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高中信息技术探究式教学的实践与思考

2016-11-26仇庆先

启迪与智慧·教育版 2016年9期
关键词:高中信息技术探究式教学教学策略

仇庆先

[摘要]随着课程改革的深入,教学重心由“教”向“学”转移,以“教师为主导,学生为主体”的探究教学模式逐渐得到应用。本文主要阐述了探究式教学的内涵,以及探究式教学的有效策略。

[关键词]高中信息技术;探究式教学;教学策略

随着课程改革的不断深入,“被动接受”的现状逐渐得到改善,探究式教学愈来愈受到广大教育学者的认可。教师在向学生传授基本理论知识的同时,要结合学生认知特点,创设情境、有效引导,发掘学生学力,提高他们学习兴趣。

一、探究式教学的内涵

探究式教学是在教师设计有效的主题,采用小组合作讨论的方式,将教学内容与实践活动、课堂实验等结合起来,以促进学生的思考,让他们在探究中提高自主学习能力,体验到获得知识的乐趣。探究式教学中,学生是“主角”,他们通过组建小组、搜集资料、解决问题探究知识来源,促进认知成长;教师是引导者,要采取创设情境、分组讨论、提出问题等方式开启学生的智慧,提高他们的信息认知水平。

二、探究式教学在高中信息技术教学中的有效策略

1.创设教学情境,引领学生探究。教师要扮演好课堂的组织者、引导者的角色,要联系学生的生活实际,选取学生感兴趣的问题,引发学生的认知冲突,调动他们的探究热情。(1)生活性。信息技术教学不能脱离学生的生活实际,教师要从学生所熟知的生活中选取素材,让学生尝试运用信息技术知识解决生活中的问题,体验到信息学科的价值。如在学习“图表制作”内容时,教者向学生呈现了两张印度洋海啸前后同一地区卫星拍摄的图片,并显示“海啸中各国死亡人数表”,让学生根据各国死亡人数,制作柱形图;显示“海啸中在泰国死亡的泰国人和外国人人数表”,让学生制作饼形图,并显示所占比例;显示“历年来印尼旅游的外国游客人数表”,让学生制作折线图,并添加趋势线,分析游客下降的主要原因。(2)疑准性。“学贵有疑,小疑则小进,大疑则大进,不疑则不进。”教师要设计疑问,引发学生的好奇,让他们带着疑问思考,产生学习的热情。如在学习“信息的特征(价值性)”内容时,教者向学生讲解了朝鲜战争与兰德咨询公司的故事:朝鲜战争前,兰德公司向美国国防部推销一份秘密报告,主题词只有7个字,要价150万美元。美国防部未予理睬,结果“与错误的敌人进行了一场错误的战争”。战争后,国防部要回报告一看,追悔莫及。那七个字究竟是什么?学生顿时来了兴趣,纷纷猜测是怎样的七个字,教师给出答案“中国将出兵朝鲜”,学生在解疑中感受到信息的价值性。(3)体验性。教师只有将学生置于情境之中,让他们主动去尝试,了解其中的缘由,学生在参与中获得操作的体验,激发内在的动力。如学习“因特网信息的查找”内容时,教者提出问题:①我们会将经常浏览的网址放在浏览器的哪个位置?②给你3个网址,www.ccty.com.www.yce.cn、www.google.com,通过电脑操作来判定哪个是搜索引擎网址?③要搜索歌曲“心中的草原”,比如访问Google搜索,应键入哪些关键词?④使用全文搜索引擎进行搜索时,关键词为“综合性大学not江苏”表示的意思是什么?学生在操作体验中解除疑惑,激活了内在的思维,比教师机械讲解来得更有效。

2.提供探究思路,组织探索活动。探究式教学是学生自主探求知识,并不意味着任由学生信马由缰,教师不能忽视了自身的引导作用,只作简单的分配任务,全由他们自己摸索前进。教师要借助于情境创设、提出问题,让学生围绕这些问题进行思考、搜索资料、小组讨论、主动操作,才能培养学生的综合能力。(1)提供思路。在高中信息技术教学中,教师在分析学情的基础上,针对学生的认知特点、兴趣爱好者主题设计,提供资料收集、合理方法、开拓研究的思路,将任务分配给学生,让学生在规定的时间内完成主题探究。学生在学习中难免会“卡壳”,教师不能放任不管,而要为学全提供必要的帮助,给予其技术的指导,帮助他们解决遇到的问题。如在“我的图像我做主”教学中,教者采用视觉学习法,引导学生欣赏处理过的图像作品,让他们学习位图的概念,了解BMP、JPEG、GIF等格式的图像文件。思考几组合成照中老师使用了怎样的图像处理软件?有何功能?在此基础上,学生完成任务一:美化特效,包括色彩调整、局部彩色笔、局部分马赛克、局部变色笔、背景虚化等内容;任务二:美容特效,包括瘦脸瘦身、磨皮祛痘、皮肤美白、假发染发等内容;任务三:文字特效,包括静态文字、动画闪图等内容;任务四:闪图特效,包括多图闪图、条纹闪图、飘落闪图等内容。(2)开展活动。教师要结合学生的兴趣爱好,组织有效的探究活动,拓展学生的知识视野。如设计水绿建湖的电子报刊、为家乡的土特产设计网页,学生能根据教师的问题在网上搜索资料,组织小组进行分析、设计、制作,他们在设计、操作中掌握了基本的计算机技能,加深了对所学内容的理解,也能发掘智慧,体验到创作的乐趣。

3.组建学习小组,开展合作探究。由于不同学生的知识背景、学习能力、兴趣爱好存在差异,教师要利用这个“差异化”资源,根据“组内异质、组间同质”的原则进行分组,让成绩各不相同的学生组建成探究性学习小组,在团结协作中发挥各人的聪明才智,产生“1+1>2”的效果。小组成员有明确的分工,有人负责组织,有人负责执行,有人负责汇报,有人负责收集资料,同学之间能相互分享,成绩差的学生也愿意配合成绩好的学生的意见,积极地做好本职工作,参与搜索网络资料、设计、制作等工作。如在“网站实现”教学中,教者将全班学生分为七个小组,让他们围绕“趣味运动会”、“我的班级”确定小组研究的主题,充分利用“学习任务”平台,通过小组合作,尝试用表格定位网页、插入图片、文字、动画等网页元素,完成创建主页的任务。

教师要建立多元化的评价体系,除教师评价还,还有小组评价、组内互评与个人自评等形式。小组评价中,教师不仅要关注学生的任务完成情况,还要对学生的兴趣爱好、进步情况等进行评价。

随着课程改革的不断深入,传统的教学模式已不能满足学生日益需要的知识需求,探究式教学是一种课堂教学方法的尝试。教师通过创设情境、提出问题等引导学生参与课堂,在思考、讨论、体验中提高自主学习的能力。

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