生活化视域下小学美术教学的策略研究

[摘 要] 在美术教学中，教师要善于融入学生生活中的资源、素材。教师不仅要将生活资源、素材等引入学生美术学习之中，还要借助美术来表现学生的生活、升华学生的生活、完善学生的生活。美术与生活的牵手、联姻、相伴，必将能提升学生的美术学习力，培养学生的美术核心素养。

[关键词] 小学美术；生活美术；美术资源；美术教学

《义务教育艺术课程标准（2022年版）》（以下简称《标准》）提出感知、发现、体验、欣赏艺术美、自然美、生活美、社会美，提升审美感知能力的教学目标。在《标准》的教学提示中提到教师要把握美术与生活的关联，应用生活中的元素等。从生活中来，回归到生活中去，正是“生活美术”最为鲜明的特质。教师在生活化美术教学中，要凸显生活的意义和价值，让学生的美术学习融于自己的生活中，甚至在美术学习中做出延展。

一、美术教学要源于生活

源于生活是“生活化美术”最为鲜明的特质。在小学美术教学中，教师要给学生打造一种生活学习的物型场域、心理场域，让学生置身于生活场域之中积极主动地观察、思维、想象、构造等，从而引导学生创造基于生活的新形象。生活化美术的主题、素材、资源等都应当从学生的生活中来。只有从学生的生活中来，学生才能对这些素材产生一种亲近感，从而愿意投入更多的精力去进行美术欣赏与创作。

（一）从生活中取物

在美术教学中，教师要充分发掘美术学习内容中所蕴含的生活原型。只有借助学生生活中的原型，才能促进学生对相关美术知识的理解。如教学《远去的路》这部分内容，主要是要让学生认识“近大远小”的美术原理。在教学中，如果教师抽象地、机械地、枯燥地说教，最终可能仅仅只让学生记住了一些概念，但却不能理解“近大远小”的原理，因为学生缺乏这样的一种感受、体验。将生活中的相关事物引入美术教学之中，丰富了学生的美术感知，深化了学生的美术学习感受与体验，让学生能发现生活中“近大远小”的规律，从而让学生认识到美术与生活的内在关联。

（二）在生活中悟法

在小学美术教学中，教师不仅可以直接从生活中取物，为学生的美术学习服务，同时还可以借鉴生活中的一些经验方法，去激发学生的美术创作兴趣。教师要引导学生用自己的一双艺术的眼睛、美术的大脑来考量生活世界中的事物、现象等。如教学《对称美》这部分内容时，教师应当化抽象为直观、形象、具体，用生活中的一些具有对称性的事物来引导学生观察、思考、总结。通过观察，学生找到了画对称图形的方法。因此，对称不仅仅是学生美术学习的目标，更是学生美术创作、表现的手段。

（三）从生活中撷情

在小学美术教学中，教师还可以引导学生从生活中采撷情感。用情感来助推学生的美术学习创作，就是要让学生积极主动地学习欣赏、表现，而不是被动地接受。如教学《画情绪》这一相关内容时，笔者不仅引导学生观察人喜怒哀乐的表情，同时还播放能触发学生不同感受、体验的音乐。通过聆听音乐，激发学生喜怒哀乐的内在情绪、情感。这样的一种从生活中撷情的做法，能丰富学生的美术表现、创作。在此基础上，引导学生用线条、颜色等来表现自己的喜怒哀乐，让学生认识到线条、色彩等也是有感情的，也是能呈现情境的。抽象的美术知识被直观化、形象化、可视化地予以表现。

二、 美术教学要融于生活

在生活化的美术教学中，教师要调动学生的多种感官，如视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等。通过调动学生的多种感官，引导学生全身心地投入美术学习活动之中。生活化的美术教学是生命化的，也是建构化的。在生活化的美术教学中，教师可以通过生活化的情境、生活化的活动、生活化的游戏等来引导学生的美术学习。

（一）生活化的情境

从生活中撷取资源、素材，将之融入情境之中，可以构建一种综合性、立体性、网络化的美术学习场域。要让美术教育生活化，就必须将生活中的资源、素材融入教学情境之中。生活化的情境，能激发学生的生活化体验。比如教学《我设计的服饰》一课，笔者首先在班级举办了一个“奇装异服博览会”，让学生从家中带来了各种奇装异服，包括小时候他们跳舞穿的服装和演出的服装。在此基础上，笔者借助多媒体课件，呈现了众多的奇装异服，这些服装的材质不局限于布匹，还用了别的材料，有的服装完全是“变废为宝”，如泡沫塑料、树叶、硬纸板、有孔塑料纸等。这些材料制作的“服装”可促使学生关注到服装的颜色、款色、装饰物等。有了生活化情境的支撑，学生的美术学习自然就融于生活了。

（二）生活化的活动

活动是学生生活化美术学习的一个重要方式，学生从生活中获得直接的感受、体验。如此，学生的美术表达就会变得丰富、生动起来。实践证明，学生的生活经验越丰富，美术学习间接经验的累积也就越持久，学生对美术学习内容的感悟就会越深刻、越到位。如教学《五味瓶》这一相关内容时，笔者给学生准备了醋、糖、胡椒粉、苦瓜汁、盐等，让学生一一尝试品尝。这样的品尝活动，顿时让学生感受到“五味”，脸上顿时出现了不同的表情。可以说，学生品尝活动的过程就是感受、体验的过程，这些丰富的体验为学生表现“五味”奠定了坚实的生活基础。

（三）生活化的游戏

游戏是学生美术学习的另一种方式。从某种意义上说，学生是天生的玩家。在美术教学中，教师要引导学生积极参与生活化游戏活动。在游戏中，学生能将美术的看、画、做、玩等融为一体。可以说，学生的美术游戏活动是一种做思学共生、学玩创一体的活动。如教学《印花布》这一内容，其实就是让学生通过电脑软件创作一些图案，这些图案具有简单的“二方连续”的特质。为了激发学生的创作兴趣，调动学生的创作积极性，让学生更好地理解“二方连续”的特质，笔者组织学生开展了“手拉手游戏”。游戏前，让学生穿上统一色调的衣服，然后让学生站成各种造型，如“一字形”“十字形”“工字形”等。通过这样的游戏活动，打开了学生的创作思路，让学生的美术学习走向深度、走向深刻。

教师不仅要关注学生已有的美术生活经验，还要关注学生当下的美术生活，关注学生未来可能的美术生活。生活化美术教学从陶行知先生的“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”思想出发，努力发掘学生生活世界中的相关素材、资源，让学生在美术学习中体验到生活之美、生活之真、生活之善。生活激发了学生的美术学习兴趣，触发了学生的美术学习情感，引导了学生的美术学习行为。

三、美术教学要回归生活

生活是美术的源泉，也是学生美术学习的驱动器。在美术教学中，教师不仅要引入原生态的生活原型，还要让学生的美术学习回归生活。让学生的美术学习回归生活，能让学生的美术创作更具有冲击力，更具有质朴美、自然美、意境美等。回归学生生活的美术内容丰富、形象直观，且富有浓浓的生活味、美术味。

（一）用美术表达生活

生活是缤纷多彩的。用美术来表达生活，就是要求学生在美术创作的过程中“创造一个世界”。教师通过美术创作，将生活的真实场景等再现、创造出来。用美术来表达生活，就是让学生用自己的美术创作工具，如画笔、手工材料、影像设备等，来展现生活之美。如教学《寻找美的踪迹》这一内容时，笔者就引导学生走出教室，到生活中去捕捉美。学生用自己的笔来创作，或者用相机到大自然、到社会中去捕捉美。学生捕捉的生活美十分丰富，有展现自然风景的美，有展现人工建筑、劳动的美，还有展现人的精神、品质的美。实践证明，生活中的人文美、人性美会深深地打动学生，进而促使学生用美术来表达生活。我们发现，学生用美术来表达生活的内容丰富，形式多样。如有的学生用线条表现生活，有的学生用色彩表现生活，还有的学生用光影表现生活等。用美术表达生活，激发了学生对自然之美、艺术之美、生活之美的追求。

（二）用美术升华生活

美术不仅可以用来表现生活、建构生活，还可以用来点缀生活、装饰生活、升华生活。美术源于生活，但高于生活。在美术教学中，教师要应用相关的美术知识、美术技能等来美化生活。可以说，用美术来升华生活是美术对生活的一种“反哺”。教师要充分发挥美术的育人功能，彰显美术的育人价值。如在六一国际儿童节举行一场文艺活动，为了活跃活动的气氛，笔者引导学生进行“舞台布景”，让学生根据自身的生活需要、兴趣以及审美等设计、布置舞台，设计道具，并对舞台、道具等进行精加工。学生在活动中采用了美术的和谐、对称、均衡等知识，将整个舞台布置得非常精妙。在舞台布置的过程中，学生大胆地设计、创造。有深意的布景，彰显出学生的品位，让学生感受到美术知识、技能等可以应用于生活的道理，同时激发了学生对美术知识、技能的持久热爱。

（三）用美术引领生活

学生的美术欣赏、创作等是学生的一种艺术学习活动。这种艺术学习活动，不仅能表现生活、再现生活，还能加工生活。生活是不完美的，但可通过美术来展现生活的完美。比如，教学《我画的动漫形象》这部分内容时，笔者就将一些影视、动漫作品用多媒体展现出来，并引导学生探讨这些动漫形象。通过研讨，教师让学生认识到，动漫其实都是有生活原型的，是源于生活的。同时，引导学生认识动漫表现生活的特点。在此基础上，引导学生自主创作动漫形象来表现生活。由于赋予了学生充分的创作时空，学生不仅用动漫来表现生活，还用动漫形象来塑造生活、完善生活、超越生活。

教师不仅要善于将生活资源、素材等引入学生的美术学习之中，还要借助美术来表现生活、升华生活、完善生活。这不仅能让学生的美术学习充满生命的活力，同时还能让学生的生活更具有美术色彩，让学生感受到生活与美术的融合性。

将生活资源、素材等引入学生的美术学习之中，应当成为教师美术教学的理性自觉。生活不是外在于美术学科的，而是内在于美术学科的。教师要充分发掘生活中的美术元素等，将之融入学生的美术学习中。同时，要培育学生“美术的眼睛”“美术的大脑”，让学生能用美术的眼光观照生活、用美术的大脑考量生活、用美术的语言表达生活。在美术与生活的无缝对接中，提升学生的美术生活化、生活美术化素养。

参考文献

[1]盛馨雨.小学美术教学中美育的渗透研究［J］.基础教育论坛，2022（34）：61-62.

[2]童谣.宁波金银彩绣融入小学美术教学实践研究［D］.武汉：华中师范大学，2022.