结合高效课堂理念对高中历史教学优化的思考

李子泉

摘 要：历史是记录，也是传承，记录着国家的兴衰和文明的更迭，传承着文化思想与民族意志。学习历史是对过往已发生过事件的解读，人类文明的发展正依托于此，所以即便时代飞速发展，对历史文明的钻研也是人类永不停歇的重大工程。若想要提高历史教育质量，就需要作为学生引导者的历史教师学习先进的教育理念，构建高效历史课堂。借助对历史知识的剖析与解读来培养学生的历史核心素养。本文就针对高效课堂理念下的高中历史教学展开研究。

关键词：高效课堂；高中；历史教学

历史是高中阶段的重要学科组成部分，其教育目标在于借助史实来培养学生时空观念、史料实证、历史解释、辩证思维等多元化能力。高中生正处于人生发展的关键阶段，高中历史教师应借历史课堂培养学生的核心素养，通过分析历史事件与归纳重点内容，帮助学生掌握正确的学习技巧，达到事半功倍的学习效果。同时通过构建生动的历史课堂，让学生感受历史知识的无穷魅力，产生深度钻研历史的热情，这对其今后的深度学习大有帮助。

一、高效课堂理念的达成标准

所谓高效课堂的构建指的是注重教学过程当中学生的实际参与情况、关注教育方法的革新、重视学生的学习体验，在教师的引领下，学生能够体验学习的乐趣与知识的魅力。教师利用高效课堂的构建，为学生营造良好的自主学习氛围，使其可以积极主动地参与教学活动，并深度研读教材内容，分析知识重难点，且可以通过鼓励学生自主规划学习主题来培养其学习自主性和独立性。比如，许多学生对时事问题不太关注，无法针对一些典型事件畅谈自身想法和见解。对此，教师可以从提高学生认知着手，向其布置看新闻、看报纸的课后任务，并利用课堂时间定期开展信息分享交流会。在活动中引导学生说一说自己对事件的看法，再鼓励其他学生相互点评，分享自己的见解。最后利用评价来激励学生，使活动效果得以发挥到最强，为想法独具创新性的学生颁发奖励，满足其成就感的同时也可以使学生更积极地自主学习，打造高效课堂，促进学生全面发展[1]。

二、高中历史高效课堂构建价值

（一）落实素质教育

随着时代的飞速发展与教育行业的不断改革，素质教育理念逐渐深入人心。素质教育理念要求教师与家长在关注学生学习成绩的同时，也不能忽视其多方面能力与思想品质的同步成长。作为学生人生中的重要引导者，高中历史教师要以素质教育为依托构建高效课堂，在高效课堂上以发展学生学科核心素养为目标设计教学活动。利用多元化的教育形式满足学生的个性化发展需求，使其在理解并掌握理论知识的基础之上获得思维能力与情感认知等方面的同步成长，充分发挥高效课堂的构建优势，使学生真正成为学习的主人，提高教育质量。

（二）提高教学效率

在以往传统的高中历史课堂上，为了帮助学生将理论知识记忆扎实，使其在高考中取得理想的成绩，教师往往会占据课堂的主体，大量向学生灌输理论知识，以求其能够奠定扎实稳固的理论基础。在教学过程中，常由教师牵着学生向前走，学生则跟随着教师的步伐前进。此种以教定学的方式对学生的学习自主性、独立性十分不利，久而久之，学生的思维会受到桎梏，无法调动思维去解决问题，也不利于其潜能的开发。所以，在新课程标准中倡导突出学生的主体地位，教学评价也应围绕着学生的学习过程与学习状态等方面开展。在高中历史的高效课堂构建中，教师应从原本的以教定学转为以学定教，落实新课程标准，结合学生的实际发展情况设计教学活动内容，勇于创新和总结，提高教学质量与效率，使学生可以灵活掌握理论知识，提高其自主解决问题的能力，这将对学生未来的人生发展大有裨益[2]。

（三）促进教育改革

在新时期教育改革的背景之下，新课程标准对各学科教育提出了更高要求，教师需关注学生的学习过程与学习体验，确保其能够在课堂有限的时间内获得更多知识、掌握更多技能，以高效率、高效益和高效果为教育目标。为了落实此项目标，教师务必要深读教材，拉近学生与教材之间的距离，同时遵从以生为本理念，突出学生的课堂主体地位，增强教学的互动性、针对性和实效性，充分调动学生的思想、情感、认知与行动力，使其真正融入课堂活动，感受历史知识内涵，增强其情感觉悟，并获得核心素养的发展。

三、高效课堂理念下的高中历史教学策略

（一）分析历史事件，培养唯物史观

历史知识是对已发生过的事件的记录与总结。在历史学习过程中，历史书中的资料只能作为学生学习历史的基本参照，通过完整地阐述历史事件，让学生将时间、事件背景、事件人物等知识牢记心中，但其中所蕴藏的思想与价值观念唯有学生借助自身感悟方能获得。由于学生的个体差异，受到其思想认知和日常生活中所看影视作品和历史题材小说的影响，许多学生会对真正的历史产生错误的判断和认知，为了解决此问题，教师就需要培养学生的唯物史观，帮助其透过真实的历史事件感受其背后所呈现的价值观。在高中历史课堂上，教师应充分发挥自身引导者职能，带领学生对历史事件进行深度分析与辩证，通过哲学的观点来达到透过历史表象认识历史本质的目标。这样一来，学生就能够逐步形成正确的唯物史观，对更多历史知识进行深度发掘[3]。

例如，在学习高中历史《晚清时期的内忧外患与救亡图存》一单元时，针对“鸦片战争”这一事件，教师可向学生提出“清政府战败的原因”这一辩论主题。让学生以发展的角度对世界进行分析，寻根溯源找到清政府战败的原因，经由分析可以总结为两个方面：首先是政府内部存在的腐败情况极为严重，导致农民起义与闭关锁国等事件的发生；其次是资本主义国家正处于高速发展阶段，率先完成工业革命，所以清政府战败是必然。在分析历史事件背景的过程中，学生就能够更好地认识鸦片战争，以客观的角度了解鸦片战争的形成与最终结局，提高学生的历史学科核心素养。

（二）借助信息技术，丰富课堂内容

先进信息技术是基于飞速发展的科学技术而衍生出来的优质产物，信息技术在近些年被广泛应用于各学科的课堂上，且取得不小的成效。信息技术的加入不仅能够化抽象为直观，将原本存在于课本中的理论知识以更为具体的形象展现在学生眼前，提高教学效率，也可以辅助教师在课堂中加入一些课外延伸的拓展知识，达到丰富教学内容、开阔学生眼界的目的。在高中历史的高效课堂构建中，教师应充分借助信息技术完善教学模式，利用信息技术向学生呈现更为丰富的历史知识，激发其对历史的探索兴趣[4]。

例如，在学习到“文艺复兴”这一知识点的时候，教师需明确本堂课的教学目标：意在帮助学生了解文艺复兴当中的诸多重要作品，提高其文艺鉴赏能力，同时通过对文艺复兴时期的历史过程、历史人物、作品等方面的分析，来提高学生的历史辩证思维能力。在课堂教学过程中，教师可以先借助提前准备好的多媒体课件让学生欣赏文艺复兴时期的典型艺术作品，并引导学生谈一谈自身对这些作品的看法，且通过对比来推测几幅作品的出现时间，以此来导入新课。在欣赏意大利文艺复兴时期的各类作品时，教师应引导学生聚焦作品中所呈现出的人文主义精神，以此来感悟文艺复兴的本质内涵。

为了激发学生学习兴趣，教师可以为学生播放纪录片《文艺复兴》，让学生在视频中感受文艺复兴时期的欧洲景象，在视频所营造出来的真实情境中深度感悟，增强学生的理解能力与学习体验感。再引导其通过自主思考与合作讨论畅谈自己心中所想，讨论为何要借古罗马文化和古希腊文化为掩护。这一问题涉及历史事件的时代背景，以及封建神学理论体系的来源。教师应确保学生能够理解资产阶级为何会以人文主义为核心的文艺复兴运动为契机开展反天主教会与封建神学思想的解放运动。以及为何没有公开反封建制度，而是选择以文艺复兴这一形式为掩护，在分析问题的过程中，学生能够获得思维上的发展，理解反封建思想解放运动开启的主要原因与关键点所在，使学生能够真正透过表象了解事物本质。

（三）借时空坐标轴，攻克教学难点

为了提高教学效率，高中历史教师就要懂得借助各类高效工具来开展教学活动，带领学生攻克学习重难点。时空坐标轴是历史教学中极为重要的工具，有助于整理历史事件脉络，让学生从更为直观的角度了解事件的时间、人物与发展进程，提高其学习效率[5]。

在课堂教学过程中，教师应先指导学生如何运用时空坐标轴，也可以组织学生亲手绘制时空坐标轴，在巩固所学知识的同时形成良好的时空观念。绘制时空坐标轴应以时间为横轴，空间为纵轴，通过纵横两条轴线将原本复杂的历史知识进行联系，标注每一节点的重要事件，凝聚知识重难点。在这一过程中，学生能够对历史知识产生更全面的认知，也可以更轻松地发现藏在其中的细节，提高学习效率。

例如，在学习到《资本主义国家的新变化》这一课时，因此部分知识时间跨度较长，涉及事件较多，所以对学生的空间观念要求较高，正是可以利用时空坐标轴的好时机。在教学过程中，历史教师可以通过时空坐标轴的形式为学生更为直观地呈现事件时间、空间等知识，让学生能够在时空坐标轴的辅助之下更为清晰地了解二战之后资本主义国家的发展，以及呈现出的新变化。感受二战前后欧洲由原本的强盛转变为衰落，而美国逐渐成为经济中心的真实过程，让学生对这部分知识加深了解，逐步形成良好时空观念。

（四）发挥史料作用，培养学生的核心素养

史料是学习历史的重要辅助，对史料的合理运用能够更为全面地了解历史事件的发生过程与其中内涵。在高中历史教学中，教师应善用史料丰富学生的历史学习，培养学生的史料实证素养，引导学生积极融入对历史史料的分析和探究过程当中，更好地解决历史问题，提高历史教学效率。作为学生的引导者，高中历史教师应在教学过程中落实以生为本理念，给予学生自主探究与合作学习机会，让学生凭借自身能力收集有关史料，并利用教师所传授的学习技巧整理史料，如上述所说到的时空坐标轴。将整理过的史料用作历史课堂的学习，有效提升学习效率。在课堂教学中，教师也应引导学生通过自主探索和小组互助等形式对史料进行更全面的分析与研究，从中发掘历史规律，运用科学且严谨的态度，分析历史。

比如，在学习《明清中国版图的奠定与面临的挑战》一单元时，教师可以借助《清朝疆域图》这一史料来为学生呈现部分清朝边疆区域，如新疆地区为伊犁将军所管辖，东三省为黑龙江将军、吉林将军与盛京将军所管辖。史料的加入便于加深学生对此部分知识的理解和把握。此外，教师也可以引导学生亲身实践去收集相关史料，培养其史料收集和分析能力，例如，在学习过“辛亥革命”相关知识后，为学生设计问题：辛亥革命在你看来是成功还是失败？为什么？学生可以通过互联网收集资料，也可以查阅相关书籍获取资料。在这一过程中，学生的历史文化视野得以开阔，也可以有效率地解决问题。

（五）深读历史进程，激发家国情怀

随着素质教育理念的深入人心，培养学生综合素养成为各学科教师聚焦的热点话题，在高中历史课堂教学中，教师的教育目标并不应当局限于向学生传授理论知识，也在于通过对历史知识的分析来拓宽学生的文化视野、提高其情感觉悟，使其能够在感受历史事件的过程中了解国家兴亡的主要原因，以此来激发其家国情怀，并在这一过程中逐步形成民族归属感、责任感以及自豪感，建立正确的三观与健全的人格。所以在新时期教育改革的背景下，高中历史教师应顺应素质教育理念，以历史事件与历史背景为切入点，渗透家国情怀教育，使学生在学习历史知识的同时获得情感上的升华[6]。

比如，在学习《中华民族的抗日战争与解放战争》这一单元的知识之后，历史教师可以借此热度组织学生一同朗诵《少年中国说》，并配以激昂的音乐作为辅助，让学生在历史事件的带动中感悟，激发自身爱国情怀。除此之外，教师也可以借助历史上著名的爱国人物来达到培养学生爱国情怀的目标，如岳飞、陆游等。并对这些人物进行深度分析，了解其人生发展历程。感受这些伟大人物为国家所做出的贡献，以及其拥有的浓厚爱国情怀，并在历史人物的榜样带动下为学生建立正确的思想观念，落实素质教育理念。

结束语

综上所述，为了践行新高考改革目标、促进高中生全面发展，高中历史教师就要关注学生的学习过程，教育模式也应从以往传统的单一知识传授转变为推动学生个性化发展的多样化教学。在教学过程中突出学生的课堂主体地位，借助信息技术、情境教学等方式丰富学生的历史学习过程，使其获得深度学习体验，并提升其历史核心素养，真正将知识融会贯通，内化为自身所得，并学以致用，在高考中取得理想的成绩，这对其人生发展大有裨益。

参考文献

[1]袁慧玲.新高考模式背景下高中历史课堂教学高效性研究[J].文理导航，2023（19）：13-15.

[2]高玲.新课程改革下打造高效高中历史创新课堂[J].中学课程辅导，2023（14）：57-59.

[3]张磊.基于核心素养培养的高中历史教学初探[J].中学政史地（教学指导），2022（7）：83-84.

[4]李正芳.高中历史高效课堂的有效构建探讨[J].试题与研究，2022（19）：47-48.

[5]吕炜.新高考背景下高中历史高效课堂构建策略[J].知识文库，2022（11）：175-177.

[6]邢霞.新课改下的高中历史高效课堂教学策略[J].中学政史地（教学指导），2022（5）：64-65.