高中生物实验教学中微视频的应用策略研究

武丽娟

摘 要：本文主要采用文献分析和总结的方法，以“微视频在高中生物实验教学中的应用”的研究现状为基础，从高中生物实验中存在的一些问题和时代发展的需求出发，阐述了问题提出的重要性。基于本文的撰写，生物教师提出了建立实验课程体系作为进一步研究该课题的目标。对各种途径获取的微视频进行分割处理，使得教师和学生都能更自由和灵活地

选择。

关键词：高中生物；实验教学；微视频；策略

微视频是一种教学方法，其目的在于强调课堂教学的某一知识点，或者某一教学环节和教学主题。如果在生物科学教育过程中能够有效地运用这些方法，那么就能够显著提高生物课的教学效率，特别是对于那些实验探索多、知识点繁杂甚至抽象的课程。通过实例来阐述微视频在新课的引入、实验教学、生物科学历史的教授以及重点和难点知识的突破等领域的运用。

一、相关概述

（一）微视频的概念

微视频主要是指个体利用各种视频设备进行拍摄，如电脑、手机、摄像头、DV、DC、MP4等，其时长需要在30秒到20分钟之间。微视频的内容更是丰富多元，无论是影视剪辑、微电影，还是广告片、纪录片，都是微视频的一种形式。此外，微视频也可以通过MP4、手机、网络、DV等视频设备进行播放。

（二）教学资源

从教学资源的角度看，它主要涵盖了教师和学生在教育和教学活动中用于“授课”和“学习”的各种资源。广义的理解，包括了教师和学生在教育和教学活动中所能运用的各种因素，如经济、设备、人员、信息等，它们都可以被视作教学的必备条件。然而，狭义的理解，它更多的是指教师和学生在授课时需要运用的各种资源。无论是教育活动中的各类教材、实践案例，或者是教师为了授课而制作的教学素材和教育工具，它们都构成了教育资源的一种表达形式。

（三）微视频教学

随着信息科技的飞速进步和教育领域的变革和创新，微视频教学已经深深地渗透到教育和教学的各个环节。这种方式使得教师能够运用各种各样的微视频来授课，而学生也可以通过观看和理解有关的微视频来掌握生物知识。在高中的生物课堂上，微视频教学的主要方式就是通过使用有关的视频来实现，并且围绕着生物的教学目标来进行一系列的教学和学习。教学核心任务在于，通过直接向学生呈现在高中生物课堂上那些复杂且难以理解和操控的实验流程，帮助他们更轻松地领会和掌握，推动他们在生物知识和技能方面取得提升。

二、微视频与高中生物教学有效融合的重要意义

微视频即一种以连贯的图像为主要特征，其制作周期一般较为短暂，并且可以在各种影像设备上实现观看。通过将微视频和高中生物的教育进行有机融合，生物教师可以根据一般的教育原则，把基础的课程内容细化成各种不同的教育部分。通常，视频的主要制作周期大约是5到20分钟。微视频的创作需要明确其内容的积累、教育的关键和难题的解决、知识体系的搭建和学习的

引领。

在高中生物课程中，微视频的引入可以帮助生物教师阐述各种生物教学理念，展示实验探索的过程，并加强课后的练习。在人类社会的漫长历程中，生物学科不断地积累了丰富的经验，并且能够对大量的自然生命进行深入的描绘。在教育过程中，这些经验可以与教学内容相结合，为学生提供更多具有实际应用的教学素材，帮助他们掌握更多的基本知识。生物学的核心理论是对各种生命行为和其基本原则在大脑中的总结，它构成了生物学知识学习的主要思考框架。在理论教育过程中，生物教师需要有效地强调课程的主旨，以此来增强课程的科研修养。在生物课程里，主导思想起着至关重要的作用，它可以强调学习的根本特征和基础规律。例如，当生物教师研究与光合作用相关的内容时，教师可以利用教育微型影片来揭示叶绿体为了适应其功能而形成的结构特征，并且也可以阐述色素的主导地位。在学生掌握了这个领域的知识后，再进入光合作用的学习过程中。接着，教师会通过微视频来展示“光反应和暗反应之间的关系、光合作用的基本步骤、光合作用的核心理念”等内容，这样可以对光合作用的全过程进行集中的呈现。在启动授课任务之前，鼓励学生利用微视频作为辅助工具，独立探索，清楚地理解所有的学习难点，接着，将这些难点融入授课的全程当中，以便于给出全面的回应。利用微视频来链接各种疑难，随后设置一个探讨话题供学生进行探索。利用微视频可以显著激发学生的学习热情，并且在自我学习和研究的过程中，也可以增强他们的思考技巧[1]。

“微课”被视为一种具有革命性的教学方法，受到了教育界的普遍重视。然而，目前的情况表明，许多师生仍然不清楚“微课”的真正含义，再加上传统的教学模式的局限，使得“微课”在教学模式的创新以及学生的自我学习能力上仍然存在着巨大的潜力。

三、微视频在高中生物课堂教学中的应用现状

（一）教师缺乏专业制作水平，微视频质量低

伴随着众多的院校与教师采取微视频方法进行授课，微视频素材应运而出。为了提升此类教学方式的实施效果，全国的教育机构不断举办各类活动与竞赛，极度点燃了教师创建微型影片的积极性，并且也推动了微型影片教学资料的进步。然而，目前的许多微型影片资料的品质并不理想，有些甚至存在科技上的失误，绝大多数的微型影片资料不能在教育活动中被采纳。此外，从现行的实际状况来看，能够熟练运用各类视频制作软件的教师数量极少。大多数教师在备课时只能从网络上寻找所需的素材，在没有适当的微视频资源的情况下，只能勉强借用一些质量较低的微视频，这无疑会妨碍该教学模式的效果，无法保证所有使用微视频教学的课堂都能达到良好的教学效果，如果长期下去，将会对教师的使用热情产生负面影响。

（二）受现实情况制约，得不到良好的应用

大多数生物教师都认同微视频教学能够提升高中生物课程的教学效果。然而，从他们自身的视角来看，在实际应用这种教学方式时，他们会受到各种因素的制约。一些教师由于计算机技能的限制，无法制作出高质量的微视频，同时也有少数教师对微视频中的知识点理解不深入，导致微视频在教学过程中无法发挥应有的效果[2]。一些年纪较大的生物教师，由于他们对新的教育方法的适应性不够，并且过度依赖自己多年的教学经验，所以会对这种创新的教育方法产生反感；另一些年轻的生物教师尽管对微视频抱有浓厚的兴趣，并且拥有足够的时间，但由于他们的教学经验不足，在微视频的内容设计和解说上常常遇到各种问题，所制作的视频很难获得学生的赞同。终究不能有效的提升高中生物的教育水平。

（三）学校和教师对生物实验教学的重视不足

过去，受教育制度的限制，学校以考试为教学中心，部分学校以招生比例为教学主题。从教师到学生，考试成绩均用作衡量学生学习能力的标准。普通教学很少涉及实验教学。由于实验教学要花很多时间，为了不影响教学进度，许多老师都不愿花时间。或者只是通过教师的示范。学生和家长都认为这种教学模式是正确的。从长远来看，出现了我们所谓的高分和低能力现象，这令人不安，这也是我国教学中的普遍问题。

（四）教学方式单一，教学方法相对落后

一些生物学教师会在教学实践中大胆探索实验教学，但由于条件有限，教学模式单一，教学相对落后，落后于时代的发展，存在着不断变化的局面。对教师而言，记录实验教学非常重要。它不仅可以激发学生的积极性，反映学生在实验教学中的主体性，而且可以引导学生朝正确的方向发展，完善实验评价机制。

四、微视频教学资源在高中生物教学中的应用原则

（一）主体性原则

伴随着新的课程改革的深入，对于学生的主导角色的关注度日益提升。因此，当生物教师在高中的生物教育中使用微视频教育工具时，生物教师必须坚持以学生为核心的原则，并且尊重他们的主体地位。在创建微视频的过程中，教师必须深入了解学生的真实状态，无论他们的生物技术或者吸收能力，都必须和生物教育的知识相互融合，才能达到最佳的教育效果。接下来，生物教师将开始创建生物微视频的教育材料。与此同时，教师也必须掌握学生观看这些视频的反馈，并依照这些信息持续优化，以推动微视频的教育材料变得越来越优秀[3]。

（二）教育性原则

在高中生物教学中，微视频教学资源的运用，教师必须遵循微视频的教育性原则。微视频的时长短小，大部分时间都被限制在5—8分钟之内。相较于传统的长时间教学视频，这种短小的视频不仅能够激发学生的学习热情，还能提升学生对教学活动的参与度，推动教学活动的顺利进行，提升教学质量。因此，在微视频制作过程中，生物教师必须重视教育的重要性，以满足高中生物课程的教学目标，让学生在观看微视频的过程中，更深入地理解微视频中的生物知识，推动他们的生物能力的提升。

（三）科学性原则

在高中生物教育的过程中，生物具有科学性，这就要求教师在运用微视频教学资源进行高中生物教学时，必须遵循科学性原则，将生物研究生命活动的现象和规律，以及实验作为教学和学习基础的特点在微视频中得到体现。因此，在制作高中生物教学微视频的过程中，教师需要对高中生物教材进行深入的研究，然后把握住高中生物知识中的关键和难点。以重点和难点为中心，制作科学的微视频，使得高中生物教学的微视频教学资源展现出科学性的特质，让学生在观看的过程中，更有效地掌握生物知识。

五、高中生物实验教学中微视频的应用策略

（一）创设鲜活情境，激情引趣导入新课

通常，课程引入仅占据几分钟的时间，就像是每堂课的“序曲”。假如教学引导做得很出色，那么学生能够在最优的学习环境中深度理解和掌握所教授的知识，这样便能够为整个教学过程的顺利进行奠定坚实的基础。相反，如果教学引导方式过于牵强附会，偏离了教学的核心，脱离了生活的实际情况，无法在有限的几分钟内吸引学生的注意力，那么就无法激发学生的学习积极性，甚至可能会对整个教学过程产生影响[4]。所以，在有效的教育流程里，课程的介绍是一个必须被注意的关键步骤。

以《DNA复制》教学课程为例，为帮助学生掌握DNA的复制特性，培养学生的科学探究意识，教师可以引导学生共同发起生物实验，探索生物现象背后的知识。教师可以使用大肠杆菌、N14、N15和试管进行实验。通过测试N14和N15的内容，学生将根据实验结果提出一个假设：DNA复制可能主要是半保留复制。但也有学生认为，大肠杆菌在DNA复制过程中，可能会出现物质残留、物质混合等现象，最终的物质含量与DNA复制的方式不一定相关。在本章的教学活动中，教学实验激发学生的积极性。教师在教学过程中只扮演解决问题的角色。但受学生思维方式的影响，学生可以根据实验结果提出实验结论。依靠生物实验，学生对生物知识的理解不再停留在书面层面。学生乐于从客观事实和生物现象的角度回答教学内容，思维活动有了很大程度的提高。

（二）注重科学探究，优化课堂教学

生物学科的实践性极强，只有将理论与实践相结合，才能更有效地训练和培养学生，从而提升他们的学科核心素质。因此，老师需要改革教育观念，准确理解生物科学试验的关键作用，把生物科学的理论和试验相融合，给予学生进行深入思维和亲身操作的可能。为了激发学生的科研兴趣，老师应尽量掌握整个教育流程，并倡导他们独立策划各种试验，经历一连串的试验步骤、试验观测和试验解读，从而归纳出试验的真相，并从中吸取到新的见解和感受。因此，当教师策划生物学的教学过程中，可以采用团队合作探索的方法。在确定了教学主题后，将学生分成小组，并要求每个小组根据实验主题和目标来规划实验活动。老师可以通过对学生进行实验设计和执行的监督，如合理挑选实验工具、优化实验步骤、提供实验技巧的引领等，应对学生在实验上遇到的问题，使得他们能够高效地进行实验，从而实现科研探索的愿景，深入理解生命科学的神奇。利用课件展示“番茄一马铃薯”的想象图，并介绍科学家以此进行的实验探究，通过这个实例，引出植物体细胞杂交的概念。并通过课件，随植物体细胞杂交过程图的展示，引出一系列问题，引起学生思考：

1.利用传统有性杂交的方法能培育出番茄马铃薯吗？什么是植物体细胞杂交技术？

2.原生质体制备。在进行植物体细胞杂交时，为什么要去除细胞壁？去除细胞壁的方法是什么？什么是原生质体？原生质体和原生质层有什么

区别？

3.原生质体融合。诱导融合的方法有哪些？融合的过程体现了细胞膜的什么特性？若只考虑两两融合，融合后的原生质体有哪些类型？所需的类型是什么？用什么方法可以得到所需类型？

4.细胞壁的再生，植物体细胞杂交完成的标志是什么？

5.得到杂种细胞后再如何操作才能得到杂种植株？

6.植物体细胞杂交技术有什么意义与缺点？

通过实验，学生了解到细胞壁会阻碍细胞融合，所以需要用纤维素酶和果胶酶去除细胞壁。原生质体需要在一些物理或化学的方法的帮助下诱导融合，融合后的杂交体细胞还需经过植物组织培养技术才能形成杂种植物。进而充分理解体细胞杂交的流程和意义。通过梳理主体体细胞杂交技术的流程，帮助学生形成对植物体细胞融合技术的整体认识通过问题来引导学生把握该技术的要点，提高学习效率。

（三）借助多媒体信息技术，培养学生社会责任感

鉴于高中生的学习重心主要集中在对课堂所涉及的知识点的认知与领悟上，借助教师的引导，可以增强他们的理论基本功，从而构筑他们的高考理论支撑。鉴于学生在求知的旅途中缺乏足够的实际生活与社交经历，为了优化教育成果，提升授课的实用性，教师需要最大限度地利用多媒体信息科技，通过向学生呈现相关的教育影片来激发他们的社会责任意识，推动他们的生物基本能力持续成长。使得学生深入理解到生物学的实际运用能力十分显著。在我们的日常生活，特别是在遭遇疾病或者满足生产需求的情况下，它起到了至关重要的角色。这不仅能提升学生对于生物学相关内容的理解，也能帮助他们更好地理解这些知识如何在日常生活中得到运用。增强学生对于生物课程的热爱，调动他们的主观能动性，促进他们的生物逻辑思考持续进步，构筑科学且精确的生物知识体系，以此来打下未来更深入的生物学习的坚实基石。

（四）微视频和课后巩固的结合，提高复习的效率

结合微视频和课后复习，而非将课前的预习资料和课上的微视频资料进行整合，让学生自行进行复习和强化。微视频课后材料的准确性存在问题，同时也可能对复习和掌握的知识产生负面影响。在课后复习环节，生物教师需要根据学生的实际学习状态，为他们量身打造一份强化的微视频的教材。它与预习的微视频和课程内容的微视频不同，通常是它们的高效融合，覆盖了全部的课堂核心知识。此类信息具备特定的目标，只有当学生根据信息做出适当的记忆与领悟，他们的复习成果才会得到提升。

比如，在研究《基因突变和基因重组》这一课程时，学生需要理解基因突变和基因重组的定义，并通过具体的案例来探讨突变的特性和产生的原因，还可以举例阐述基因重组的各种形式。在回顾微视频的过程中，生物教师可以首先复习基础知识，例如变异的定义和分类，可遗传和不可遗传的变异等。然后通过影片的形式呈现了基因改变的真实情况，比如镰刀形的细胞贫血，探讨了它们的表征，产生的直接和间接的诱因，揭示了隐藏和明确的改变的相关信息，最后对这些信息做了概括。终究，生物教师将对基因突变的重要性做出整体性的概括，使得学生能够从这个整体中理解到突变会形成新的基因，并且它们是进化的基础元素等。通过这种方式，生物教师也能够模拟基因突变的情况，在影片中加强对随机重组和交换重组的理解，更好地理解基因重组的含义。终究，生物教师将整理和检验关于基因突变和基因重构的核心信息。通过设计一个详尽而精细的微视频，教师能够帮助学生在课后做好复习与强化，这将极大地增强他们的复习效果，有助于提高他们在高中生物课上的表现。

对于高中生物的课本来说，与细胞学有关的内容是极其关键的。对于每名学生而言，细胞无法触及或观察，它们构成了微观世界的实体。观察教育过程，许多学生在这个部分难以完全理解和掌握大量的知识。一些抽象的概念相当含糊，导致学生无法有效地掌握。为了使学生完整理解这一部分，生物教师需要引导学生在现实的观察中构造出明确的图像。例如，在探索物质跨膜传输的过程中，部分学生由于认知和理解能力的局限，难以构建物质跨膜传输的实际场景。此时，可以利用微视频的形式来详细展示生物小分子跨膜传输的具体操作。在授课过程中，生物教师会指导学生理解主动传递和被动传递的区别，接着再介绍自由传递、主动传递和协助传递所需的基础条件。当生物教师研究细胞的有丝分裂，仅仅依赖于静态的教育模式是无法使得学生理解到细胞分裂的动态演变，同样，他们也无法对染色体的运作模式进行深度理解。利用向学生展示动植物细胞的有丝分裂流程，指导学生去研究染色体的活性及其数目的改变，这样可以帮助他们理解动植物在这个过程中的差别和相似性，并使他们了解不同阶段的有丝分裂的演变。接着，借助各种难度的实践，让学生可以更迅捷地理解和掌握有丝分裂的相关概念。在这一课的讲解中，生物教师还可以通过微视频来深入探讨如何理解呼吸、细胞膜的功能、基因的表达以及DNA的结构等相关的知识。这样可以扩大教师的教学规模，提高教学效果，激发学生的学习热情，并增强他们的生物学知识。

结束语

微视频在当前的高中生物教育领域中拥有极高的教育意义，它可以全方位地扩大教育的知识领域，增加课堂教学的多样性，有效地提升学生的观察、研究和实践技能。然而，在实际操作中仍有许多问题需要教育工作者在教学实践过程中进行改进，根据教材和学生的真实学习状态，创建微型影片，并且能够成功地融入高中的生物科目之中。

参考文献

[1]徐多多.浅谈微视频与高中生物教学的整合[J].中小学教学研究，2019（5）：92-93.

[2]尹静.例谈高中生物实验教学的优化[J].中学课程资源，2019（2）：8-9，55.

[3]易玲，江华明，胡杰，李艳红.高中生物教学中学生生物学科核心素养的渗透以人教版高中生物必修一为例[J].西部素质教育，2018，4（10）：215，217.

[4]洪望明.刍议高中生物教学中微课的应用[J].学周刊，2020（30）：129-130.