基于核心素养培育的高中思想政治议题式教学实践路径探究

帖凌晨

摘 要：《普通高中思想政治课程标准（2017版2020年修订）》强调学生核心素养的培养。为达成此目标，高中思想政治教学中引入议题式教学，旨在构建活动型课堂，推动教学方式与学习方式的革新。本文以《在实践中追求和发展真理》一课为例，从聚焦核心素养之引领，精心构建议题目标蓝图；坚守课堂核心之阵地，精心雕琢议题教学流程；以教学评价为指引之灯，构建议题式教学评价体系等多个维度着手，探究高中思想政治议题式教学实践路径，旨在为高中思想政治教学改革、创新，提供理论支持和实践指导。

关键词：核心素养；高中思想政治；议题式教学

在新时代教育背景下，高中生的思维方式和价值观念面临着前所未有的挑战和变革。传统的思想政治教学模式已难以满足现代教育的需求，因此，引入议题式教学成为高中思想政治课程改革的重要方向。议题式教学主要通过设置具有争议性和探究性的议题，引导学生进行讨论、探究和实践，激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养学生的思辨能力和实践能力等。因此，本文将从核心素养的视角出发，以《在实践中追求和发展真理》一课为例，对高中思想政治议题式教学的实践路径进行深入研究，让学生在参与中体验、在体验中感悟、在感悟中成长。

一、聚焦核心素养之引领，精心构建议题目标蓝图

新课程改革强调以学生为核心，重视培养学生的核心素养。在高中思想政治课中，新课标将其定位为活动型课程，强调通过活动提高学生的参与度等。在教学方法上，新课标提倡采用议题式教学，以引导学生深入思考和探究问题。具体来说，教师作为教学活动的组织者、引导者，应深入剖析教学大纲、教材内容，识别其关键点、难点与热点，并以此为依托，按照“议题是呈现活动形式、承载学科内容的问题”的原则设计主议题，确保议题既形散又意聚。继而，教师可以紧密围绕学科核心素养，从政治认同、科学精神、法治意识和公共参与等多个维度出发，构筑立体的教学目标体系[1]。

以人教版高二必修四第二单元《在实践中追求和发展真理》一课为例，课程标准提出：要求学生识记真理的含义和基本属性，理解真理的具体性，列举生活实例论证真理的唯一性和平等性，以及分析说明追求真理要与时俱进。这为教师设计议题和构建教学目标提供了重要依据。针对课程标准的要求，教师可以确立“如何在实践中追求和发展真理”这一主议题，该议题既紧扣课程标准的核心内容，又贴近学生生活实际，能够激发学生的探究欲望和兴趣。教师可以将议题式教学目标确定为：1.政治认同目标。通过本课的学习，使学生认识到真理的客观性和普遍性，坚定对马克思主义真理观的信仰。同时，引导学生关注国家发展和社会进步中的真理问题，增强对中国特色社会主义道路的认同感和归属感。2.科学精神目标。培养学生具备科学精神，尊重事实、尊重规律、尊重他人。在探究真理的过程中，鼓励学生勇于质疑、敢于创新、善于合作，培养学生的批判性思维和创新精神。3.以培养学生的法治意识为目标。引导学生认识到法治在维护真理和公平正义中的重要作用[2]。在讨论和实践中，让学生明确法律对于保护公民权益、规范社会行为的重要性，培养学生的法治意识和法律素养。4.公共参与目标。通过本课的学习，引导学生关注社会现实和公共利益，积极参与公共事务的讨论和实践。鼓励学生发表自己的观点和看法，培养他们的社会责任感和公民意识。

二、坚守课堂核心之阵地，精心雕琢议题教学流程

（一）创设生动的议题情境，铸实学科核心素养之魂

议题式教学成功的关键在于议题情境的精心创设，融入时政热点、实际问题、社会活动和法治思维等元素，使学习过程更加贴近现实、富有挑战性。教师以系列情境为基石，巧妙地将教育目标、学习任务和探究价值融入议题，引导学生进行深入分析和热烈讨论。通过互动式的探究过程，学生不仅能够掌握知识，更能够学会如何运用所学知识解决实际问题，达到培育学科核心素养的目的。

以人教版高二必修四第二单元《在实践中追求和发展真理》一课为例，教师可以创设环环相扣、层层递进的议题情境，引导学生在思考、实践中探索真理的奥秘。

情境一：引入真实案例。教师可以选取集典型性、启发性、真实性于一体的案例，作为议题情境的素材，引发学生的共鸣和思考。具体来说，教师可以选择如“牛顿的万有引力定律”这一经典科学案例作为引入。首先，向学生介绍牛顿的生平，以及他如何在苹果落地的启发下，开始思考并研究天体运动的规律。接着，教师可以详细讲述牛顿如何通过长期的观察、实验和计算，最终得出了万有引力定律，以此让学生了解到科学真理的发现过程，激发他们的好奇心和求知欲。

情境二：创设问题情境。在引入案例的基础上，教师可以创设一系列具有层次性、逻辑性和开放性的问题情境。首先，教师可以提出基础性问题：“为什么牛顿能够发现万有引力定律？”此问题旨在引导学生思考科学家在追求真理过程中的个人素质和能力。接着，教师可以进一步提出：“牛顿的实践经历在发现万有引力定律中起到了什么作用？”此问题旨在让学生认识到实践在追求真理中的重要性[3]。最后，教师可以提出开放性问题：“真理是如何在实践中得到检验和发展的？”以此引导学生深入思考实践与真理之间的相互关系。

情境三：融入时政热点。为了提升议题情境的时代感和现实感，教师可以适当融入时政热点和社会问题。例如，在探讨“人工智能的发展对真理的追求有何影响？”时，教师可以介绍人工智能技术的发展现状和应用领域，然后引导学生思考以下问题：“人工智能技术的发展如何改变了教师对世界的认识？”“在人工智能技术的帮助下，我们是否能够更快地发现新的真理？”基于问题的启发，学生可以进一步思考科技进步对真理认识的影响，以及如何利用科技手段更好地追求和发展真理。

（二）设计多元议题活动，引学生思辨探究之航

在学科核心素养视角下，议题式教学强调教师应采用多元活动形式，营造轻松和谐的氛围，以此激发学生的参与兴趣，实现学科核心素养的培养目标。具体而言，在议题活动的设计上，教师应注重活动的多样性和层次性，可以通过小组讨论、角色扮演、辩论赛等形式，让学生从不同角度和层面参与议题探讨，运用所学知识进行分析和判断。在活动实施过程中，教师应积极引导学生加强交流、合作，鼓励学生发表自己的观点和看法，并及时给予反馈和指导。在活动结束后，教师应引导学生对活动过程和结果进行回顾和总结，帮助学生巩固所学知识，提高思辨探究能力，由此使议题式教学活动更好地服务于学生的学习和发展。

以人教版高二必修四第二单元《在实践中追求和发展真理》一课为例，教师可以以学生的兴趣爱好为切入点，以多元、有趣的议题式活动为载体，为课堂注入新的活力与生机[4]。

活动一：小组探讨活动。小组探讨是促进学生深入思考和交流的有效方式。在议题下，教师可以讲述一个科学家在实验中不断追求真理、修正错误的故事，引出议题，并简要介绍议题的重要性和意义。接下来，教师可以根据学生的特点和兴趣，将学生分成若干小组，每组4—6人。每个小组分配一个与议题相关的讨论题目，如“真理的客观性与相对性”“实践对真理的检验作用”等。小组内成员围绕题目展开讨论，互相分享观点，并尝试达成共识。继而，每个小组选出一名代表，将讨论成果进行汇报，其内容包括讨论过程、主要观点、共识与分歧等。其他小组可以针对汇报内容进行提问或补充，促进班级内的互动交流。在小组探讨活动结束后，教师对学生的讨论成果进行点评和总结，强调真理的追求需要实践、客观性和相对性的统一等核心观点。同时，教师也可以针对学生的讨论情况进行反馈和指导，帮助学生提升思辨能力。

活动二：角色扮演活动。角色扮演可以让学生在模拟的情景中体验真理的追求过程，加深对课程内容的理解。在议题下，教师首先可以创设一个与议题相关的情境，如一个科学家在实验中发现了新的现象，但此现象与现有的理论相矛盾。科学家需要面对质疑和挑战，坚持追求真理。接下来，学生可以根据自己的兴趣和特长选择角色，如科学家、同行专家、媒体记者等。在角色扮演过程中，学生需要运用所学知识分析问题、提出观点、进行辩论等。教师可以根据学生的表现进行引导和点评，帮助学生深入理解课程内容[5]。最后，教师可以引导学生分享自己在活动中的体验和感受，思考如何在实践中追求和发展真理。

活动三：辩论赛活动。辩论赛可以锻炼学生的思辨能力和口头表达能力，促进学生对课程内容的深入理解。在主议题下，教师可以构建具有争议性、可辩性的辩论议题，如“实践是检验真理的唯一标准”或“真理的客观性是否存在”等。接下来，学生根据自己的观点选择正方或反方，并自行组队。每队选出一名队长和若干名辩手，共同准备辩论材料。在教师的组织下，正反双方进行辩论。辩手需要充分发挥自己的思辨能力和口头表达能力，阐述自己的观点和论据，并反驳对方的观点。教师可以作为裁判或点评嘉宾对辩论过程进行点评和指导。辩论结束后，教师根据双方的表现和辩论效果公布结果，并对辩论过程进行点评和总结。学生则可以分享自己在辩论中的体验和感受，思考如何在实践中追求和发展

真理。

不可忽视的是，这一系列活动的有序推进，能够潜移默化地提升学生的思辨能力和实践能力，为实现学生学科核心素养的培养目标，奠定坚实基础。

三、以教学评价为指引之灯，构建议题式教学评价体系

评价是议题式教学中不可或缺的一环。教师作为评价的核心人物，应构建一个多维评价体系，涵盖多元化的评价指标、多样性的评价主体和灵活性的评价方法等。此体系能更全面地反映学生的学习状态和能力发展，为他们的全面发展提供有力保障，提升高中思想政治教学的质量。

以人教版高二必修四第二单元《在实践中追求和发展真理》为例，一方面，评价指标的多元化是核心，教师可以从以下几个方面构建评价指标：1.政治认同。评估学生是否深入理解和认同中国特色社会主义理论体系中的政治真理，是否能够将这些真理内化为自己的信念，并在实践中坚定不移地贯彻正确的政治方向。2.科学精神。评价学生是否具备科学的思维方式和方法，是否能够运用科学原理和方法来追求和探索真理。3.法治意识。评估学生是否了解并遵守国家法律法规，是否能够在实践中树立法治观念，维护法治秩序，保障真理的公正性和权威性。4.公共参与。评价学生是否具备参与社会公共事务的意愿和能力，是否能够在实践中积极参与公共事务，推动真理的普及和应用，为社会的进步和发展作出贡献[6]。

另一方面，评价主体的多样性是提升评价有效性、深刻性的关键因素。以《在实践中追求和发展真理》一课为例，教师作为教学评价的主要实施者，应当关注学生的全面发展。在学习过程方面，教师可以注意学生是否能够积极参与课堂讨论，是否能够提出有见地的问题；在学习态度方面，教师可以观察学生是否对学习持有积极的态度，是否愿意主动探索和挑战新知识；在学习成果方面，教师需要评价学生是否能够将理论知识与实际情况相结合，形成自己的见解。除教师评价外，学生也是评价的核心人物。例如，学生可以在小组讨论后反思自己的参与情况，评估自己对讨论内容的贡献，以及对真理的理解是否有所提升；学生可以对同伴的参与度、讨论贡献和理解程度给予反馈。

再者，在议题式教学的评价体系中，评价方法的灵活性是重点。具体包括以下方面：1.口头表达。教师组织口头报告或演讲的方式，让学生阐述自己对真理的认识，以及如何在现实生活中识别和运用真理，以此直接反映学生对知识的内化程度和思维的清晰度。2.小组讨论。教师可以通过设计相关议题，观察学生在小组讨论中的互动，评价他们的倾听、沟通、批判性思维和团队协作能力。3.案例分析。教师可以选取与真理相关的实际案例，让学生在分析和讨论中运用所学知识，评价他们对理论知识的实际运用能力，以此有助于学生将抽象的概念与现实世界相结合，增强学习的实践性和生活相关性。

结束语

总而言之，本文通过对高中思想政治议题式教学的深入研究，提出了聚焦核心素养培养、构建活动型课堂、革新教学方式与学习方式的实践路径。以《在实践中追求和发展真理》一课为例，详细阐述了如何设计议题目标蓝图、雕琢教学流程，并以教学评价为指引持续优化教学。这不仅为高中思想政治教学改革和创新提供了有力的理论支撑，也为教育实践者提供了具体的操作指南。展望未来，期待更多的教育工作者能够关注议题式教学，共同推动高中思想政治课程的改革与创新，为培养具有核心素养的新时代青年贡献力量。

参考文献

[1]杨春礼.基于核心素养的高中思想政治议题式教学[J].学园，2024，17（13）：19-21.

[2]龙凤.核心素养下高中政治议题式教学中的情境创设研究[J].试题与研究，2024（6）：162-164.

[3]尹春强.核心素养下的高中思想政治情境教学[J].家长，2024（6）：43-45.

[4]兰花.核心素养背景下高中思想政治辨析式教学研究[J].高考，2024（4）：43-45.

[5]管宇.“三新”背景下基于核心素养的高中思想政治课议题式教学探究[J].新智慧，2024（3）：67-69.

[6]何玉凤.基于核心素养培育的高中思想政治议题式教学策略[J].教育艺术，2023（12）：71-72.