高中地理大单元教学的有效实施路径

鹿娟

摘 要：本文探讨了高中地理大单元教学的有效实施路径。首先，介绍了高中地理大单元教学的应用价值，其次提出了高中地理大单元教学的设计原则，最后详细阐述了高中地理大单元教学的有效实施路径，包括确定大单元学习主题、确定大单元教学目标、制订大单元教学计划、实施多元化的教学方法和完善大单元教学评价。通过实施这些策略，可以为学生提供更加全面、系统化的学习体验，有效地提高高中地理教学的效果，为培养出更多具有创新能力和实践能力的优秀人才作出积极贡献。

关键词：高中地理；大单元教学；实施路径

高中地理作为一门综合性较强的学科，需要学生在学习中形成完整的知识体系和具备一定的实践能力。大单元教学以大主题、大概念为引领，将各知识点串联起来，形成更加完整、系统化的知识网络。这种教学方式不仅可以提高教学质量和效率，还可以更好地培养学生的综合素质和能力，进一步推进教育改革。本文将探讨高中地理大单元教学的有效实施路径，旨在为教育工作者提供参考。

一、大单元教学应用于高中地理教学的价值

（一）提高教师的教学能力，拓展教学深度与广度

大单元教学强调对地理知识的整体理解和系统掌握，这需要教师具备更高的教学能力和更全面的知识储备。教师需要将教材中的内容进行整合和重新编排，以形成具有逻辑性和连贯性的教学单元。同时，大单元教学还需要教师具备跨学科的知识储备，以便更好地解释地理现象和解决问题，这无疑会促使教师不断更新和扩大自己的知识储备。此外，大单元教学不仅关注知识的传授，更注重学生的思考和探究能力培养。这需要教师具备更高的引导和启发能力，能够通过问题设计和情境创设等方式，激发学生的学习兴趣和探究欲望，培养他们的地理思维和解决问题的能力[1]。

（二）转变教学观念，重视学生能力与素养培养

在传统的地理教学中，教师往往注重知识的传授和考核，而忽略了地理能力与素养的培养。这种教学方式导致学生往往只掌握了表面的知识点，而无法真正理解和应用地理知识。而大单元教学则强调对地理知识进行整合和深化，以实际情境为背景，以问题解决为出发点，通过分析和推理等方式，培养学生的地理思维和地理能力。大单元教学鼓励教师将教学内容放在一个更大的背景下进行审视和探究。教师需要从更高的层次和更广的视角来设计教学，将知识点串联起来，帮助学生构建完整的地理知识体系。这种教学方式不仅可以提高学生的地理能力，还可以培养学生的创新思维和实践

能力。

（三）建立学习共同体，实现师生间共生共创

学习共同体是一种新的教育理念，它强调教师和学生之间的互动和合作，以实现共同的学习目标。在这种模式下，教师不再是知识的传递者，而是成为学生的学习伙伴和指导者[2]。学生也不再是被动的接受者，而是成为具有主动性和创造性的学习者。这种转变带来了许多积极的影响。通过建立学习共同体，可以促进教师与学生的交流和互动。在大单元教学中，教师和学生需要共同探讨和解决问题，这种交流不仅有助于知识的传授和理解，还可以培养学生的思维能力和语言表达能力。

二、高中地理开展大单元教学的设计原则

（一）注重整体性

在开展大单元教学时，教师需要从宏观的角度出发，全面考虑教学目标、教学内容、教学方法等各个方面的因素，进行整体性的设计。首先，在教学目标的设计上，教师要从整体的角度出发，充分考虑学生的知识、技能、情感态度等多个方面的发展需求，制订出全面而具体的教学目标。其次，在教学内容的设计上，教师要对教材进行全面的分析和解读，并根据学生的实际情况和教学需求，对教材内容进行适当的增减和整合，使教学内容更加符合学生的认知规律和实际需求。最后，在教学方法的设计上，教师要根据学生的实际情况和教学内容的特点，选择合适的教学方法。如项目式学习、问题解决学习、合作学习等，这些方法可以帮助学生更好地理解和掌握教学内容，同时也可以促进学生的自主学习和合作学习能力的发展[3]。

（二）注重以生为本

“以学生为主体”强调的是在整个教学过程中，学生不应被视为知识的被动接受者，而应被视为积极、主动的知识探索者和建构者。首先，要充分尊重学生的主体地位。教师不应将自己的理解强加给学生，而应通过引导和启发，让学生自己去发现和掌握地理知识。其次，要激发学生的学习兴趣。如可以通过生动有趣的案例来引入新知识，可以通过多媒体技术来增强教学的形象性和趣味性等。最后，要鼓励学生进行反思和自我评价。学生需要在教师的引导下，对自己的学习过程进行反思和评价，找出自己的优点和不足之处，以便更好地提高自己的学习效果。教师可以通过组织学生进行自我评价、小组讨论等方式来促进学生的反思和自我评价。

（三）注重循序渐进

“循序渐进”要求教师在教学过程中按照一定的顺序和步骤，逐步引导学生掌握知识，提高能力。首先，按照知识难易程度进行排序。教师可以将教学内容按照难易程度进行分类，然后按照由易到难的顺序进行教学。这样可以帮助学生逐步掌握基础知识，提高他们的自信心和学习兴趣。其次，引导学生逐步深入探究。教师可以通过设置问题、案例分析等方式，引导学生逐步深入探究知识。这样可以帮助学生更好地理解知识的内涵和外延，提高他们的思维能力和解决问题的能力。最后，及时反馈和调整。教师在教学过程中要及时关注学生的反馈和表现，根据实际情况及时调整教学策略和方法。这样可以帮助学生更好地掌握知识，同时也有助于提高教学质量和效果。

（四）注重教学评结合

“教、学、评相结合”的原则，强调的是在教学活动中，教师的教、学生的学和课堂的评价反馈应当相互关联、相互促进。对于教师而言，他们的角色不仅仅是传授知识，更是在引导学生参与学习活动，激发他们的学习热情和主动性。对于学生而言，他们需要在学习中不断思考、实践，将知识转化为自己的能力。而课堂的评价反馈则是连接这两者的桥梁，通过评价，教师可以了解学生的学习情况，学生也可以从评价中获得反馈，明确自己的学习方向。

三、高中地理开展大单元教学的有效路径

（一）确定大单元学习主题

确定大单元学习主题是高中地理大单元教学的首要环节。为了有效地开展大单元教学，教师需要围绕地理学科的核心概念，结合课标和教材内容，突出重点和难点，考虑学生的兴趣和需求，教师可以科学地确定大单元学习主题，为后续的大单元教学提供有力的保障。

以高中地理《人类与地理环境的协调发展》一章为例，这一章主要探讨了人类与自然环境之间的相互关系，以及人类活动对自然环境的影响。其中涉及的核心概念包括生态系统、资源利用、环境保护、可持续发展等。结合课标和教材内容，教师可以将这一章的学习主题确定为“人与自然环境的协调发展”，并进一步细化为以下几个子主题：第一，生态系统的平衡与稳定：探讨生态系统的重要性，以及人类活动对生态系统的影响和破坏。第

二，资源利用与环境保护：分析资源利用和环境保护的关系，以及如何在资源利用的同时保护环境。通过确定这些子主题，教师可以帮助学生更好地理解和掌握这一章的内容，并为后续的大单元教学打下基础。

（二）确定大单元教学目标

教学目标是教学活动的指南，它为教师提供了明确的教学方向，并指导他们如何设计和实施有效的教学策略，有效地促进学生的学习进步和个人发展。教学目标，包括知识目标、技能目标和情感目标，这些目标应该与地理课程的标准和学生的实际情况相符合。以高中地理《人类与地理环境的协调发展》一章学习主题“人与自然环境的协调发展”为例，首先，知识目标的确立。教师需要明确学生应掌握的基础地理知识。这些知识应该与大单元的主题和子主题紧密相关，并且是学生进一步学习和理解地理现象、地理过程和地理原因的基础。例如，学生需要理解什么是可持续发展，以及它如何与人类和自然环境的互动产生影响；学生需要掌握自然环境对人类生存和发展的影响等。其次，技能目标的确立。在地理大单元教学中，技能目标应包括地图和数据的解读和分析能力、地理现象的观察和描述能力、地理问题的分析和解决能力等。这些技能不仅有助于学生更好地理解地理知识，也有助于他们在日常生活中应用地理知识。教师可以创设一些实际情境，让学生运用所学知识分析人类活动对地理环境的影响，培养他们的问题解决能力。最后，情感目标的确立。情感目标应包括学生对环境保护的意识和责任感等。教师应积极引导学生认识人与自然环境的相互关系，了解环境保护的重要性，培养他们的环保意识和社会责任感。通过以上三个维度的目标设定，“人与自然环境的协调发展”这一主题从不同的角度和视角被生动地展现出来，为学生铺就了一条通往知识的道路，让他们的思维得以开拓，技能得以提升，情感得以升华。

（三）制订大单元教学计划

在制订教学计划时，教师需要以单元为单位，将教学内容进行合理的划分和安排，同时根据教学进度和学生的反馈情况及时进行调整。在选择教学内容时，教师需要关注到地理学科的知识体系和各知识点之间的内在联系，同时还需要关注到学生的生活实际和兴趣爱好。例如，教师可以选取“人类活动对自然环境的影响”“自然环境对人类生存的影响”“人类与自然和谐共生的途径”等几个方面进行讲解。这些内容既包含了地理学科的核心知识点，又与学生的生活息息相关，可以有效地激发学生的学习热情。在教学进度的安排上，教师需要根据大单元的教学内容和学生的实际情况进行合理安排。教师可以先让学生对本章的内容进行预习，然后按照教学计划逐步推进，同时根据学生的反馈情况及时进行调整。在完成本章的教学后，教师可以组织学生进行复习和测验，以检验学生的学习效果。此外，教师还需要关注到学生的个体差异和不同需求，根据学生的实际情况因材施教。对于一些学习困难的学生，教师可以适当调整教学进度，提供更多的辅导和支持；对于一些学习优秀的学生，教师可以提供一些拓展性的学习材料和实践机会，以满足他们的学习需求。通过这些措施可以有效地提高高中地理大单元教学的效果和质量。

（四）实施多元化的教学方法

教学方法并不仅仅是一种策略，它是一种艺术，是教育者手中的画笔，用它绘制出每名学生心中的蓝图。教师不应该局限于单一的教学方法，单一的教学方法就像一道菜肴，无论多么美味，天天吃也会乏味。相反，多元化的教学方法就像一次自助餐，提供了各种各样的选择，满足了不同的口味和需求。因此，在教学方法的运用上，教师可以根据教学内容和大单元的特点采取多种方式。

例如，在讲解“人类活动对自然环境的影响”相关内容时，教师可以采用案例分析法，通过具体的案例让学生了解到人类活动对自然环境造成的破坏和影响，如可以选取亚马逊雨林的砍伐和海洋污染两个具体的案例进行分析。首先，让学生了解亚马逊雨林的自然环境和生态平衡，然后介绍人类活动对雨林的破坏。通过数据的呈现和图片的展示，让学生了解到亚马逊雨林的破坏已经对全球气候和环境造成了严重的影响。接下来，可以进一步分析海洋污染的问题。让学生了解海洋污染的来源和危害，包括塑料垃圾、石油泄漏、农业污染等。通过海洋污染的案例分析，让学生了解到人类活动对自然环境的破坏和污染已经对地球生态系统造成了不可逆转的影响。

（五）完善大单元教学评价

完善大单元的教学评价需要从多个角度进行考虑。通过评价学生的思维结构、制订恰当的过程性评价量表以及设置多元化的评价主体等措施，可以帮助教师更有效地开展高中地理大单元教学。

以高中地理《人类与地理环境的协调发展》一章为例，这一章的学习主题是“人与自然环境的协调发展”，教师可以通过以下几个方面来完善大单元的教学评价。第一，对学生的思维结构进行评价。在“人类与地理环境的协调发展”这一主题中，学生需要理解人类活动与自然环境之间的关系，并能够分析其中的矛盾和协调方式。教师可以设计一些综合性问题，如“请描述你所在的城市或地区的地理环境特征，并分析其对人类活动的影响。”通过学生的回答，教师可以了解学生对这一主题的理解程度，对其思维结构进行评价。第二，制订恰当的过程性评价量表。这一量表应包含学生在学习过程中的各项表现，如课堂参与度、小组讨论贡献、个人作业完成情况等。这样的评价方式可以更全面地了解学生的学习情况，同时也能激励学生积极参与课堂活动。第三，设置多元化的评价主体。除了教师评价外，学生自评、同学互评等方式也可以纳入评价体系中。这样不仅可以提升评价的公正性，还能帮助学生更深入地了解自己的学习状况。

结束语

综上所述，高中地理大单元教学具有极高的应用价值，可以有效地提高教学质量和效率，培养学生的综合素质和能力，进一步推进教育改革。在设计高中地理大单元教学时，应遵循整体性、联系性和发展性的原则，确保教学内容的完整性和系统性。在实施高中地理大单元教学时，应确定大单元学习主题、制订大单元教学目标、制订大单元教学计划、实施多元化的教学方法和完善大单元教学评价，确保教学效果的最大化。未来，教育工作者应进一步研究和探索这一教学模式，以适应新时代的教育需求，更好地服务于学生的全面发展。

参考文献

[1]任明冈，王文生.大概念视域下高中地理大单元教学的实践路径[J].教学与管理，2023（28）：54-58.

[2]李红玉.浅述高中地理大单元教学模式的实施策略[J].试题与研究，2023（24）：91-93.

[3]张芳芳.基于大概念的高中地理单元教学理论与实践探究[J].天天爱科学（教学研究），2023（8）：140-142.