培养初中生自主学习能力的策略探究

马龚斌

【摘要】从学生的成长角度来看，自主学习能力是他们在学习过程中必备的学习技能，因此教师应抓住初中教育契机，做好对学生自主学习能力的培养.文章从培养学生自主学习能力的作用出发，分析了培养学生自主学习能力的原则，最后从不同角度探究了培养学生自主学习能力的方法，希望能够推动初中数学教学工作的进步.

【关键词】初中数学；自主学习能力；培养策略

在初中数学课堂教学中，教师的教学任务并不只是知识的传授，还要做好学生学习能力的培养，让他们在自己的指导下具备良好的自主学习能力.近年来，在新课改的推动下，初中数学教师不断尝试让自主学习走进课堂，但实际效果并不理想.对于已经具备自主思维的初中生而言，对他们进行自主学习能力的培养，不仅可以提升他们的学习效果，还能够培养他们的数学核心素养.所以，初中数学教师应对学生自主学习能力的培养予以重视，以求获得教学效果上的突破.

一、培养学生自主学习能力的作用

（一）提升学生的学习水平

在初中数学课堂教学中，教师对学生自主学习能力予以培养，能够帮助学生提升他们的学习水平，这对于学生未来的学习、生活都起到了关键作用.从素质教育角度看，初中数学教育应着重对学生数学思维、学习能力予以培养，所以教师需要借助各种教育契机，尝试对学生的自主学习能力予以培养，让自己的教学工作实现从“授之以鱼”向“授之以渔”的过渡.而且，在学生以后的数学学习中，他们会遇到更多复杂、烦琐的知识内容，只有让他们具备自主学习能力，他们才能实现自己的目标.所以，在初中数学教学工作中，培养学生自主学习能力是教师最本职的工作内容.

（二）促进学生的思维发展

培养学生的自主学习能力能够促进学生的思维发展，这能够为初中数学素质教育目标的实现带来支持.数学作为一门科学学科，思维方式是关键性内容.教师在教学时，需要关注学生的思维状态，为他们提供锻炼思维能力的空间和机会.自主学习作为学生独立进行学习的行为，其需要学生具备一定的思维水平作为内在支持.与此同时，学生在学习过程中，也会获得思维能力的锻炼，这会让学生获得学习上的进步.所以，在初中数学课堂中对学生的自主学习能力予以积极培养能够获得一举多得的教育效果.

（三）帮助学生养成良好的学习习惯

教师对学生进行自主学习能力培养，也是帮助学生养成良好学习习惯的方式，这对于学生的进步与成长而言至关重要.对于初中生而言，学习习惯如何会直接决定他们的学习成果，所以教师应致力于培养他们的良好学习习惯.对此，培养学生自主学习能力的教学模式可以为学生提供较多的自主学习空间.在自主学习过程中，学生会发现什么方式可以提升自己的学习效率，哪些行为会影响自己的学习状态，从而在学习中将好的学习行为保持下去，将不好的学习行为改掉，久而久之就会养成良好的学习习惯.

二、培养学生自主学习能力的原则

（一）兴趣为先原则

教师想要对学生的自主学习能力予以培养，就应遵循兴趣为先的原则.所谓“兴趣为先”，是指自主学习的内容要符合学生兴趣需求，因为只有对于感兴趣的事物，学生才会表现出充足、持久的探究欲望.初中数学具有一定难度，学生如果在自主学习中缺少兴趣作为支持，那么他们很有可能出现遇到学习困难就想要放弃的消极心理.所以，无论是出于培养学生自主学习能力的目的，还是帮助学生养成良好学习态度的目的，教师都应将兴趣为先原则作为开展教学工作的基础原则，以此来保证教学行为的有效性，激发学生对数学知识的探究热情.

（二）难度恰当原则

难度恰当原则是指教师在为学生设计自主学习任务时，要做好学习任务的难度控制，保证学生可以通过自己的努力完成学习任务，由此实现对学生学习自信心的树立，提升他们在数学学习中的积极性.教师正视学生的差异，为他们提供在难度上存在差異但却符合学生实际水平的学习任务非常重要.部分教师之所以在培养学生自主学习能力中效果较差，就是因为他们忽视了学习任务的难度问题，导致部分学生无法依靠自主学习完成任务，进而出现了畏难心理，使初中数学教学进入了低效状态.

三、培养学生自主学习能力的方法

（一）了解学生认知水平，激发学生探究欲

在初中数学课堂教学中，教师想要培养学生的自主学习能力，首先要做的就是进行课堂设疑，因为只有让学生对教师表达的观点、呈现的内容产生疑问，他们才会产生探究欲，而探究欲正是他们自主学习动力的主要来源.

在设疑环节中，教师要兼顾基础教学任务和学习探究任务，所以设疑的内容要符合两方面要求.其一，设疑内容要与知识内容相关联，能够体现知识的特征，让学生在完成学习后能够获得知识水平进步.其二，设疑内容要符合学生的认知水平，保证探究任务的难度与学生学习水平相匹配，让学生在经过一番探究之后，能顺利完成问题解答，获得学习成就感.

例如，在进行“中心对称”知识点的教学时，教师可以在综合分析学生学习能力水平的基础上，在课堂上为学生呈现出几张图片（如下图），与大家一起欣赏.

在大家完成欣赏之后，教师提出了图片能够做到完全对称折叠，学生对此表示疑问.接着，教师为学生发放提前准备好的窗花，让他们尝试进行折叠，看窗花是否能够做到完全对称折叠.因为教师提出的观点与学生的认知不相符，所以学生会表现出较强的求真心理，这会调动起学生自主学习、实践探究的积极性.等到学生在探究过程中发现教师是对的，窗花能够做到完全对称折叠时，他们的好奇心会得到进一步提升，这可以让他们对本课知识点产生强烈的好奇心.接着，教师拿出一张红纸，以演示的方式让学生看到窗花是如何剪出来的.之后，教师再将为学生准备的红纸发下去，让他们自己进行剪窗花的尝试.当学生将剪好的窗花展开时，他们的好奇、质疑心理会达到顶峰，这时教师再为他们布置自主学习任务，学生就会非常积极主动地完成，这会为学生自主学习能力的提升带来重要助力.

（二）結合学生学习能力，设计学习任务

为学生设计合适的学习任务是初中数学课堂中教师对学生自主学习能力予以培养的重要途径.在实际教学过程中，教师应认识到学生自主学习能力的培养不仅需要学生有充分的质疑精神，还要让他们有实践探究的机会，所以设计自主学习任务对于学生的进步而言至关重要.

教师在为学生设计自主学习任务时，不仅要考虑前文提到的知识内容、学习兴趣因素，还要关注学生的实际思维水平和学习能力，并以此为基础做好学习任务难度的控制，确保学生能够顺利完成学习任务，并在这一过程中提升对新知识的理解程度，实现自主学习能力的进步.例如，在进行“三视图”的知识点教学时，考虑到学生已经具备了一定的空间思维能力、绘画能力，所以在进行本课内容讲解之前，教师选择先为学生呈现三视图，让学生从他们的角度去对三视图进行思考和判断.之后，教师直接为他们布置“画字典的三视图”任务，由此考查学生对三视图的判断能力.教师之所以将字典作为三视图的描绘对象，一方面是考虑学生基本上人手一本字典，每人都可以进行细致观察；另一方面是因为字典可以被看作简单的长方体，其在难度上相对较低，比较符合学生的实际水平.在学生进行绘画过程中，教师要做好观察，通过巡视对学生的思维状态、学习能力予以初步判断.对于学生优秀和不足的表现，教师也要进行记录，将其作为之后师生互动讨论的素材.

又如，在学习“三角形全等的判定”内容时，学生之前已经学习过三角形的知识内容，具备一定的基础.在这种情况下，教师可以将学生分层若干学习小组，让他们以小组为单位进行本课知识内容的学习.各小组在互动讨论过程中，不仅要弄懂什么样的三角形是全等三角形，还要掌握判定三角形全等的条件.为此，教师会为各小组发放表格（见表1），让他们根据所学进行表格的填写.

（三）组织学生互动讨论，实现经验交互

为学生提供学习经验的交流机会，组织学生进行自主学习内容的互动探讨，也是教师培养学生自主学习能力过程中的关键工作内容.

在实际教学过程中，教师作为课堂的组织者，必须全面了解每一名学生的思维水平、学习能力，掌握他们的学习需求.所以，即使是让学生自主学习，教师也应对学生能达到的学习成果有一个初步判断.为了印证自己的判断，教师要让学生将自己的学习成果呈现出来，但有限的课程时间无法让学生逐一发言.所以，教师要设计出具有针对性的教学活动，并在以学生自主学习成果为基础的互动讨论中开展.相较于其他教学模式而言，互动交流活动不仅可以让学生将他们的自主学习成果呈现出来，还会让他们在与同学的交流中发现自己的不足，学习他人的优点，这可以给学生指明进步的方向.

例如，在学习“因式分解”时，不同学生的学习能力存在差异，所以部分学生存在对分解因式方法原理的理解不够透彻、使用方法掌握不牢固的情况.这时，学习能力较强的学生会从自身角度分享学习经验，陈述自己对因式分解相关知识的理解和运用方法.那些理解不够透彻的学生就会在他的帮助下解决自己遇到的问题.最后，教师再对大家的互动讨论予以总结和点评，实现对关键知识内容的梳理，一堂生动、高效的自主学习课堂由此获得了理想的效果.

（四）布置课后自学任务，提升自学水平

教师在培养学生自主学习能力的过程中，要抓住课后作业环节的教育契机，因为课后作业是真正需要学生依靠自主学习能力去进行学习的环节，在该环节中他们既没有教师的指导，也没有同学的帮助，一切只能靠自己.所以，作业环节是培养学生自主学习能力的重要环节.

在实际教学过程中，教师想要通过布置自学任务对学生予以锻炼，那么就要在兴趣、难度上对自学任务做好把控，保证学生有较强的兴趣去完成作业，同时也能够顺利完成作业，获得自主学习的成就感.其中，在兴趣方面教师可以凸显数学与生活的关联性，让学生从生活角度对学习任务产生兴趣.而在难度方面，教师要以学生课堂表现为基础，根据不同学生的学习能力为他们设计差异化课后作业.例如，在完成“画轴对称图形”知识点的学习之后，教师选择将课后“信息技术应用”训练与学生自主作业相融合，为学生构建了“设计班徽”的课后作业.在该作业中，学生要根据自己学习到的知识，为班级设计一枚班徽，并用信息技术将班徽画出来，而且班徽必须是轴对称图形.之后，教师会专门抽出时间与大家一起进行“班徽评比”活动，通过投票方式选出最受大家欢迎的班徽，并将其装裱起来.

又或者，在完成“用列举法求概率”的内容之后，教师选择将课后“概率与中奖”的阅读思考活动作为课后作业，让学生根据自己学习的知识去进行彩票中奖概率的计算.因为学生的学习能力存在差异，所以教师会为不同学习能力的学生布置不同难度的作业（参见表2）.在此次作业的批改过程中，教师会

根据学生的学习能力将他们分成3个小组，让他们进行组内讨论得出正确答案.在这种批改方式下，学生能够进行互动讨论，同时相互学习，这会为他们自主学习能力的进步带来帮助.

结 语

综上所述，在初中数学教育阶段积极做好对学生自主学习能力的培养，是初中数学教师的重要工作目标，其对于学生未来的发展影响深远.在实际教学过程中，教师必须认识到激发学生的学习积极性是培养他们自主学习能力的关键所在.所以，教师要积极做好教学模式的创新设计，以具有趣味性的内容、巧妙的表达方式对学生进行引导，让他们产生足够的好奇心去进行学习，从而获得自主学习能力的提升，逐步养成自主学习的习惯.在此基础上，教师要在学生自主学习过程中发挥出自己陪伴、引导的作用，在学生遇到学习困难时，及时给予点拨式指导，让学生找到解决问题的方向，从而顺利完成学习任务.

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