高中信息技术探究式教学的实践与思考

仇庆先

[摘要]随着课程改革的深入，教学重心由“教”向“学”转移，以“教师为主导，学生为主体”的探究教学模式逐渐得到应用。本文主要阐述了探究式教学的内涵，以及探究式教学的有效策略。

[关键词]高中信息技术；探究式教学；教学策略

随着课程改革的不断深入，“被动接受”的现状逐渐得到改善，探究式教学愈来愈受到广大教育学者的认可。教师在向学生传授基本理论知识的同时，要结合学生认知特点，创设情境、有效引导，发掘学生学力，提高他们学习兴趣。

一、探究式教学的内涵

探究式教学是在教师设计有效的主题，采用小组合作讨论的方式，将教学内容与实践活动、课堂实验等结合起来，以促进学生的思考，让他们在探究中提高自主学习能力，体验到获得知识的乐趣。探究式教学中，学生是“主角”，他们通过组建小组、搜集资料、解决问题探究知识来源，促进认知成长；教师是引导者，要采取创设情境、分组讨论、提出问题等方式开启学生的智慧，提高他们的信息认知水平。

二、探究式教学在高中信息技术教学中的有效策略

1.创设教学情境，引领学生探究。教师要扮演好课堂的组织者、引导者的角色，要联系学生的生活实际，选取学生感兴趣的问题，引发学生的认知冲突，调动他们的探究热情。（1）生活性。信息技术教学不能脱离学生的生活实际，教师要从学生所熟知的生活中选取素材，让学生尝试运用信息技术知识解决生活中的问题，体验到信息学科的价值。如在学习“图表制作”内容时，教者向学生呈现了两张印度洋海啸前后同一地区卫星拍摄的图片，并显示“海啸中各国死亡人数表”，让学生根据各国死亡人数，制作柱形图；显示“海啸中在泰国死亡的泰国人和外国人人数表”，让学生制作饼形图，并显示所占比例；显示“历年来印尼旅游的外国游客人数表”，让学生制作折线图，并添加趋势线，分析游客下降的主要原因。（2）疑准性。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”教师要设计疑问，引发学生的好奇，让他们带着疑问思考，产生学习的热情。如在学习“信息的特征（价值性）”内容时，教者向学生讲解了朝鲜战争与兰德咨询公司的故事：朝鲜战争前，兰德公司向美国国防部推销一份秘密报告，主题词只有7个字，要价150万美元。美国防部未予理睬，结果“与错误的敌人进行了一场错误的战争”。战争后，国防部要回报告一看，追悔莫及。那七个字究竟是什么？学生顿时来了兴趣，纷纷猜测是怎样的七个字，教师给出答案“中国将出兵朝鲜”，学生在解疑中感受到信息的价值性。（3）体验性。教师只有将学生置于情境之中，让他们主动去尝试，了解其中的缘由，学生在参与中获得操作的体验，激发内在的动力。如学习“因特网信息的查找”内容时，教者提出问题：①我们会将经常浏览的网址放在浏览器的哪个位置？②给你3个网址，www.ccty.com.www.yce.cn、www.google.com，通过电脑操作来判定哪个是搜索引擎网址？③要搜索歌曲“心中的草原”，比如访问Google搜索，应键入哪些关键词？④使用全文搜索引擎进行搜索时，关键词为“综合性大学not江苏”表示的意思是什么？学生在操作体验中解除疑惑，激活了内在的思维，比教师机械讲解来得更有效。

2.提供探究思路，组织探索活动。探究式教学是学生自主探求知识，并不意味着任由学生信马由缰，教师不能忽视了自身的引导作用，只作简单的分配任务，全由他们自己摸索前进。教师要借助于情境创设、提出问题，让学生围绕这些问题进行思考、搜索资料、小组讨论、主动操作，才能培养学生的综合能力。（1）提供思路。在高中信息技术教学中，教师在分析学情的基础上，针对学生的认知特点、兴趣爱好者主题设计，提供资料收集、合理方法、开拓研究的思路，将任务分配给学生，让学生在规定的时间内完成主题探究。学生在学习中难免会“卡壳”，教师不能放任不管，而要为学全提供必要的帮助，给予其技术的指导，帮助他们解决遇到的问题。如在“我的图像我做主”教学中，教者采用视觉学习法，引导学生欣赏处理过的图像作品，让他们学习位图的概念，了解BMP、JPEG、GIF等格式的图像文件。思考几组合成照中老师使用了怎样的图像处理软件？有何功能？在此基础上，学生完成任务一：美化特效，包括色彩调整、局部彩色笔、局部分马赛克、局部变色笔、背景虚化等内容；任务二：美容特效，包括瘦脸瘦身、磨皮祛痘、皮肤美白、假发染发等内容；任务三：文字特效，包括静态文字、动画闪图等内容；任务四：闪图特效，包括多图闪图、条纹闪图、飘落闪图等内容。（2）开展活动。教师要结合学生的兴趣爱好，组织有效的探究活动，拓展学生的知识视野。如设计水绿建湖的电子报刊、为家乡的土特产设计网页，学生能根据教师的问题在网上搜索资料，组织小组进行分析、设计、制作，他们在设计、操作中掌握了基本的计算机技能，加深了对所学内容的理解，也能发掘智慧，体验到创作的乐趣。

3.组建学习小组，开展合作探究。由于不同学生的知识背景、学习能力、兴趣爱好存在差异，教师要利用这个“差异化”资源，根据“组内异质、组间同质”的原则进行分组，让成绩各不相同的学生组建成探究性学习小组，在团结协作中发挥各人的聪明才智，产生“1+1>2”的效果。小组成员有明确的分工，有人负责组织，有人负责执行，有人负责汇报，有人负责收集资料，同学之间能相互分享，成绩差的学生也愿意配合成绩好的学生的意见，积极地做好本职工作，参与搜索网络资料、设计、制作等工作。如在“网站实现”教学中，教者将全班学生分为七个小组，让他们围绕“趣味运动会”、“我的班级”确定小组研究的主题，充分利用“学习任务”平台，通过小组合作，尝试用表格定位网页、插入图片、文字、动画等网页元素，完成创建主页的任务。

教师要建立多元化的评价体系，除教师评价还，还有小组评价、组内互评与个人自评等形式。小组评价中，教师不仅要关注学生的任务完成情况，还要对学生的兴趣爱好、进步情况等进行评价。

随着课程改革的不断深入，传统的教学模式已不能满足学生日益需要的知识需求，探究式教学是一种课堂教学方法的尝试。教师通过创设情境、提出问题等引导学生参与课堂，在思考、讨论、体验中提高自主学习的能力。