“生活教育”理念下幼儿园课程游戏化的探索与研究

[摘 要] 虞永平教授诠释过“课程游戏化”，他提出，课程游戏化并不意味着摈弃现有的课程，它是对现有课程的升级、改造和完善，在《3～6岁儿童学习与发展指南》核心思想引领下，真正发挥幼儿的主体作用。陶行知的“生活教育 ”理念突出了教育和生活之间的关系，是当前幼儿教育中非常有价值的指导依据。本文结合陶行知的儿童教育思想，解读“生活教育”理念的内涵，探讨其带给幼儿园课程改革的启示，以及开展课程游戏化、生活化建设的重要性，从而分析如何让“生活教育”渗透于幼儿园游戏化课程，满足儿童全面发展的需要。

[关键词] 生活化；课程游戏化；幼儿园教育

幼儿活动以游戏为主。引导幼儿在游戏中独立学习，这是一种符合儿童天性、贴近儿童生活的教育。幼儿园课程游戏化的目的，是指导幼儿在日常生活及交往过程中，利用多种感官去感知、发现和探索，从而激发幼儿创造力，推动幼儿全面发展。在当前的教育背景下，基于课程游戏化的理念，我们应当如何开展新的课程改革？陶行知作为中国现代著名的教育家，他提出的“生活教育”思想以“生活即教育”“社会即学校”“教、学、做合一”为三大核心内容。在课程游戏化的推动下，幼儿园的课程变得更贴近儿童的实际生活与发展需求，更符合其年龄特点和兴趣取向。本文从阐释陶行知的“生活教育”思想入手，对“生活教育”理念渗透于幼儿园游戏化课程进行实践探究。

一、“生活教育”思想概述

陶行知生活教育学的核心思想是“生活即教育”，他认为生活是教育中必不可少的一部分，生活与教育应该是相辅相成的，唯有两者有机结合，方能发挥其最大价值。

陶行知继承了杜威的“学校即社会”的观点，提出了“社会即学校”的观念，主张将学校的教学工作向社会方面发展，使社会成为学校，使生活环境成为学习的地方。

他所倡导的“教、学、做合一”主张教与学是紧密联系的。教育的目的不仅是教人读书，更要教人做事，要教、学、做三位一体。这与我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》中提出的“以人为本”的要求一致，即“以心求真”，让幼儿以直接感知和亲身体验的方式成长。

二、 陶行知“生活教育”思想对幼儿园课程改革的启示

陶行知的“生活教育”思想对当前幼儿教育的改革与发展具有重要的启发意义。其中心思想是“生活”“游戏”和“综合”，在此基础上，我们也对幼儿园课程有了新的理解与认识。

（一）“生活即教育”——摒弃固有模式，一日生活皆课程

陶行知认为“生活即教育”，而教育离不开生活中的点点滴滴，两者之间存在一种互补的关系。教师要从幼儿的现实生活中提取教学内容，并结合幼儿的年龄、心理特点来制订教学计划。根据幼儿园课程游戏化理念，要让幼儿充分地享受自己的生活，鼓励他们成为生活的主人，尽量为他们提供更多机会和可能。自幼儿园课程改革以来，一系列的研究表明，在幼儿园课程中进行生活教育，可以促进幼儿生活体验的形成。生活并不是一成不变的，“小惊喜”无处不在，幼儿园教师必须对陶行知“生活教育”的思想意蕴有深刻的理解，要对生活始终保持一定的“灵敏度”，善于洞察捕捉生活中的“新鲜感”。

（二）“社会即学校 ”——突破区域限制，资源利用最大化

教育无处不在。我们活在一个包含着大量教育资源的社会里。陶行知的教育学是对传统的教育学的一种超越，它不是要我们离开学校，回到社会，它打破了空间的限制，强调学校与社会的关系。这一理论的提出，恰巧适应我国当前教育的发展需求，也为改善幼儿园的教育品质找到了必需的社会环境，使教育与社会紧密结合，实现了社会资源和学校资源利用的最大化。

（三）“教、学、做合一 ”——转变教学观念，在“做”中出真知

当前幼儿园存在“小学化”趋势，而陶行知对“灌输式教育”是强烈抵制的。他不赞成老师无视幼儿的兴趣，而重视幼儿的“做”。“教学做合一”的思想注重实践，给了我们新的思路，也给当前的幼儿园教育带来了新的希望。在陶行知先生“教、学、做合一”思想中，“教”“学”“做”三者为一体，密切相关，以“做”为中心，教学就是让幼儿在“做”中学习，以提高幼儿的认识能力。当幼儿对某些事情有疑问的时候，如果直接给其答案，会起到反作用，教师应指导幼儿在自主探索中寻找答案。为此，在“游戏化”的幼儿园教育过程中，要注重以幼儿为主体，以幼儿为中心进行教育；教师与幼儿之间，应该是平等的。基于这种理念的教学更多的是对幼儿自主探索的关注，在此过程中幼儿的实践经验也会逐渐积累。

三、幼儿园课程游戏化、生活化的意义

（一）提高幼儿认知能力

幼儿园阶段是幼儿各项能力发展的重要时期，教师应以“生活教育”的思想为指导，充分发掘游戏的教学内涵，使幼儿在主动参与中不断地获得知识和经验，不断地提升其认识水平。

例如，在中班的“树荫”一课，孩子们认真地听着故事的内容，发展了自己的口语表达能力；同时，他们认识了“影子”会随着太阳位置的不同而改变这一生活现象。在之后的户外游戏中，幼儿园教师将会引导孩子探索树木“影子”的奥秘。因此，把幼儿园变成一个有趣的地方，既能调动幼儿积极参与的热情，又能指导幼儿把握事物发展规律，同时提高认知水平。

（二）丰富幼儿情感体验

幼儿在游戏中是自主、愉悦的，游戏是幼儿表露感情的主要途径，其内容丰富，表现形式多样。比如，在角色扮演游戏中，幼儿可以通过扮演不同的角色来映射生活，获得经验。幼儿在自己已有生活经验的基础上，对所要扮演的角色进行设想，并在同伴互相合作的过程中加以实现。在此过程中，幼儿要获得完整的游戏经历，必须具备洞察生活奥秘的能力，从而将生活经验反映到角色扮演游戏中。

在大班“熊和小孩”一课，幼儿根据自己喜爱的动物形象设置主题场景，并设计“一躲一抓”的游戏玩法，幼儿互换自己扮演的角色，在唱唱、玩玩中，不仅了解了熊的生活方式，还能变化自己的声音和表情，体验两种角色带来的不同感受，从而学会歌曲。在此过程中，幼儿情感体验丰富，紧张、兴奋、喜悦等情绪及热烈的气氛在乐曲中逐渐扩散。以“生活教育”为核心的幼儿园课程，通过游戏化和生活化的方式，能够让幼儿在玩的过程中获得丰富的情感体验，进而对生活和学习产生浓厚的兴趣。

（三）促进幼儿全面发展

把“生活教育”观念融入幼儿的认知与情绪中去，这对促进幼儿认知和情绪的有序发展具有十分重要的意义。幼儿在参与游戏的过程中能够得到锻炼，提升自己的各项能力，增强自己的协调性和控制性。

以大班体育游戏“好玩的报纸”为例，利用最平常不过的一张报纸，设计孩子们喜爱的新型体育游戏。在这种类型的体育游戏中，教师为幼儿设计一些有意思的、具有挑战性的场景，在一次又一次的通关中，幼儿的走、跑、跳、平衡能力都得到了很大的提高。在闯关通关的时候，也不可避免地会出现一些问题，从而提高幼儿发现问题、解决问题的能力。对于大班的幼儿来说，他们并不只是单一地玩游戏，还会与同伴想出不同的玩法，比如“让报纸飞”“跳跃报纸岛”“送报纸球回家”等等，游戏让幼儿脑洞大开，创造力和探究力都得到了充分的释放。同时，游戏让幼儿身心得到放松，在帮助他们锻炼身体的同时，也让他们真正感受游戏带来的快乐，并且在玩中获得知识。

四、“生活教育”理念下幼儿园课程游戏化探究

（一）更新教学理念，转换教育主体

在我国，以“教师”为主导的传统教学方式，“师幼”关系严重影响了幼儿的身心健康。如今，幼儿园的教育模式已经发生了变化，教师在设计所有活动的过程中，都要以幼儿为主体。但是，许多教师在开展教学活动的时候，总是用成人的思维来引导幼儿进行探究。幼儿园教师应转变教学理念，改变教学对象，提高教学质量，让幼儿自己动手。在新的教育环境中，幼儿园教师既要具备职业素养，又要善于从幼儿的生活中找到“闪光点”，为他们营造一个快乐、富有创造力的生活环境。

（二）实践“生活教育”理念，促进班本游戏的构建

第一，结合班本活动，设计生活化课程。

班本活动围绕幼儿所喜爱的一个话题，通过一系列的游戏活动，开展幼儿喜欢的课程，使其在参与中得到全面的发展。班本活动应与幼儿的日常生活紧密联系，要构建属于幼儿的“游戏”，调动幼儿参与的积极性，使课程更加生动。

在10月，我们开展了“石在喜欢你”的小班班本活动。在户外活动时，孩子们在乌龟池里发现了很多石头，于是他们捡起石头敲一敲、听一听、比一比……小小的石头引起了孩子们的兴趣。《3～6岁儿童学习与发展指南》中指出，小班幼儿喜欢接触大自然，对周围的事物和现象感兴趣。在“我与小石头的亲密接触”中，小小的石头成了孩子们的“新玩具”。

根据幼儿的已有经验和兴趣，我们开展了为期两周的班本活动。然而，在活动推进过程中，追随幼儿的兴趣与需要，我们不断调整和优化预设的内容：在主题内容的选取上，对幼儿的游戏表现进行讨论、分析、分享，通过教学活动、游戏活动、区角活动、实践活动等途径，力求让活动能满足幼儿发展需要。在玩学的过程中，孩子们对石头的兴趣开始萌芽。兴趣源于生活，孩子们的想法总是出乎老师的意料，既简单又纯粹，却真正是孩子们自己的。

第二，巧借游戏活动，整合生活化经验。

根据课程游戏化的理念，游戏是课程的一种关键表达形式。在幼儿的发展过程中，游戏起到了不容小觑的关键作用，幼儿最喜爱来源于生活的游戏，在游戏的情境中，他们可以扮演自己喜爱的角色，可以将自己的生活反映出来，从而得到发展。

第三，以节庆文化为基础，对生活环境进行优化。

节庆活动对幼儿有很强的吸引力，因此，从节庆活动中衍生出来的各类游戏也是幼儿最喜爱的游戏。由于幼儿年龄较小，教师所设计的节庆活动往往只是浅尝辄止，这就导致了幼儿对节庆活动的感受大部分停留在感官的体验上。要让节庆活动不流于形式，就要让幼儿在想象中感受到自己的存在，在自己的生活中去积极地思考、做好准备。

以这种观念为指导，我们在六一儿童节之前同幼儿就“你希望如何度过六一”进行了讨论。没想到孩子们会有那么多的创意，他们想出很多来自生活的活动，于是我和孩子们共同开展了“鱼你同乐”“T台走秀”“花花世界”“沙池寻宝”等活动，让幼儿顺利实现了“我的节日我做主”。

五、总结与反思

总而言之，将陶行知“生活教育”思想应用到幼儿园课程游戏化中，具有很强的现实意义与指导性。生活、游戏与课程这三个方面没有清晰的界限，“生活”和“玩”是“教育”的表现方式。在幼儿园的课程中，不仅要以生活为教育的内容，还应以生活为教育的方式，把“生活教育”的思想融入游戏化课程的构建中，从而促进幼儿园课程的生活化和游戏化。

参考文献

[1]俞春花. 幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J]. 考试周刊，2023（22）：159-162.

[2]于雅杰. 幼儿园课程游戏化和自主区域活动有机结合策略探究[J]. 吉林教育，2022（33）：64-66.

[3]吴巧婧. 幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合的策略 [J]. 黑河教育，2022（5）：75-76.

[4]桂新力. 幼儿园课程游戏化与区域活动有机结合的策略探究[J]. 成才之路，2022（14）：103-105.

[5]王菊. 幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J]. 试题与研究，2021，（31）：87-88.

[6]孔玲英. 幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探讨[J]. 新课程，2021（42）：93.

[7]王君玮. 幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略探究[J]. 当代家庭教育，2020（31）：76-77.

[8]闫玉芹. 幼儿园课程游戏化与区域活动的结合探究[J]. 当代家庭教育，2020（4）：80.

[9]刘丹凤. 幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析[J]. 科学大众（科学教育），2018（11）：93.