“三新”背景下高中化学校本作业设计提质增效策略分析

李陈林

摘 要：“三新”背景下，高中化学教学内容、考试形式等均发生变化，为实现学生的全面发展，应围绕高中化学校本作业展开优化设计，发挥其在化学课堂中的基础性作用。本文分析了“三新”背景下高中化学教学面临的挑战，探讨了优化高中化学校本作业设计的重要性，基于科学性、多样性、层次性、整体性以及实践性原则，分析了校本作业的设计方法，并针对性地提出高中化学学科作业设计提质增效策略。

关键词：高中化学；校本作业设计；提质增效

“三新”指的是“新课程”“新教材”与“新高考”，为响应教育改革要求，高中化学应对教学编排及课程纲领进行调整。在此过程中，高中化学教学应围绕新课标内容确定核心教学理念，结合学生学情对校本作业进行优化设计，注重知识拓展与实践探究的有机结合，为学生化学学科核心素养的培育打好基础。本文围绕高中化学校本作业设计展开研究，提出针对性建议及策略，实现高中化学教学提质增效的目的。

一、“三新”背景下高中化学教学面临的挑战

（一）教育理念方面

“新高考”实施“院校+专业”组平行志愿投档模式，使得学生在学科选择上具有更大的自主性，可根据自身的兴趣特长选择学科进行学习。这要求学生应加深对自身真实学情的认识，为学科选择提供参考依据。对于化学教师而言，应及时转变传统教育观念，将培养学生兴趣作为教学出发点，为学生提供更广泛的自主学习空间，使其了解并认识化学，体会到学习化学的趣味性[1]。

（二）教学方法方面

“新课程”“新教材”“新高考”的推进给高中化学教学带来了极大挑战，需要转变以往以知识传授为主的教学方法，引导学生自主探索，充分调动其主观能动性与学习积极性。通过教学方法创新有助于加深学生对化学概念和原理内涵的理解，在实践探究中提升发现问题、分析问题、解决问题的能力，发挥出学生在化学课堂上的主体性，真正意义上实现知识内化。

（三）思维方式方面

“三新”的提出一定程度上转变了高中化学学科的人才培养方向。在具体的教学实践中，教师不仅要注重化学基础知识和技能的传授，还要加强引导，提高学生的思维意识[2]。化学校本作业是高中化学的重要组成部分，要想提高教学质量，就要充分认识到化学校本作业设计的重要作用，让学生在完成作业的过程中发现问题、做出假设，明确化学现象原理并得出结论。传统教育理念下，高中化学作业以知识检验类为主，学生参与实践探究的机会不多，难以真正体验化学思维活动过程。而在“三新”背景下，对学生各方面能力均提出更高要求，为实现综合发展，有必要通过化学校本作业锻炼学生运用所学知识解决实际问题的能力，有效实现知识迁移，做到有的放矢[3]。

二、“三新”背景下优化高中化学校本作业设计的重要性

（一）激发学生学习兴趣

新高考背景下，高中化学教师应对校本作业有正确认识，协调好课堂教学与作业之间的关系，提高对校本作业的重视程度，发挥其对课堂教学的补充与延伸作用。当前，校本作业对高中化学学习的影响愈发关键，在完成课堂学习后，学生可通过完成作业进行巩固，以作业的形式参与到多样化的化学实践探究中，加深对物质和物质之间化学反应的认识。而且，化学校本作业可以为学生提供自主探究空间，随着作业活动的开展，学生的学习兴趣和学习热情可以被有效激发，提高化学学习的参与度。与此同时，在完成化学校本作业时，若可以让学生亲自参与到实践探究活动中，可以更好地提升其解决问题的能力，转为成就感和喜悦感，为后续化学学习提供动力。

（二）培养良好的学习习惯

“三新”背景下，对高中教学及人才培养提出更高要求，学生不仅要掌握基础学科知识和技能，还要注重良好学习习惯的培养，从生活中的化学现象出发，尝试发现问题、提出问题、解决问题，以实现对化学知识的综合运用。为引导学生养成良好的学习习惯，教师可以对校本作业设计进行优化调整，要求学生在完成作业时更加细心、认真，时刻端正学习态度。通过这样的形式，不仅可以提升学生的作业完成质量，加深对相关化学知识的理解，还可以形成严谨、认真的学习习惯，为提高学生学习质量提供保障。

三、“三新”背景下高中化学校本作业设计原则

（一）科学性原则

高中化学校本作业设计应与学生的学习能力和接受水平相适应，教师在对作业内容进行设计时，应充分考虑到学生的知识接收效果，以调动学生的学习积极性。为更好地契合学生的学习需求，化学校本作业设计应遵循科学性原则，充分挖掘教材内容的关键点并融入校本作业中，发挥校本作业的优势特性。以教材内容为基础，教师应设计科学合理的作业活动，通过校本作业增强学生学习能力、激发学生的潜能，为学生的综合性、系统性发展提供助力。

例如，在学习鲁科版（2017）高中化学必修一中“一种重要的混合物——胶体”相关内容后，教师可以根据相关内容设计校本作业。氯化铁是一种共价铁盐化合物，呈现出黑棕色结晶，可用于制备氢氧化铁胶体。作业中可以让学生写出氯化铁制备氢氧化铁胶体化学反应方程式，这主要考查了学生对相关基础知识的掌握情况。在此基础上，可进行问题引申，要求学生掌握其具体的实验方法并进行叙述：用洁净烧杯取少量蒸馏水，通过酒精灯加热至沸腾，将饱和氯化铁溶液逐滴加入至烧杯中，至液体呈透明红褐色。在这一实验过程中，教师利用校本作业帮助学生加强对实验要点的掌握，促进学生化学学习综合能力的提升。

（二）多样性原则

多样化的校本作业设计有利于引导学生多角度思考，提高解决问题的准确性。教师应结合教材内容对校本作业进行设计，为学生提供灵活的独立思考空间。在此过程中，教师应注重校本作业内容的多样化，让学生在参与深层次学习活动的过程中活跃化学思维，全面提高其化学学习水平。

例如，在学习鲁科版（2017）高中化学必修二中“有机化合物的性质”相关内容后，教师可通过校本作业对学生的掌握情况进行考查。从相似性及差异性两个角度出发对有机化合物的性质进行讨论。相似性包括熔点一般较低、一般难溶于水、容易燃烧等；差异性则可以从挥发性、溶解性、热稳定性等方面进行分析。在文本作业基础上，教师还可以引入实践性作业，让学生在完成实践作业的过程中提高思维能力，满足核心素养培育要求。此外，教师还应注重作业设计的趣味性，引导学生对学习化学产生浓厚兴趣，自觉参与到化学知识应用与现实问题的解决中。

（三）层次性原则

“新高考”的实施使学生可以对化学学科选择学考或选考，加上学生在学习能力上存在个体差异，教师在设计校本作业时应注重作业内容的层次性，满足不同学习能力学生的学习需求[4]。多层次的校本作业内容可以将适合的知识提供给学生，有利于激发学生的学习积极性，在完成校本作业的同时获得成就感与满足感。作为教育分层的一种实践形式，层次性的校本作业实施效果一定程度上会受到学生学习能力、兴趣爱好、学习习惯等因素的影响，为避免出现学生学习需求与作业内容脱节的情况，教师应将“因材施教”原则引入作业设计中。

例如，教师可根据“新高考”要求，围绕历年高考试题组织层次性校本作业活动，针对“氧化还原反应”这一知识点设计不同层次与难度的校本作业内容，包括认识氧化还原反应、明确氧化剂与还原剂以及氧化还原反应应用等。通过这样的形式，全面考查学生对知识点的学习成效，并由教师对校本作业完成情况进行评价，为后续的教学调整提供参考。

（四）整体性原则

化学校本作业设计应引导学生利用所学知识解决实际问题。因此，教师在设计校本作业的过程中，应联系教材知识，从整体视角出发，提升学生的巩固复习能力。在“新课程”“新教材”与“新高考”要求下，教师应对校本作业内容进行有效整合，让学生全面掌握化学知识内容，逐渐构建起完整的化学知识体系。基于此，教师应从作业模式、作业内容、人才培养方向等角度入手对校本作业设计进行考量，立足于学生整体知识掌握情况提升作业设计水平。

例如，在组织学生复习“元素周期表”化学元素性质时，教师就可以通过整体性的校本作业设计帮助学生掌握知识要点。同时将信息技术引入校本作业设计过程中，通过“线上+线下”的模式，让学生在线上对“元素周期表”知识进行练习，并在线下开展讨论交流，有效提高其对这部分知识的学习能力。

（五）实践性原则

校本作业设计的目的不仅是要学生掌握基础知识，还要提升学生的实践探究能力。因此，教师可以在校本作业中一定的化学实验探究作业，引导学生联系生活实际，感受化学知识在生活中的应用。实践探究类作业的设计应注重其功能性，将化学知识和实际现象充分结合，使学生可以直观地观察现象、分析问题，促进化学学习内容的升华。学生通过校本作业开展实践拓展活动时，一方面应树立严谨认真的学习态度，另一方面应注重积累学习方法与学习经验，更好地满足“三新”对学生的全面要求。

例如，教师可以将鲁科版（2017）高中化学必修一教材中的探究项目作为实践类校本作业，让学生在课后对碳酸氢钠作为膨松剂的作用原理进行实验探究。为探究化学膨松剂的性质，学生可以将现实生活中蒸馒头的例子联系起来，在面中加入一定量的碳酸氢钠和食醋，达到良好的膨松效果。结合实例，学生可以对碳酸氢钠作为膨松剂的原理进行推测，尝试写出有关反应的化学方程式。最终得到碳酸氢钠受热分解后可产生二氧化碳，因此具有膨松效果，同时由于碳酸氢钠能与酸反应，加醋后其作用效果会更好。

四、“三新”背景下高中化学校本作业设计提质增效策略

（一）提升教师教学水平与专业素质

教师对化学学科的理解是校本作业设计的前提，为实现提质增效的目标，学校应注重教师培养，促进其教学水平与专业素质的提升。首先，学校可以定期组织教师参与多元化的学习研训活动，强化化学学科理解，并针对校本作业设计展开集中讨论与研究。其次，为调动教师的主动性和积极性，学校应加强平台建设，同教育教研部门一同开展教研组、集备组建设工作，深化校本作业设计的认识。最后，可以以区域“名师工作室”等平台资源为依托，通过微信公众号等形式实现网络信息资源互动与交流，使教师参与到广泛的校本作业设计实践中，提高其作业设计能力与教学水平。

（二）加强校本作业与生活的联系

化学学科与学生生活有着十分密切的联系，“三新”背景下，教师应进一步挖掘化学的生活化特征，将生活元素融入校本作业设计中，让学生在完成作业的同时体会到亲切感，实现更加和谐、自然的化学学习。设计生活化校本作业应以每一节课程具体教学内容及重难点为基础，将化学教学内容与学生生活场景相结合，使学生在熟悉的情境下展开问题探究，在潜移默化中加深对化学知识的理

解[5]。实践发现，创设生活情境可以拉近学生与知识的距离，收获更好的学习体验，加深对化学知识印象的同时形成化学思维，锻炼学生解决实际问题的能力，这也与“新课标”下的高中生核心素养培育要求不谋而合。

（三）建立完善的校本作业评价机制

除了优化高中化学校本作业设计外，还应建立完善的作业评价机制，帮助学生更好地认识自身学情，为后续的学科选择提供参考。首先，教师可以对不同类型、不同内容的作业实施针对性评价，引入过程性评价方法，让学生更加关注校本作业的完成过程，注重学习态度与学习方法的积累。其次，可以采取多元化的评价方式，通过教师评价、学生自评、学生互评等方法提升评价过程的公平性与客观性，让学生可以对校本作业完成情况形成正确认识。最后，在“三新”背景下，学校作业评价形式应有所改变，除传统的书面作业外，实验探究类作业也应纳入评价体系中，实现作业评价的客观性与全面性。总的来说，高中化学校本作业评价应以“新课标”为准则，对学生的知识积累、学习方法、学习态度、实践能力、创新意识等多方面展开评价，坚持学生化学学科核心素养培育，帮助教师增强对学生学习情况的了解，对后续教学策略进行针对性调整。

结束语

综上所述，校本作业是高中化学教学的重要组成部分。“三新”背景下，教师应针对化学课堂教学进行调整，其中也包括对校本作业的优化设计。在教学实践中，教师应加强对校本作业的重视程度，通过合理化的作业内容与多元化的作业形式调动学生积极性，让学生在完成校本作业的过程中巩固课上所学知识，提升自身的思维意识与实践能力，逐渐体会到学习化学的趣味性，满足“新课程”“新教材”与“新高考”发展

要求。

参考文献

[1]王敏.“三新”教育背景下高中化学实验教学思考与实践[J].数理化解题研究，2023（15）：124-126.

[2]刘文龙，杨秋珍，陈建明.基于实验探究的高中化学校本作业研究[J].福建基础教育研究，2023（2）：125-128.

[3]赵小刚.提质增效、全面推进：新课改下的高中化学教学初探[J].学周刊，2023（11）：85-87.

[4]罗明勋.“三新”背景下高中化学作业设计的优化策略研究：以硫及其化合物为例[J].贵州教育，2022（10）：32-35.

[5]樊亚军，陈媛媛，张恒.基于真实情境的高中化学作业设计：化学中常用的实验方法[J].化学教育（中英文），2023，44（5）：18-24.

本文系南平市“十四五”骨干教师课题“‘三新'背景下高中化学校本作业提质增效实践研究”的研究成果。