聚焦语文核心素养，探索大单元整体教学之“道”

陈朝霞

摘 要：核心素养下高中语文大单元整体教学之“道”，对提升学生综合素养而言，具有重要的价值和意义。事实上，巧妙地将大单元教学融入高中语文中，能够锻炼学生的语言表达能力以及语言鉴赏能力，也可以激发学生的学习兴趣，提升学生的综合素质。为此，本文分析了目前在语文教学中存在的一些挑战，并提出了应对措施。笔者旨在为语文教学中学生核心素养的培养提供一些理论和实践参考。

关键词：核心素养；高中语文大单元教学；教学策略；整体教学

随着教育改革的推进，核心素养已成为教育教学的重要关键词。语文教学作为学生综合能力培养的重要环节，也应该注重培养学生的核心素养。然而，在当前的语文教学中，还存在一些不容忽视的问题。这些内容包括知识点的过度重视，学生的思维能力、沟通能力和创新能力等核心素养的培养重视不足的现象。此外，教材的设计和评价方式也需要进一步考虑核心素养的培养。本文旨在探讨如何在高中语文大单元教学中融入核心素养的理论和实践，给出以下建议。

一、核心素养下高中语文大单元整体教学的优势

（一）促进学生综合能力的提升

融入核心素养的教学方法可以有效地提升学生的综合能力。高中语文大单元涵盖了多个学习内容和技能，通过全面培养学生的思维能力、沟通能力、创新能力和跨学科能力等综合能力，学生在语文学习中的综合素质得到全面提升。学生能够更准确地理解、分析和应用语文知识，培养出综合思考和解决问题的能力。

（二）培养学生的批判思维和创造力

核心素养注重思维能力培养，通过高中语文大单元的教学，学生被引导着进行主动思考、分析和批判，培养其批判思维能力。同时，通过开展创新性的活动和任务，激发学生的创造力，培养其创新能力。核心素养下，高中语文大单元的整体教学使学生培养了批判思维和创造力，能够更加独立地思考问题，从不同角度进行分析和评价，以及具备创新解决问题的能力[1]。

（三）提升学生学习积极性和动力

核心素养的教学，关注学生学习兴趣和学习积极性的提升。而大单元以学生为中心，通过融入核心素养的教学，使学生充分参与学习过程，提升学习的主动性和积极性。在大单元教学当中融合多种教学方法，让学生感受到学习语文的趣味性所在，理解语文的实用性，促使学生主动挖掘和探索有关知识。核心素养下高中语文大单元整体教学强调学生的主体性，关注学生学习的过程，更加有效地激发学生的学习动力，提高学生的学习水平。

（四）强化学生的协作沟通交流能力

核心素养下的高中语文大单元教学促进学生的合作和沟通能力的培养。通过组织合作性的学习活动和任务，培养学生团队合作意识和合作能力，激发学生学习的兴趣所在。而教师可以在这一过程当中，让学生积极地通过创新练习，鼓励学生彼此之间交换想法。最后通过共同的努力，在大单元的学习当中获取最终的学习成果。使学生能够有效地与他人合作、交流和表达自己的想法。

（五）增强学生的跨学科能力

高中语文大单元的教学内容与其他学科有着紧密的联系。融入核心素养的教学可以使学生在语文学习中建立与其他学科的联系和桥梁，培养学生的跨学科能力。通过进一步地激活学生的思维，让学生感受到知识在不同学科之间的应用。核心素养下高中语文大单元整体教学使学生能够在语文学习中拓展思维边界，将所学知识与其他学科进行联系，提高了学生的综合应用能力。

二、核心素养下高中语文大单元教学的挑战

（一）教学目标的设定

在核心素养下高中语文大单元的整体教学中，教师需要确立明确的教学目标。这些目标不仅要关注学生对语文知识和技能的掌握，还要注重培养学生的核心素养。为了确保目标的合理性和可行性，教师需要综合考虑学生的认知水平、兴趣特点以及核心素养的要求。通过明确目标，教师能够为学生提供明确的学习方向，引导学生在语文学习中不断提高自己的素养水平。

（二）教学内容的整合

在核心素养下高中语文大单元的教学中，整合不同的学习内容和技能是必要的。这样的整合使得这些内容之间相互关联、相互支持。教师需要设计有机结合的教学活动和任务，使学生能够综合运用语文知识和核心素养进行探索性的思考。在此基础上去整合整个单元的内容，将单元知识点细化，再分为各个部分，让学生站在整体的角度上去看待知识，理解知识。同时培养和发展学生的核心素养，如批判性思维、创新能力和合作精神等。

（三）教学策略的选择

在核心素养下高中语文大单元的教学中，教师需要灵活运用各种不同的教学策略和方法。这些策略和方法包括启发式教学、合作学习和探究性学习等。在大单元整体教学的过程中，教师还需要根据学生的特点及单元的特点，合理地选择各种不同的教学方法，以便调动学生的主动性和积极性。通过巧妙地将各种教学资源进行整合，然后安排不同的教学策略，进一步激发学生学习的动力，提高学生的思维能力，并促使学生更好地理解和应用语文知识。

（四）评价方式的确定

在核心素养下高中语文大单元的教学中，评价需要从综合素质的角度进行。教师需要制定明确的评价标准和方法，并结合多种评价工具，如观察记录、作品展示、综合性评价等，全面客观地评价学生的学习情况和核心素养的发展。通过科学合理的评价方式，教师能够了解学生的学习成果，同时对学生的核心素养进行评估和指导，以推动学生的全面发展。

三、核心素养下高中语文大单元教学的策略

（一）启发式教学

核心素养下高中语文大单元的整体教学中，启发式教学是一种重要的策略。通过提出具有启发性的问题和创设问题情境，引导学生主动思考和探究，激发其学习兴趣和自主探索的能力。在落实教学的过程中，教师就可以将生活化的内容融入其中，带给学生启发。让学生通过分析、推理、比较等方式进行思考和探索。启发式的学习方式帮助学生建立起对语文知识和技能的深入理解，并能够将其应用到实际情境中[2]。

例如，在教学必修上册第一单元的过程中。本单元的教学主题是托物言志，单元当中的很多文章都采用了借景抒情、托物言志的写作手法。典型的文章有《致云雀》《百合花》《哦，香雪》。在整体教学中，教师可以使用引人入胜的故事或实例，吸引学生的注意力，并提出与文章主题相关的问题，让学生思考自己的理解和感受。然后，教师可以选取一篇代表性的文章，将其情境呈现给学生，引导学生观察、分析和推理。通过提出具体问题，激起学生对文章以及其中包含的托物言志的思考和研究。接着，在学生对文章有了初步理解后，教师可以设计相关的任务或项目，让学生将所学的知识和技能应用到实际情境中。教师可以组织学生写一篇类似的托物言志的作文，或者设计角色扮演活动，让学生通过亲身经历来感受和表达自己的志向和抱负。要想让学生更加明确本章节写作的特点，教师还可以积极地给学生讲解这些文章创作的背景，以及当时所发生的事情。学生经过自主探索，能够加深对语文知识的理解，并能够将其应用到实际问题中。这种启发性的教学方法，关注学生整个学习的过程，重视学生语文核心素养的提升以及语文思维能力的养成。

（二）合作学习

在核心素养下高中语文大单元整合模式教学课堂里，让学生通过以小组为单位的合作探索性学习，能够激活学生的思维。也能够让学生在合作的过程中彼此互相帮助，带领彼此走出学习困境。在讨论交流时，学生发挥各自的优势，共同解决问题。在教学中，教师可以设计一些情境任务，给学生指明任务探索的方向，同时将任务每一个步骤和规划的内容，合理地帮助学生罗列出来。让学生站在小组的角度上去探索和合作性地获取知识，提高学习效果。

例如，在教学必修上册四单元的过程中。本单元是综合性的活动，介绍了如何了解家乡文化。要求学生学会记录家乡文化的特点，并能够对家乡文化进行评价，找到家乡文化的由来。为了能够让学生了解本单元学习的目标，以及本单元学习的方向，教师可以先给学生设计好本单元学习的任务要求，让学生明确自己在学习过程中的角色和责任。接下来，教师可以将学生分为若干小组，遵循组内互补的原则合理分组，并在每个小组中设置一个组长。为了让学生更好地理解该单元的内容，教师可以事先给学生提供一些相关的素材和文献，让学生更好地了解自己的家乡文化，并提供必要的指导和帮助，让学生了解这部分内容背后所蕴含的乡土文化。最后为了能够进一步地提高教学的质量，教师也可以设计一些具有启发性的问题，让学生可以进行讨论和交流。教师可以让学生在小组中分享自己对家乡文化的认识，并讨论家乡文化的历史渊源和发展过程。

（三）探究性学习

核心素养当中，重视语文综合能力的形成。而探究性学习，是一种培养学生语文探究意识的可行方法。通过创设情境、任务和问题，让学生围绕着某个目标进行探究性的学习和实践。在丰富学生阅历的前提下，让学生看得到语文学习的趣味性所在。除此之外还可以贴近学生实际的情况，让学生主动思考和解决问题。通过探究性学习，能够逐步让学生养成独立思考的能力，提升学生的知识应用水平。

例如，在教学必修上册第七单元的过程中。这一单元当中很多文章融入了作者对于生命的体会。其中《故都的秋》与《荷塘月色》这类文章融入了作者深层次的思考。在实施教学环节，教师可以应用探究性学习的方法。首先，给学生介绍学习目标和任务要求，让学生明确自己在学习过程中的角色和责任。然后，教师可以选取一篇具有代表性的文章，将其情境呈现给学生，引导他们观察、分析和推理文章内容。通过提出具体问题，激发学生对文章以及其中包含的托物言志思想的思考和探究。接着，学生可以在阅读和探究中尝试思考作者的观点，并且进一步探究作者的思想、意图，以及情感的体验。探究可以通过阅读、讨论或写作等方式完成。随后，学生可以在阅读过程中理解并总结文章的重点，包括作者的写作手法、主题、语言、篇章结构和意义等方面。最后，学生通过探究性学习能够体验生命的真谛，在理解文章的同时发现生命的意义，理解生命循环和变化的规律，以及人生的意义和价值。通过这种方式，让学生在学习过程中不断地思考、探究和发现，真正实现核心素养培养的目标。

（四）任务驱动教学

核心素养下高中语文大单元的整体教学中，任务驱动教学是一种有效的教学模式。教师可以通过设置具有明确目标和要求的任务，激发学生的学习动机，培养学生的自主学习和解决问题的能力。任务驱动教学要求学生主动参与并完成任务，通过实际操作和实践，加深对语文知识的理解和应用。

例如，在教学高中语文必修下册第二单元的时候，本单元的核心主题是戏曲。其中《窦娥冤》《雷雨》《哈姆雷特》都描绘了具体的故事情节，令读者感到动容。在教学中，采用任务驱动教学的方式可以帮助学生更好地理解戏曲这一核心主题。首先，教师明确指出本单元的学习目标是让学生了解戏曲的基本概念、特点以及不同类型的戏曲形式，培养学生对戏曲的欣赏能力和批判思维。教师设计相关任务，如阅读戏曲文本、观看戏曲演出、分析戏曲表演等。接着，学生根据教师布置的任务，积极参与学习活动。例如，学生可以在小组内分析《窦娥冤》这一经典戏曲的情节、人物形象和主题，讨论戏曲中的音乐和舞蹈元素对情感的表达等。学生可以通过观看视频或实地观看戏曲演出，感受戏曲的独特魅力，并形成个人的欣赏观点和评价标准。

（五）多媒体辅助教学

在核心素养下高中语文大单元的整体教学中，多媒体辅助教学是一种有益的教学手段。教师可以运用多媒体技术和资源，为学生提供直观、生动的学习材料，丰富教学内容。通过图像、音频、视频等多媒体形式的展示，学生可以更加生动地感受到语文知识的魅力，激发学习兴趣。多媒体辅助教学的方式能够提高学生的学习效果和学习动力，并帮助学生更好地理解和掌握语文知识。

例如，在教学高中语文必修下册第六单元的时候。本单元的主题是小说。其中《林教头风雪山神庙》《祝福》《装在套子里的人》都痛斥了封建主义以及官僚主义对于普通人的迫害。多媒体辅助教学是帮助实现核心素养下高中语文大单元整体教学的有效手段。教师可以运用多媒体技术和资源为学生提供直观、生动的学习材料。例如使用视频片段介绍小说的基本概念和特点，以展示不同文本形式的特点、情感表达和文化背景。然后，学生可以从多媒体资源中获得更加生动的学习体验，教师可以鼓励学生积极地主动参与教学过程。在视频观看后，学生可以进行思考、讨论。同时，教师也应该利用互动媒体工具，如专门的教育软件或在线平台等，为学生提供交流和学习背景材料等。最后，教师可以利用多媒体资源引导学生对小说文本进行深度分析和批评。通过观看电影片段或是互动式探究，学生能够掌握小说情节的有机联系和人物形象的塑造技巧，能够更好地分析和探究小说表达意义和价值观念等。针对核心素养下高中语文大单元整体教学的目标，多媒体辅助教学可以促进学生语文素养、思维能力和文化素养的全面提升。

结束语

综上所述，在核心素养背景下，巧妙地利用高中语文大单元整体教学，不仅能够培养学生完善的思维逻辑和创新意识，还能够让学生的语文水平得到明显的提升。因此，教师应积极探索高中语文大单元整体教学的核心方法，通过合理的方法来落实高中语文大单元整体教学。事实上，在实践过程中仍然存在着一系列的问题和挑战。针对这些问题，就需要教师不断改良已有的教育方法，促进学生的水平提高，才能提升学生的语文核心素养。

参考文献

[1]凌士彬.高中语文大单元教学的内涵特征及价值实现[J].教学与管理，2021（16）：44-47.

[2]唐天辉.大观念视域下单元教学主题的确定[J].学语文，2022（2）：21-22.