而是以一种散点形态、游离形态存在的，是融合在其他相关资源之中的。教师要采撷散落在其他学科及学生生活世界中的美术课程资源因子、元素等。不仅自然世界中存在着美术课程资源，而且在人类社会生活中也存在着大量的美术课程资源。教师要引导学生用一双善于发现的眼睛去采撷。如教师可以引导学生参观游览，进而采撷课程资源，将一些悠悠老街、杂草野花、劳作村民等都作为美术表现的素材、资源。

在美术学科教学中，教师要打破学科边界，尝试跨学科教学、跨界教学，将相关学科、学生生活中的资源、素材等融入学生的美术教学之中，为学生的美术学习服务。要以美术学科内容为中心，融合其他相关学科以及学生生活中的资源，让学生的美术学习更丰富、更灵动。比如，在教学《元宵节里挂彩灯》这部分内容时，笔者就积极发掘地域性、乡土性的课程资源。将地方的、颇具名声的花灯工匠邀请到课堂，让他们带领学生尝试做花灯，同时向学生介绍花灯的传统文化、地域文化等方面的知识。学生用自己买来的各种颜色的纸、塑料、铅丝等生活中的美术素材，借助剪刀、笔等，跟随花灯大师一起学习、实践。学生做出来的花灯种类十分丰富，有金鸡报晓灯、吉祥彩兔灯、龙灯等。各种样式的花灯，彰显了地方特色，凸显了非遗的文化精髓。在做花灯的过程中，学生与地域文化资源亲密接触，进而了解了地域文化。在教学中，教师不仅引导学生在做花灯上下功夫，还要在“赏”字上做文章。在这个过程中，能有效培育学生“美术的眼睛”“美术的大脑”。

丰富性、群落性、散点化等是课程资源因子的主要特征。教师可以在日常的美术教学中建立美术课程资源库，并将其分类，从而便于采撷、应用相关的课程资源。这是一项十分艰巨的任务，但却是有意义、有价值的任务。

二、还原课程资源形态

开发课程资源，不仅可以从学生的生活世界中撷取，还可以对相关的课程资源进行深度加工。课程资源具有一种自然性。教师要将这些“非教育形态”的课程资源“教育形态化”。只有通过“教育形态化”“生命形态化”，才能彰显课程资源的育人功能，凸显课程资源的育人价值。还原课程资源形态，简单地说就是让美术课程资源更适合学生的美术学习。还原课程资源形态，要求教师充分发挥学生的主体作用，让学生积极主动地去加工、完善。

还原课程资源形态，要求教师引导学生将教育意图、目的融入课程资源、素材中。在这个过程中，教师要因材施教、顺水推舟、变废为宝，充分利用课程资源的原有属性、特质等，或对课程资源的原有优势进行放大、凸显，或对课程资源的原有劣势进行转化、革新。如在教学《夸张的脸》时，教师要引导学生在欣赏作品的基础上，用泥塑进行创作。为了丰富学生的创作，笔者扩大学生的创作取材范围，让学生准备了一些鹅卵石、土豆等素材。有了这些素材，学生积极主动地对素材进行加工、设计，创作了大量风格各异的作品。学生在对脸进行加工时，将脸庞上的感官如眼睛、嘴巴、鼻子、耳朵等进行夸张处理，从而凸显了人物某一方面的性格。在创作活动中，学生充分发挥想象，主动引入生活世界中的丰富资源，如树叶、果实、绳子等，这些素材、资源在学生的美术创作中有时发挥着辅助性、辅导性功能，有时又发挥着主导作用。教师要引导学生将身边的课程资源、素材等灵活地引入，从而丰富学生的创作，拓展学生创作的可能性。要应用资源、素材等去激发学生的灵感，促使学生进行多元化创作。要让学生积极、主动地对资源、素材进行加工、完善。学生在创作过程中看到自己的作品时，会产生成就感，进而更积极地创作，享受艺术创作的愉悦感。

在小学美术教学中，教师要引导学生对资源进行创造性改造、加工、完善。美术课程资源是源于学生生活的，但应当高于学生生活。高于生活，就是要求教师在教学中对资源进行深度加工，还原其美术化的实践样态。教师要赋予学生自主加工的时间和空间，赋予学生自主加工的权利，为学生创造自主加工的平台、提供自主加工的场域，从而让学生能根据自己的想法、意愿等进行主动加工、完善。

三、整合课程资源要素

在小学美术教学中，教师还可以对相关的课程资源、素材中的要素等进行整合。整合不是简单地对材料进行拼接，而是要在一定的美术思路指引下，有效地统整课程资源、素材中的要素。整合课程资源，是依据教师的美术教学目标、要求等展开的。教师要充分激发学生整合资源的兴趣，调动学生整合资源的积极性，发掘学生整合资源的创造力，让整合资源成为学生美术学习的常态，成为学生美术学习的创造性表达。课程资源、素材等的整合，是有一定的价值取向的。

课程资源要素整合不能舍近求远，应当从学生的美术学习实际出发，根据美术学习的需要进行整合。美术课程资源要素整合也不能本末倒置，应当始终坚守美术学科立场，秉持美术学科视角。美术课程资源要素整合也不能生搬硬套，应当有选择地进行，要因班制宜、因人制宜。美术课程资源要素整合还不能故步自封，应当大胆地引入跨学科资源、跨界资源等。比如，在教学《我画的动漫形象》时，笔者将这部分内容的教学与相关的卡通资源的发掘、传统的美术图案、吉祥纹样的设计、简笔画的构图、技法等相关的要素整合起来，让这些课程要素相互融合、渗透，共同助推学生开展创造性的动漫学习。在教学中，笔者还引导学生将这部分内容的学习与信息科技、网络资源要素等进行整合，从而让学生的动漫设计、动漫创作更方便快捷，更具有想象力、创造力等。资源要素的整合，不仅拓展了学生的动漫创作思路，还加深了学生对动漫的认知，提升了学生的动漫创作能力。

课程资源要素整合是课程开发的一种重要策略，体现着课程的丰富样态。教师要通过引导学生整合课程资源要素，致力于学生的美术创意实践。教师要鼓励学生对课程资源要素进行大胆整合，从而拓展学生的思路。

四、创造课程资源素材

课程资源的开发是教师充分发挥学生的主观能动性，让学生构建素材、创造资源的过程。课程素材的构建、资源的开发，是学生美术学习力、创造力的重要标志。教师要创设适宜的条件，引导课程开发。课程开发要立足于学生的美术素养发展本位，致力于学生美术学习能力的提升，致力于学生美术素养的形成。美术课程资源的开发，要关注学生的图像识别能力、加强学生的美术表现、强化学生的审美判断、致力于学生的创意实践等。美术课程资源的建构、创造，要具有一定的目的性、针对性、实效性等。

美术课程资源的构建、创造应当是学生的一种自由、自觉的活动过程。教师要充分发挥学生的主观能动性，让学生进行自主性的美术课程资源的构建与开发。在美术课程资源的构建、创造过程中，教师要让学生成为一个“创客”，注重引导学生动手实践。相较于美术课程资源的采撷、加工、整合，创造更能体现出学生美术学习的智慧性和实践性。美术课程资源的构建、创造，重在培育学生的想象力、实践力、创新力等，从而让学生真正成为一个美术“创客”。“创客”不是让学生的美术学习纸上谈兵，更不是让学生的美术学习滥竽充数，而是更多地关注学生的美术思想、文化与精神。美术课程资源的构建、创造，要坚持守正创新的原则。坚持守正创新，就是要在美术学科框架内，让学生充分地开展美术学习探索，让学生的美术创作突破条框束缚。比如教学《彩线贴画》这一课的相关内容时，笔者让学生寻找了不同质地的线，如毛线、棉线、麻线等。这些线有粗有细，但没有五颜六色、没有良好的造型。在“彩线贴画”的过程中不能有效地发挥作用。为此，笔者引导学生从颜色上和造型上“创编”。这样的一种对线的创造性建构过程，就是学生将劣构性、无结构的课程资源良性化、结构化的过程，就是学生将原始材料结构化、人为化甚至人格化的过程。在学生创编课程资源的基础上，笔者引导学生用线进行创造性表达。如让学生用线摆出一个造型轮廓，然后引导学生借助其他课程资源，如树叶片、大豆子等，给轮廓填充，让造型显示出一种质感。在素材搭配建构的过程中，不仅注重造型，还注重颜色。在实践中，有学生还用贴纸来装饰，不仅彰显了贴纸的本体性价值，还彰显了贴纸的辅助性、工具性价值。

美术课程资源的开发、创编，要求教师带着自己的“美术的眼睛”“美术的大脑”去发掘、去实践。课程资源的创造，不仅彰显着学生的美术素养，还传递着一种情怀。教师要尊重学生的课程资源开发意愿、想法，充分发挥学生的课程资源创造的主观能动性，让学生敢于创造、善于创造、乐于创造，让学生在课程资源创造的过程中感受到自我的本质力量，体验到美术课程资源开发的魅力。

对美术课程资源的采撷、加工、整合和创造，是美术课程资源开发的几种方式。教师要根据美术学科知识内容的特质及学生的具体学情，选择合适的美术课程资源开发方式，对学生的美术学习因势利导。在教学中，教师还要引导学生将开发的课程资源展示、呈现出来，并彼此进行交流，从而丰富学生对美术课程资源的认知、体验。美术课程资源开发本身就是学生美术学习的重要组成。教师要充分发挥美术课程资源的育人功能，让学生在美术课程资源开发过程中提升美术学习力，培育学生的美术核心素养。

参考文献

[1]杨景芝.美术教育与人的发展：儿童美术教学法研究［M］.北京：人民美术出版社，1999.

[2]尹少淳.尹少淳谈美术教育［M］.北京：人民美术出版社，2016.